谁撕烂了图书

1、 谁撕烂了图书 在一次阅读活动结束后，我请小朋友将图书整理好收回来，刚一转身，就听见几个小朋友一起叫起来：“老师，蒙柯程的书撕烂了！”我转过头去一瞧，可不是吗，崭新的一本书，封面被撕成了两半呢，可还没等我说什么，蒙蒙和王卉妍就用手指着对方，一起说：“是他、是她把书撕烂的。”我有些生气的问：“到底是谁撕烂的？”“是他（她）”他们异口同声地叫起来。“是吗？”我陷入沉思，卉妍是班里的乖孩子，做事认真，聪明，漂亮，大家都很喜欢她。而蒙蒙呢？则是个十分调皮捣蛋的孩子，常常莫名其妙的惹事生非，有时做错了事也不会承认，每天都有小朋友告他的状。想到这儿，我把目光投向了蒙蒙，想好好的批评批评他，但看到的却是他那

2、双黑溜溜的眼睛，满含着无辜的看着我，好像在申辩“不是我，不是我”。我心里一动：难道这次不是他？可不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人，要不会深深的伤害到孩子。想到这儿，我蹲下身来，又问了他们俩几次到底是谁把书撕烂的，可他俩都说不是自己，是对方，周围的小朋友也都说是蒙蒙。我听了真有点生气：蒙蒙不但不承认自己的错误，还要撒谎，真得好好的批评批评！可我再一瞧蒙蒙那双充满委屈的眼睛，究竟是怎么回事呢？我愣了，每个孩子的心都是脆弱的，都需要老师细心的呵护，不可以武断的下结论，我是不是应该留点时间给自己，也留点时间给孩子。于是，我对全班小朋友说：“现在我也分辨不出到底是谁把书撕烂了，但我想他一定知道自己错

3、了，这次老师不会怪他，待会儿休息时他可以悄悄来告诉老师，老师会和他一起把图书修补好。”区角活动时间到了，我正在整理图书，卉妍小心翼翼的走过来，低着头小声的说：“老师，图书是我撕坏的。”我很惊讶，潜意识里我以为是蒙蒙干的，其他孩子也因为蒙蒙常调皮被老师批评，现在发生了和他有关的事情就全都认为是他干的，我差一点就错怪了一个无辜的孩子，差一点就对一个孩子造成了无法弥补的伤害，我为自己捏了一把汗。看着快要掉眼泪的卉妍，我赶紧蹲下身微笑着把她揽入怀中，“刚才为什么不承认啊？”“我怕得不到小红花”，“哦，没关系，这次卉妍确实没有把图书保护好，但以后不会了是吧，而且你勇敢的来承认了，就是一个诚实的孩子，老师

4、喜欢诚实的孩子”。“现在，我们把蒙蒙请过来，给他说声对不起，让他和我们一起把图书补好好吗？”卉妍的小眼睛一下闪亮了，高兴的蹦跳着跑开了。 通过这件事，我得出以下几点体会： 一、教师应正确、公正、客观的评价每一个孩子。孩子们一起生活在一个集体中，教师就像孩子的妈妈一样，在孩子的心里，老师就是绝对的权威，但是每个孩子都同样希望得到老师的关爱，不论是漂亮的，能干的，聪明的孩子还是调皮捣蛋，不爱学习的孩子，他们都渴望老师是关心自己，爱自己的。如果因为个人喜好，将私人感情融入到对孩子的爱中，那么爱的天平就倾斜了，对于孩子是不公平的。在以上事件中，两个孩子互相指责是对方把书撕烂的，老师并没有主观的认定是蒙

5、蒙干的，而是深思熟虑：“不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人，否则会深深的伤害到孩子。”正因为我用正确、公正、客观的方法评价每个孩子，才让蒙蒙免受伤害。 二、教师应尊重幼儿的人格和权利。幼儿年龄虽小，但与成人一样具备了人格，享有自己的权利。我听完卉妍和蒙蒙的话后，没有根据卉妍和蒙蒙以前的表现，判断这次是蒙蒙犯了错，而武断的责怪他，而是反复仔细的询问。也没有因为其他小朋友的“证词”就认定是蒙蒙犯了错，而不听他申辩。在这件事情的处理过程中，我充分尊重了幼儿的人格和权利，保护了幼儿的自尊心，给予孩子公平的机会。 三、以发展的眼光看待每个幼儿，充分肯定每个幼儿的长处。 每个孩子都是一个不断发展的个体，身为幼儿教师，应当善于发现每个孩子的进步，捕捉每个孩子的闪光点。蒙蒙虽然调皮捣蛋，但是他也有自己的优点，比如画画得好，爱学习，回答问题时的声音响亮、清楚。所以，在活动中不应以老眼光看待幼儿。更何况，老师这次处理事情的耐心可以让蒙蒙更加信任老师，慢慢的改掉缺点呢！而且也能让老师以后更好的开展工作。 四、 教师应有正确的教育评价观，坚持正确的价值取向，改变横向比较的方法。 横向比较对于孩子无疑是有百害而无一利的，事件中，我没有拿蒙蒙和卉妍作横向比较，没有因为卉妍是班上聪明、能干