为学生的发展奠基

1、为学生的发展奠基为学生的发展奠基 兼谈我对高效课堂的理解与认识江苏省南通市永兴小学江苏省南通市永兴小学 戴建锋戴建锋 可见，功利性的教师信奉的是行为主义的教育哲学，实行的是目中无人的教育，他们教得苦，学生学得苦，他们名利的获得，是以牺特学生身心的健康成长和个性的全面和谐发展为代价的。他们既得不到同事的信服，也得不到学生的爱戴。一、教师：课堂教学走向的精神主宰一、教师：课堂教学走向的精神主宰（一）应付型（维持型）的教师 自己没有主见，也没有追求，听领导的话，走已有的路，将当教师作为自己谋生的一种职业和手段。 （二）功利型（死揪型）的教师 这类教师，教育教学带有明确的目的性，追求高均分和高升学率便

2、成了他们工作的出发点和归宿。 一、教师：课堂教学走向的精神主宰一、教师：课堂教学走向的精神主宰（一）应付型（维持型）的教师（二）功利型（死揪型）的教师（三）道德型（良心型）的教师 “关爱每个学生，让每个学生都成长好”是他们的信念与追求。 “亲其师，信其道”，他们靠自身的人格魅力来育人。 一、教师：课堂教学走向的精神主宰一、教师：课堂教学走向的精神主宰（一）应付型（维持型）的教师（二）功利型（死揪型）的教师（三）道德型（良心型）的教师 （四）智慧型（科研型）的教师 善于用先进的教育教学理念来武装自己的头脑，他们能敏锐地捕捉自己在教育教学过程中存在的问题，并尝试用哲学的眼光、科学的态度、思考的状态

3、、研究的方式来寻求问题的最佳解决，他们在发展学生的同时，也在发展自己，是能较好获得自我效能感和教师职业幸福感的一类教师。 一、教师：课堂教学走向的精神主宰一、教师：课堂教学走向的精神主宰（一）应付型（维持型）的教师（二）功利型（死揪型）的教师（三）道德型（良心型）的教师 （四）智慧型（科研型）的教师 苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 一、教师：课堂教学走向的精神主宰一、教师：课堂教学走向的精神主宰（一）应付型（维持型）的教师（二）功利型（死揪型）的教师（三）道德型（良

4、心型）的教师 （四）智慧型（科研型）的教师 “只可惜，现在聪明的老师太多，智慧的老师太少”。一、教师：课堂教学走向的精神主宰一、教师：课堂教学走向的精神主宰（一）应付型（维持型）的教师（二）功利型（死揪型）的教师（三）道德型（良心型）的教师 （四）智慧型（科研型）的教师 “智慧者选择栽下银杏树，百年方成，哪怕他们看不到那一天；聪明者却选择牵牛花，经年即开，只是希望看见那一瞬间的耀眼。” 每位老师都要时刻牢记：不要丧失自己的目标和追求。每位老师都要时刻牢记：不要丧失自己的目标和追求。 要学会要学会“用教育科研引领我们育人，引领我们成长。用教育科研引领我们育人，引领我们成长。”“只有行动才会成功，

5、只有坚持才会出奇迹只有行动才会成功，只有坚持才会出奇迹”“机遇永远属于那些有追求且坚持不懈的人。机遇永远属于那些有追求且坚持不懈的人。”二、学生：需要积极善待的学习主人二、学生：需要积极善待的学习主人 不同的人在数学上得到不同的发展：现代儿童观认为，在每一个儿童身上都蕴藏着巨大的教育潜能，我们的教育必须充分尊重儿童的内在素质，即自然天性，小心加以呵护、开发。要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同发展的需要，要为每一个学生提供不同的发展机会与可能。数学课程必须立足于关注学生的一般发展，它应当是“为了每一个孩子”健康成长的课程，而不能成为专门用来淘汰的“筛子”。二、学生：需要积极善待的学习主

6、人二、学生：需要积极善待的学习主人（一）对学生生命的尊重与呵护（二）对学生整体的理解与把握 研究课堂教学时，要注意学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。我们需要课堂教学中完整的人的教育。 叶澜二、学生：需要积极善待的学习主人二、学生：需要积极善待的学习主人（一）对学生生命的尊重与呵护（二）对学生整体的理解与把握（三）对学生潜能的肯定与开发 美国人本主义心理学家卡尔罗杰斯曾说：“人的先天都有无比优秀的潜能，后天的教育在于提供恰当的环境和条件。这个环境和条件，与其说是物质的，不如说是精神的。” 二、学生：需要积极善待的学习主人二、学生：需要积极善待的学习主人（一）对学生生命的尊重与呵护

7、（二）对学生整体的理解与把握（三）对学生潜能的肯定与开发（四）对学生个性的赏识与培养 “教育最壮美的是心灵的日出，教育的核心使命是养身心、启智性，教育应当将超越一切技术的人文关怀作为奋斗的主要目标。人具有多样性、多变性以及不确定性和未来发展的无限可能性。”学生管某出的题是： 用一块长80厘米，宽60厘米的长方形铁皮，做一个容积尽可能大的圆柱体，做成后剩下的废铁皮大约有多少平方厘米？圆柱体的最大容积是多少升？ 请你设计一个（与书本不同的）推导圆锥体体积计算公式的办法，并写出详细的推导过程。郭思乐教授在教育走向生本一书中有这样的描述： 抛秧的启示抛秧的启示尊重人的内部自然尊重人的内部自然：小块状抛

8、秧符合秧苗的生长规律。这是因为它不像拔秧那样地折磨秧苗的根系，而是保护了它的自然生长；同时，秧苗的增产主要靠分节，分节需要空间，细密的插秧恰恰分割了这样的空间，而反之，抛秧则提供了充分的空间。我们完全可以想像密植插秧拥挤着无法发展的无奈，以及抛秧方式下秧苗自由生长的欢快。 郭思乐教授在教育走向生本一书中有这样的描述： 当鞋合脚时当鞋合脚时：奥修把这样一句话成为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。今天，如同给脚提供合适的鞋，我们也需要给儿童提供适合的教育，当教育适合儿童时，我们就可以看到儿童忘我的学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这是人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效

9、率也空前的提高了。从这一方面说，所谓适合儿童的教育，就是生本教育。三、教学方式和学习方式：课堂生态文化三、教学方式和学习方式：课堂生态文化的核心要素的核心要素 作为我们教师唯一要做的就是遵循学生的自然和天性，为他们“自主、合作、探究”学习提供有效的支撑和帮助。 “自学可以改变人一生的命运”。 三、教学方式和学习方式：课堂生态文化三、教学方式和学习方式：课堂生态文化的核心要素的核心要素课前自学 课内合作 课后完善 学生“自我完善学习”一般程序：三、教学方式和学习方式：课堂生态文化三、教学方式和学习方式：课堂生态文化的核心要素的核心要素小学生“自我完善学习法”实施后的显著成果：现在的小学课堂，具有

10、以下五大特点：责任明确 2.针对性强 首先，“小学生自我完善学习法”让学生从“课前自学、课中合作、课后完善”三个方面牢牢地掌握着学习的主动权，有效地促进了学生学习能力的提升。3.课堂信息量大 4.学习效率高 5.学生学习的心态好、兴趣浓、后劲足 三、教学方式和学习方式：课堂生态文化三、教学方式和学习方式：课堂生态文化的核心要素的核心要素小学生“自我完善学习法”实施后的显著成果： 其次，“小学生自我完善学习法”推动了教师的教育观念和教学行为的转变。第一，以教师的教为本位向以学生的学为本位的转变。第二，以书本知识为本位向以学生发展为本位的转变。第三，以静态教学方案为本位向以动态教学方案为本位的转变。四、我理解中的四、我理解中的“高效课堂高效课堂”我对高效课堂“高效”的理解包括四个方面: 第一，有高度（理念层面） 第二，有张力（能力层面，核心是思维能力和学习能力） 第三，有效果（知识层面） 第四，有体验（情感层面，关键就是要开心、自信）四、我理解中的四、我理解中的“高效课堂高效课堂”我认为高效课堂至少应该具备以下特质:（一）高效课堂，是以学生自己学为主的课堂；（二）高效课堂，是多方合作扎实有效的课堂；（三）高效课堂，是师生互助和谐共赏的课堂；（四）高效课堂，是师生愉悦信心