我的教师职业幸福感

1、精品文档我的教师职业幸福感古往今来，人们对“幸福”有过多种诠释，尽管说法不一，但有一点是统一的，那就是生活美满，精神充实。教师职业社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福， 但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。事实上，教师在以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。 对于教师来说， 能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生快乐，更影响着学生。只有教师幸福，学生才会感到幸福。 教书育人工作既是一份职业，又是一份事业。职业是用以谋生的一项工作， 是一种谋生的方式；事业则是精神的寄托， 是教师一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。 那么，小学教师的职业幸福感来自何处？在课程改

2、革背景下的小学教师的职业幸福感如何获取呢？一、 教师职业幸福感来源于学生有人说现在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，有的老师也时常会抱怨。但事实上做小学教师，还是经常会有小小的感动的，因为，孩子懂得感恩，他们的点滴行为会让老师很满足。每年的教师节，令我感动，让我难忘。一早，我来到教室门口，一群学生手里拿着鲜花康乃馨、 百合、月季、 红的、白的、黄的、紫的 一见到我，孩子们马上都兴奋起来，抢着把花往我手里塞，真诚地说“ 教师节快乐”。也许孩子们还不懂得每一种花的象征意义， 没那么多的讲究； 也许他们只是喜欢。1欢迎下载精品文档这种花的颜色； 也许他们口袋里的零花钱只够买这种花， 但是他们想让这枝鲜花

3、代替自己向老师传达心意。我开心地接过鲜花，深深地一嗅，把学生的一片深情吸进了肺腑。学生的爱是满足教师幸福感需要的重要途径。与成人之爱相比，学生的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大魅力的原因。 不过要得到学生的爱， 前提是教师对学生的爱和喜欢， 因为学生们所喜欢的， 是那些原本就喜欢学生、 离开学生就不行、 并且感到跟学生交往是一种幸福的人。二、教师职业幸福感来源于学校学校，是教师们相处的大家庭，也是成长的大环境。教师的幸福除了来源于学生之外， 更来源于学校这个文化场。 专业的发展、领导的器重、同事的信任、同伴的互助等等，如能够充分获得，便决定了教师对自身职业的正

4、确定位， 对个体生命价值的准确判断，以及对人生的正确态度。在挑战的舞台上，有愉悦的心情和感恩的心态，展示的便是充满幸福的微笑。三、教师职业幸福感来源于家长的信任、尊重和肯定在工作中， 家长的一言一行都牵动着教师的心， 因为在对教师工作的评价和肯定上， 家长一方面是社会的代言人， 另一方面还是教师工作质量的直接评价者。 家长的信任、 尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、 人格力量， 是对教师辛勤劳动的承认和。2欢迎下载精品文档回报。这种被认可、被尊重的体验是一种幸福的体验。工作这么辛苦，我却有幸福感，因为有家长对我的特别的尊重。每次家长会，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议，老师做了什么

5、事，家长都记在心里，甚至于过了许多年，家长见到老师后还很客气，很感激。家长愿意跟我交流， 把我看做可以信赖的人，在他们眼里，我不仅是一个老师，更是一个朋友。我认为付出就会有回报，努力就会有进步。孩子成绩提高了，家长对老师很尊重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重，我觉得自己的价值得到了充分的体现。四、 教师职业幸福感来源于自己幸福不是唾手可得，取得幸福得有一个过程。如果经常关注取得幸福的每一步， 收集自己幸福的一点一滴， 你会发现原来自己生活在幸福的海洋里！重视过程，活在当下，乐在其中，知足常乐，才是正确的人生态度。每个人的人生追求有物质方面的，也有精神方面的。倘若能给自己一片纯净的精

6、神家园， 精神便有了支柱， 生活便有了目标，工作便有了拼劲。当默默的耕耘终有一天换来教育的累累硕果时，幸福便不言而喻了。原来幸福，掌握在老师自己的手中。所谓精神家园， 就是灵魂与灵魂之间的对话， 心灵与心灵之间的沟通。它不一定真实存在， 但它给人带来的精神寄托和激励却是无穷的。谁不想收获精彩？谁不想活得有意义？而一切的如意都要。3欢迎下载精品文档靠自己创造。幸福掌握在自己的手中。高效课堂学生预习之我见在常规的数学教学中， 很多教师不主张让学生预习， 原因是学生已经知道了教材中例题的结果，上课学生都知道了答案，丧失了新鲜感，不好开展教学，也因此很多数学教师不让学生预习。 由此对于小学数学是否需要

7、学生提前预习， 很多教师很矛盾。我个人认为： 首先，在新课标指导下的教学， 让学生掌握知识的多少已经不是最重要的了， 而如何学会学习知识才至关重要。 所以我们的教学不再是纯粹的知识传授，更重要的是让学生学会学习， 培养学生可持续发展的学习动机和终身学习的愿望和能力， 学生如果养成了预习的习惯， 好地预习方式， 对他的后续学习会是很有帮助的。其次，结合我对新教材使用的体会我认为： （1）现行教材跟以前的教材相比， 在知识的呈现方式上发生了非常大的变化， 比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境， 倡导利用教材提供的素材开展数学活动， 引导学生在丰富多彩的问题情境中， 建立数学知识结构， 让学

8、生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。（ 2）现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，学生不会受到结论性语言的束缚， 留给学生的空间也越来越大， 这些优势都有利于学生课前预习的。一、数学预习不仅仅将教材中的例题读一遍，知道解题结果和答案就完事，而是要注意引导学生多思考为什么、有什么疑问。这样通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化， 并有了困惑和疑问， 在课堂上学生提出问题， 师生共同探讨。 这样既节省了不必要的讲授时间， 给学生更充分探讨的时间， 又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望， 使听课具有针对性， 为掌握新知识作好心理方

9、面的准备。二、数学预习贵在 “坚持 ”，重视培养学生预习的习惯和兴趣。“少成则若性也，习惯若自然也 ”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。 由于学生初次接触预习， 不仅对预习数学的方法不知道， 更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。 可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦， 设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、 调动起预习的兴趣。 甚至可以让学生在有了一定的预习能力后， 自己设计预习问题。三、要承认学生的差距， 允许不同水平学生达到不同预习水平。新课标指出： “数学教育要面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展， 要正确认识

10、学生个体差异， 因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心 ”。教师要承认学生的个体差异， 允许学生的预习效果存在差异， 对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。 教材中一些探究性的较难回答完整的问题， 我们不能因为学生末能解答或解答不完整而加以斥责，挫伤学生的学习热情。四、要针对不同教学内容，设计预习问题，指导预习方法。“预习 ”乃是 “学生预先学习 ”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥。4欢迎下载精品文档梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备，精心设计问题，让学生带着问题看书， 让学生在教师未讲新知之前即已了解内容， 自

11、己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题， 这样既锻炼了学生的思维能力， 又减轻了课堂压力。教学中我通常采用这样的四步骤来设计预习题： 做什么 怎样做 为什么这样做 还有什么不明白的地方。做什么：告诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知。怎样做：教给学生学习的方法。为什么这样做：反映学生的思维角度和方向。还有什么不明白的地方：让学生预习后发现一些不能解决的问题。五、及时掌握反馈，优化教学过程预习是教师 “教”与学生 “学 ”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完成预习作业时，多提出问题， 既可以是预习过程中尚不能解决的问题， 也可以是其他的想法或要求。作为教师要重视预习作业的反馈功能， 以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的， 这就改变了传统教学中由教参、 教师主观预定的刻板盲目的教学模式， 真正做到有的放矢， 对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。 教师对于学生完全懂的坚决不讲， 学生基本懂的稍加点拨， 学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破， 以使优化教学过程，提高教学效率。如我在教学小数四年级上册第 46 页“口算乘法 ”时，我了解到学生已经会两位数（或几百几十） 乘一位数类的口算， 于是我改变原有教学思路， 重点让学生在这基础上学习领悟末尾有零的数乘一位数的口算方法， 适当调整了教学进度有效提高了教学的