新课程与科学教学评价新进展

1、 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 顾志跃顾志跃评价不等于考试，不等于检查，是价值评价不等于考试，不等于检查，是价值判断。判断。依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。标准与信息比较的基础上作出价值判断。标准标准价值分析与建立指标。价值分析与建立指标。信息信息搜集与测量。搜集与测量。判断判断描述与建模。描述与建模。由此可见，建立正确的价值标准是搞好由此可见，建立正确的价值标准是搞好一次评价的前提。一次评价的前提。要搞好新课程的评价首先要正确把握要搞好新课程的评价首先要正确把握新课程的价值观。新课程的价值观。国家

2、基础教育课程改革纲要（试行）国家基础教育课程改革纲要（试行）中对新课程改革提出了六项具体的目标：中对新课程改革提出了六项具体的目标：1 1、实现课程功能的转变、实现课程功能的转变2 2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3 3、密切课程内容与生活和时代的联系、密切课程内容与生活和时代的联系4 4、改善学生的学习方式、改善学生的学习方式5 5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试、建立与素质教育理念相一致的评价与考试 制度制度6 6、实行三级课程管理制度、实行三级课程管理制度课程功能：课程功能： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调改变课程过于注重知识传授

3、的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。学会合作、学会生存、学会做人。 培养学生具有社会责任感、健全人格、创培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等。良好的信息素养和环境意识等。课程结构：课程结构： 减少门类，加强养成学生科学素养和实用减少门类，加强养成学生科学素养和实用技能方面的课程。技能方面的课程。 从小学到高中设置综合实践课程，包括信从小学到高中设置综合实践课程，包括信息技术、研究性学习、社区服务、和社

4、会实践、息技术、研究性学习、社区服务、和社会实践、劳动技术教育等内容。劳动技术教育等内容。 淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。加强内容与实践的联系：加强内容与实践的联系： 改变改变“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”，关注学生兴趣，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。能。改善学习方式：改善学习方式： 改变接受式学习、死记硬背、机械训练，改变接受式学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的养学生搜集和

5、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。的能力。 改变学生的学习方式，首先要改变教师的改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学行为。教学行为。评价与考试改革：评价与考试改革： 要建立发展性评价体系，包括促进学生要建立发展性评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系和促进教师不断提高的全面发展的评价体系和促进教师不断提高的评价体系。评价体系。 实现评价目标多元，评价方法多样，重实现评价目标多元，评价方法多样，重视学生发展和教师成长记录。视学生发展和教师成长记录。实行三级课程管理：实行三级课程管理： 重新划分国家、地方、学校

6、在基础教育重新划分国家、地方、学校在基础教育课程管理中的职责分工，调整国家课程在整课程管理中的职责分工，调整国家课程在整个课程计划中所占的比重，在课程内容和课个课程计划中所占的比重，在课程内容和课时安排上增加一定的弹性，让地方和学校拥时安排上增加一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。实行国家、地方、学校有相应的选择余地。实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。生的适应性。评价概念的辨析评价概念的辨析评估评估估量式评价，用于宏观、抽象的对象。估量式评价，用于宏观、抽象的对象。评定评定判定式评价，用于有工具可测量的对象。判定

7、式评价，用于有工具可测量的对象。评比评比比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。测量测量评价中搜集数量化信息的手段或工具。评价中搜集数量化信息的手段或工具。教育评价的发展历史教育评价的发展历史 3030年代年代 60 60年代年代 90 90年代年代 一一 二二 三三 四四测量测量 目标到达度评价目标到达度评价 专业化专业化 共同建构式共同建构式 目标目标+ +测量测量 CIPP-CIPP-全程式全程式 泰勒模式泰勒模式 形成性评价形成性评价 三元评价三元评价 结果评价结果评价- -回顾式回顾式 前瞻式前瞻式 证明证明 证明证明 证明、改进证明、改进 专

8、业服务专业服务 二元评价二元评价 三元评价三元评价 评价者（当事人）评价者（当事人）评价者评价者评价对象评价对象 评价专家评价专家评价对象评价对象 受非评价关系影响受非评价关系影响 保持客观公正性保持客观公正性教育评价的方法教育评价的方法 科学科学定量分析定量分析指标指标+ +信息信息+ +加权求和加权求和 多元分析多元分析 计算机介入计算机介入 质量监控质量监控教育是教育是 艺术艺术观察理解观察理解概括性概括性+ +参与性参与性+ +移情性移情性 问题问题 观察观察 理解理解 教育鉴赏教育鉴赏 教育评论教育评论 司法模式司法模式评价对象与模式的关系评价对象与模式的关系 初级初级 中级中级 高

9、级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化达标度评价达标度评价 个案评价个案评价 功能评价功能评价 教师发展的阶段教师发展的阶段 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 特长教师特长教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创作教学创作教学 发展教学发展教学 （一级）（一级） （高级）（高级） （特级）（特级） 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究要提倡教师在教学活动中的两个要提倡教师在教学活动中的两个“创作创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程

10、的创造（创二是从教案到实际教学过程的创造（创作教学）作教学）因为好的课堂教学应该具有生成性，是因为好的课堂教学应该具有生成性，是师生共同参与，教与学和谐共振的过程，师生共同参与，教与学和谐共振的过程，而不是完全按预设的教案执行的过程。而不是完全按预设的教案执行的过程。因此，对教师的要求应该明确为：因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课一级教师：会备课、会上课高级教师：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学名师与模范教师的最大区别是：名师与模范教师的最大区别是： 缺点缺点 特点特点模范教师模范教师 没有没有 没有没有

11、名师名师 可能有可能有 有有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。教育研究，以及教学特色。 学校发展的阶段学校发展的阶段 初级初级 中级中

12、级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化 管理管理 科研科研 输出输出新学校新学校 合格学校合格学校 特色学校特色学校 核心学校核心学校 稳定秩序稳定秩序 成熟经验成熟经验 向外辐射向外辐射 稳定质量稳定质量 成熟队伍成熟队伍 带动一片带动一片特色学校的内涵应该是在学科教学、教学特色学校的内涵应该是在学科教学、教学和行政管理、活动项目等方面形成一定的和行政管理、活动项目等方面形成一定的优势，成为高地，有成熟的经验和人员。优势，成为高地，有成熟的经验和人员。所以评价特色学校，除了一般学校评价中所以评价特色学校，除了一般学校评价中常用的办学目标、领导和管理、教育教学常用的办学目标、领

13、导和管理、教育教学工作、教育质量等指标以外，应该着重从工作、教育质量等指标以外，应该着重从上述三方面考察其是否已经形成了优势，上述三方面考察其是否已经形成了优势，成为高地。成为高地。如：如：学校有几个课上得非常好的教师。学校有几个课上得非常好的教师。学校某些学科的质量和教研一直处于领先地位。学校某些学科的质量和教研一直处于领先地位。学校在教学管理和质量监控方面有自己的传统学校在教学管理和质量监控方面有自己的传统做法。做法。学校有一些传统的活动水平非常高。学校有一些传统的活动水平非常高。学校有一套完整的主题活动和社会实践系列。学校有一套完整的主题活动和社会实践系列。学生的整体质量比较高。学生的整

14、体质量比较高。学校一直会在一些领域出尖子学生。学校一直会在一些领域出尖子学生。学校形成了有个性的学校文化，包括校风、教学校形成了有个性的学校文化，包括校风、教风、学风和人际关系。风、学风和人际关系。教育评价发展趋势之一教育评价发展趋势之一正在从行政性评价一统天下的局面向政府评价、社会正在从行政性评价一统天下的局面向政府评价、社会评价、自我评价三者并存的局面转型评价、自我评价三者并存的局面转型政府评价又称行政评价，是以政府部门或行政领导为政府评价又称行政评价，是以政府部门或行政领导为评价主体，具有较强的价值导向、检查和管理作用。评价主体，具有较强的价值导向、检查和管理作用。社会评价是指由社会中介

15、机构、行业协会、社会团体、社会评价是指由社会中介机构、行业协会、社会团体、公众舆论为评价主体，主要起督促和帮助完善的作用。公众舆论为评价主体，主要起督促和帮助完善的作用。自我评价以自我作为评价主体，具有自我完善和改进自我评价以自我作为评价主体，具有自我完善和改进功能。功能。我国教育评价正在出现转型我国教育评价正在出现转型从检查到服务从检查到服务发展性评价是指通过评价专家的专业引领，激发展性评价是指通过评价专家的专业引领，激发评价对象从自定目标发评价对象从自定目标自我实施自我实施自我自我诊断诊断自我调整，如此不断螺旋上升的过程。自我调整，如此不断螺旋上升的过程。因此，它是一种过程性评价。因此，它

16、是一种过程性评价。评价功能发挥的关键在于能否调动评价对象内评价功能发挥的关键在于能否调动评价对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。在的进步欲望，实现从他律到自律。评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水平和动机。平和动机。评价发展趋势之二评价发展趋势之二评价主体多元化评价主体多元化评价活动可以有多种人主持，包评价活动可以有多种人主持，包 括学生、教师、家长等。括学生、教师、家长等。评价内容全面化评价内容全面化各方面素质的评价。（情感态度各方面素质的评价。（情感态度 价值观、方法能力、行为习惯）价值观、方法能力、行为习惯）评价方法多样化评价方法多样化定性与

17、定量方法的结合。定性与定量方法的结合。评价时机全程化评价时机全程化评价伴随教学活动的全过程，包评价伴随教学活动的全过程，包 括目标、准备、过程、结果。括目标、准备、过程、结果。由于教师角色的变化，要求教师掌握更多的由于教师角色的变化，要求教师掌握更多的评价技术，提高评价对教育的渗透性，注重评价技术，提高评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。表现性评价的开发与应用。知识传授者知识传授者关注学生知识掌握情况关注学生知识掌握情况测验、测验、考试考试学习引领者学习引领者关注学习过程，随时需要诊断矫正关注学习过程，随时需要诊断矫正过程性评价过程性评价将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。

18、将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。几种常用的学校教育评价模式：几种常用的学校教育评价模式：观察评价观察评价过程性评价中常用的方法，格式化记录。过程性评价中常用的方法，格式化记录。 档案袋评价档案袋评价质的评价，标准格式质的评价，标准格式+ +全程记录。全程记录。 （班级教学日志、学生学习日记）（班级教学日志、学生学习日记） 代表作评价代表作评价间接评价，用代表性作品的水平反映潜在间接评价，用代表性作品的水平反映潜在 特质（能力、智力）。特质（能力、智力）。 测验与考试测验与考试组合式替代综合式，加强分析性。组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表评议与评定量表自评、互评、他评，多

19、角度聚焦。自评、互评、他评，多角度聚焦。例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）例：课堂教学观察评价记录用表（有效性） 98% 90% 90% 80% 80% 70% ?70% ?60% 60% 1 2 3 4 5 6 7 8 945 例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）1 2 3 4 5 6 7 8 945 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 班级教学日志班级教学日志 学年第学年第 学期学期 月月 日日 星期星期节 次 考 勤 轶 事 记 录 备 注 一 二 三 四 五 六 七 八学生学习日记学生学习日记 学年第学年第 学期学期 月月 日日

20、星期星期节 次 主 要 表 现 备 注 自我评价 一 二 三 四 五 六 七 八间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些任务或者作业，让学生当堂完成，从中观一些任务或者作业，让学生当堂完成，从中观察学生的表现，从学生表现的对、错，好、坏，察学生的表现，从学生表现的对、错，好、坏，快、慢等，间接推测他们的能力、情感等水平。快、慢等，间接推测他们的能力、情感等水平。这种评价通常称为代表作评价。这种评价通常称为代表作评价。学生学业成绩评价学生学业成绩评价用组合式用组合式 速

21、度测验速度测验+ +难度测验难度测验考试替代考试替代综合式考综合式考 阅读理解阅读理解+ +语法语法+ +口试口试+ +听力听力试试 语法语法+ +修辞修辞+ +阅读阅读+ +写作写作科学学科评价中离不开测验。一个好的测验科学学科评价中离不开测验。一个好的测验需要先设计测验蓝图，测验蓝图是一张双向需要先设计测验蓝图，测验蓝图是一张双向细目表细目表识 记理 解应 用分 析综 合 一一/1 2 二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5 二/7 8四/1 1 8 五二/2 3 一/910三/5五/1 2 8 六二/4 5 二/910四/2

22、 1 8 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 100对单项过程技能的评价方法：对单项过程技能的评价方法：观察观察描述几种蔬菜的特点。描述几种蔬菜的特点。分类分类给收集的树叶分类。给收集的树叶分类。交流交流描述袋子里的物体，不讲名称，能让描述袋子里的物体，不讲名称，能让 他人正确辨别。他人正确辨别。测量测量量一个球的周长。量一个球的周长。预测预测预测物体在水中的沉浮。预测物体在水中的沉浮。推断推断摇动听声音辨别盒子里是什么礼物。摇动听声音辨别盒子里是什么礼物。对探究能力的评价方法：对探究能力的评价方法：1、过程评价：提出问题、过程评价：提出问题猜想假设猜想假设 制定计划制定计划观察实验制作观

23、察实验制作收集整收集整 理信息理信息思考讨论思考讨论表达交流表达交流2、代表作评价、代表作评价态度的评价方法：态度的评价方法： 良好表现检核表良好表现检核表1、课余时间常讨论科学问题。、课余时间常讨论科学问题。2、对科学充满兴趣。、对科学充满兴趣。3、喜欢提问。、喜欢提问。4、自愿参加校外科技活动。、自愿参加校外科技活动。5、喜欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技、喜欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技 场所。场所。6、愿意为科技实验室做事。、愿意为科技实验室做事。7、常看科技类电视节目。、常看科技类电视节目。8、喜欢看科普读物。、喜欢看科普读物。 态度的评价方法：态度的评价方法： 主观态度表主观态度表1 1、是否希望有更多的科学学习时间。、是否希望有更多的科学学习时间。