送董邵南游河北序

1、.送董邵南游河北序教学目的1、钻研本文深意，把握作者意旨。2、比较?马说?与此文的异同。3、理解语气对表达文章主旨的作用。教学设想1、以研读的方式，探究文章深意，把握作者意旨。2、探究文章语气的表达，以到达理解作者意图的目的。3、充分发挥学生的主动性，鼓励自由讨论，各抒己见。4、主要教学板块朗读研读比读。5、教学时数：一课时。教学过程一、导入序恳切而意长。古代以“序名篇的文章，有赠序一类，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。唐代赠序之作，以韩愈为最多。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。二、朗读1、学生朗读课文。初读，正音正调：兹z矧sh

2、n恶w仕shì再读，识别词语：有司，这里指礼部主管考试的官。锐利的武器，这里比喻出色的才能。郁郁，忧郁的样子。有合，有所遇合，指受到赏识。适，往。兹，这。苟，假如。矧，何况。慕义强仁，仰慕正义、力行仁道的人。屠狗者，泛指高渐离一类埋没在草野的志士。请生结合课文注释，读译课文，读懂文章大意。并请生在阅读中考虑文章包含几层语意？师提示：读出三层语意，鼓励送行-提出忠告-奉劝顺从朝廷。2、诵读，读出语气。学生自由诵读，老师以提问的方式加以指导。董生勉乎哉！第一段读出鼓励、慰藉的语气；第二段读出勉励、提醒的语气。因为前者表示作者对董生的期望要跟有抱负的人一道为国家排忧解难，要充分

3、发挥自己的才能；而后者那么表示了戒备之意希望董生慎重小心，知所进退，要珍惜自己的前程，切勿为叛逆之臣效力。吾知其必有合也。读出肯定的语气。矧燕赵之士出乎其性者哉！读出感慨的语气。吾恶知其今不异于古所云邪？读出反问的语气。三、研读1、老师介绍燕赵地区的形势。唐代中期，“安史之乱虽已平息，藩镇名义上也仍是朝廷的封疆大吏，但他们凭借自己的军事力量割据一方，专横跋扈，无所不用其极，权力日渐强大，并且父子相传，不服从朝廷调遣。当时的河北是地方藩镇割据一方的场面，有些不得志之士那么寄身于地方藩镇，以谋求个人出路。2、理解董生的处境。老师引导：董生是在怎样的情形下去往燕赵地区的？请同学们在文中搜寻有关语句，

4、用“董生是的，他的句式说话。如：“董生是失意的，他举进士，连不得志。“董生是忧郁的，他‘怀抱利器’而无所施展。学生讨论后答复。3、研读作者的心意。请学生摘录文中寄托作者心意的句子研读，老师加以提问。如：吾知其必有合也。为抚慰、勉励而加以肯定，言不由衷。吾恶知其今不异于古所云邪？反问中昭示着担忧，委婉地提醒。为我吊望诸君之墓，而观于其市。用心良苦，本意是想让董生从中受到启发。为我谢曰：“明天子在上，可以出而仕矣。用意深化，正是作者向董生致意，同时也希望寄语燕赵才智之士同为朝廷效力，稳固国家统一。学生分小组讨论。师在鼓励性、肯定性的原那么下，让学生自由发挥，

5、畅所欲言。师生共同小结。师引导，生作答。明确：作者写这篇文章作为临别赠言，先是表示同情、慰藉，勉励董生有所遇合，而主旨所在，却是用委婉方式，奉劝他为朝廷效力，建功立业。正如前人所言：“送之，所以留之。4、研读本文写法。学生自由讨论，老师指导并提问。明确：本文文字简洁而寓意深化，措辞曲折，含蓄有致，正所谓“深微屈曲。四、比读与?马说?比较写法上的异同。学生分组讨论，老师巡回指导并提问、作结。明确：同：都是含蓄深化，都是开篇定下基调，分三层陈述，多有转折。异：?马说?托物寄意，用“千里马比喻贤能人才，抒发了对统治者不能识别人才的愤懑；?送董邵南游河北序?的特点是名送实劝，反话正说，既奉劝董生归顺朝

6、廷，又尊重、爱惜人才，表达了复杂的感情。五、作业请以?给的一封信?为题，写一篇文章。要求：1、横线处可填爸爸、妈妈、老师等称呼。2、在写作中，要注意语气的表达。通过适宜、得体的语气的运用，以向对方表达出你写这封信的目的。3、字数不少于600字。附：板书设计送董邵南游河北序韩愈序：恳切而意长怀抱利器鼓励、慰藉→必有合也郁郁适兹土风俗与化移易勉励、提醒→能否如愿未卜今不异于古所云吊望诸君启发、致意→为天子效力观屠狗者本质：名送实劝由于韩愈一向维护朝廷的统治，视藩镇为叛逆，因此极不赞同董邵南此行，希望他将来仍然回到长安来，为天子效力，但这个意图表达得委婉含蓄，须仔细品味才能读得出来。所以，本方案的教学角度拟为：研读探究文章深意，把握作者意旨。详细就是通过对文章语气的讨论，到达把握作者意旨的目的。通过朗读，使学生到达理解主要字词、理解文章语意、初步读出文章语气的目的；通过研读，使学生到达研语气、明主旨的目的；通过比读，使学生到达会比较、知异同的目的。教学中的这三个详细步骤是一环扣一环、循序渐进的，是递进式的。设想能通过对这一课的学习，使学生知道语气对文章主旨的表现具有不可无视的作用，从而使