2022年《操场上》说课稿

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -操场上说课稿一、说教材操场上是人教版新课程标准试验教材一年级上册第一单元的一篇识字课；这是同学学完拼音后第一个识字单元的第四课；本课有一幅表现操场喧闹特殊的图画，6 个表示体育运动的词语和一首儿歌； 儿歌概括了操场上活动的情形； 通过这节课的学习可以激发同学参与体育锤炼的爱好；二说同学一年级同学年龄较小，大多数同学活泼好动，大胆且独立，对事物具有积极乐观的态度；但是他们有意留意的时间较短，好动、好玩是他们的天性， 所以应当让同学在动中学， 学中动；三说课时支配：这一课的教学支配两课时完成，要求会认 14 个字， 会写 4

2、 个字；熟识 4 个部首； 能正确、流利地朗读课文； 我上的是第一课时， 在这节课上， 我支配的学习任务是教学六个表示体育运动的词语，认读课文中的14 个生字，仍有“足字旁，王字旁，言字旁，单立人四个偏旁”对 于一年级入学仍不到两个月的孩子来说，任务比较重；因此在设计教学时本着：“突出重点，分散难点，减缓坡度”的原就，我制定了这节课时的教学目标和重难点；四、说教学目标学问与技能1 、熟识 14 个生字；2、熟识四个偏旁；过程与方法：通过正确、流利地朗读课文，懂得课文内容；情感态度与价值观： 培育同学积极参与体育活动的爱好，懂得参与体育锤炼的重要意义，肯定留意安全；五 说教学重难点：教学重点识字

3、练习朗读突破方法教学中通过让同学观看、拼读等方法，是同学明白生字字形，把握生字字音，并学会给生字组词；教学难点学习课文时通过学习生字的方法，把握学习生字的方法；突破方法通过同学集体争论、归纳找到学习生字的方法；六 说教法、学法：字词教学一直是语文教学中最枯燥乏味的环节，为了防止显现老师教得吃力，同学学得无精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -味的现象，在这节课中我采纳了趣味识字的教学方法；学法是观看法七说教学预备：充分的课前预备是胜利上好一节课的必要条件，而这一节活动丰富， 形式多样的课更需要课前做好大量的预备，

4、认真的研读教材、备课、预备小黑板，这些课前预备都是不行或缺的； 八说教学流程反思成败1、情境导入激学趣良好的开端是胜利的一半；出色的导入往往能调动同学的学习爱好，使同学的思维活跃， 精神振作、 情感充足， 为整堂课的教学打下了一个良好的开端；上课伊始， 利用我班同学喜爱体育课的特点， 我设计了这样的导入： 同学们， 一般我们做体育活动都在什么地方？这样从生活实际引入，可以激发同学学习的爱好；同时板书课文题目：操场上，让大家一起把课文题目齐读两遍，直入课题，胜利导入；2、 认真看图说词语让大家把书翻到52 页，来看看，图上画的是什么地方？图上可以明显的看出是操场上； 目的是从图象入手， 可以引起

5、同学们的留意， 加深印象； 通过观看图画， 培育同学观看与表达的才能，同时为读文打下基础观看图，看一看，说一说，图上的小伴侣都在干什么？引导同学看图时，我让他们按从左到右的次序看图， 让他们明白看图要有次序； 图上画了学校生在操场上所玩的大部分体育活动，这样 6 个表示体育运动的词语出现也很顺畅，节约了很多的时间； 也是为后面的说话训练打基础；抛出问题后让同学自由述说，此时同学说得确定是零零碎碎的；先自己找， 然后同桌两人一组说一说， 这样可以给每个孩子学习的机会；然后叫让同学回答， 老师随机点出同学所说的运动“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，同时板书；依次板书：打球拔河拍皮球跳高跑

6、步踢毽子词语都是体育活动的名称， 其中第一行的活动以手为主，词语中的动词都带着提手旁；其次行的活动以脚为主，动词都是足字旁；3 、形式多样认词语在看图说话的过程中， 同学已经接触了即将要教学的6 个体育名词， 在这个基础上再来学习日常生活中较常见的6 个词语，可以说是水到渠成； 要想取得抱负的识字成效就要多次的复现，俗语说：一回生，二回熟，多次见面就成了好伴侣；课堂教学中就要保证时间充裕，形式多样， 全体参与；单个读、开火车读、 齐读，男女生赛读； 目的：采纳不同形式使课堂不枯燥， 同学在读中认， 在赛中记； 孩子们争先恐后， 这样的教学有利于汉字的识记， 在多样的朗读中汉字多次复现，不断强化

7、字音和字形，有利于汉字的识记，而且培育了语感；4、认真观看找规律为了让同学在读正确的基础上再记住形，这一环节我们设计了让同学自己去发觉探究；通过认真观看让同学按规律给词语分类，通过动手操作，让同学初步发觉汉字组字的一些规律；一类是用手的活动，一类是用足的活动；5、方法得当巧识字知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”；爱好是最好的老师，学校低年级的同学，学习学问大都从爱好动身，老师就要顺应儿童心理，奇妙地创设各种有利于同学识字的情形， 以调动同学识字的爱好； 所以在识字教学中， 我从教学需要动身， 依据识字内容创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如表演、做动作等，仍有换一换、

8、加一加、部件拼一拼等方法， 加强记忆；使同学尽快地全身心地融入识字教学过程中； 这几个字认得轻松， 而且同学也把握了肯定的认字方法； 这样教给同学识字方法， 引导同学积极开动脑筋， 查找合适自己的记字方法，把字记牢；这里应当让孩子们再尝试用猜谜语的方法认字；而且有些汉字的比划和偏旁部首不是很熟识，所以在教学过程中应当留意到孩子不精确的称呼和学习的困难，留意识字细节的指导；新课程提倡多认少写，在这堂课上一共要认的字是14 个，这么多认读字怎么来得以巩固，而且这些字的认读， 不能拆字、 不能分析字型， 由于一年级同学这些仍都没有学过，这也给我们教学带来了难度； 但是同学们都爱听赞扬的话， 特殊是低

9、段的孩子， 老师对他们的确定特别重要；所以，我在老师语言的运用上特别留意，多用一些勉励性、确定的话语，比如：同学举了手要回答疑题， 可是站起来却回答不出了， 有些可能真的是遗忘了， 但也有少部分同学就是来捣乱的，我没有立刻批判他，而是说： “你是不是仍没想好啊？下次等你想好了再举手好吗？ 老师信任你能做到的； ”这样，我给同学一个台阶下，不仅没有挫伤同学的积极性，仍使他能连续动脑筋， 他认为老师信任我也会会的；我不断地对孩子们的点滴胜利赐予充分的勉励，使孩子们产生胜利感，并积淀起参与的信心，让课堂涌动着生命的活力；6、准时检测记生字在熟识生字词后进行字词巩固练习，做练习册第 25 页“读读连连

10、”，让同学准时巩固本课时所教的生字，表达课堂动手写的环节；7、挑战竞赛会说话在孩子的精神世界中，期望自己是一个发觉者，争论者；“我们下面的活动更好玩了，情愿挑战吗？第一：要比一比看谁熟识的字最多，其次：要比一比看谁说得最好；”这样期望性的语言，又将孩子推向了学习的主体位置；操场上，有很多同学，有的-，有的 -，仍有的 -；请同学用这样的句式来说话， 留意用上我们刚才说过的这些表示体育活动的词语；进行说话训练，设计目的是使同学的表达更准确，说得连贯、通顺，同学自练后在小组里试说，初步培育同学言之有序的表达才能； 语文课程标准中指出：第一学段对孩子的口语交际要求， 学会一般话， 逐步养成讲一般话的

11、习惯； 有表达的自信心， 为今后写遣词造句和写话打下基础；8、愉悦放松做嬉戏新课程讲究活动中学， 学中体会；所以在孩子们经过 20 多分钟的学习后， 此时是属于课堂中的疲惫期， 在这里我们设计了一个嬉戏， 这个嬉戏与本节课的内容紧紧联系， 调动同学的无意留意，做跟课文内容有关的“课间操”“1 2拍拍手， 3 4点点头， 5 6拍拍肩， 7 8扭扭腰2 2伸伸手， 3 4摇摇头， 5 6耸耸肩， 7 8跳一跳 9 10快坐好”假如说与组织教学相关的嬉戏活动是课堂嬉戏的前奏, 那么与内容相关的嬉戏活动就是课堂嬉戏的主旋律 . 心理学家弗洛伊德说过 : ”嬉戏是由开心原就促动的, 它是满意的源泉 .

12、 ”它能使课堂变得丰富而好玩, 让同学在嬉戏中体验识字的欢快, 让同学在欢快中体验自主学习的价 值, 可谓一举两得 , 事半功倍；苏霍姆林斯基说 :“没有转变欢欣勉励的心情, 学习就会成为同学繁重的负担 . ”让同学在宽松、愉悦的氛围中，学会生字；请会的同学教读，让同学成为学习的主人；记住了“足、手”后教学偏旁，做做跟手，跟脚有关的动作，以加深印象；这样一是 为了引起同学的爱好， 摆脱刻板单调的一遍一遍地重复性地机械地认读；二是表达本课的思想性，激发同学锤炼身体， 积极参与体育活动； 利用同学已有的生活体会，调动同学识字的主动性；利用嬉戏的方法巩固字词，来激发同学的学习爱好；9、高兴奋兴学儿歌

13、语文课程标准 中指出： 学会汉语拼音， 能借助汉语拼音认读汉字；前面已经做了大量的预备工作，解决了字的问题，这时让孩子们借助拼音来学习儿歌，孩子们欢快、轻松；这是 一个梯度，这样一步一步增加难度，也顺应了语文教学的循序渐进性；教学儿歌；老师范读，让同学评评老师读得怎样， 目的引导同学要把后鼻音， 翘舌音读准， 如何读出下课时那种欢快的语调；再下来让同学进行同桌相互仿照练读、小组读，男女赛读，齐读，表演赛读、评判促读；以多种形式让同学在读中认字，让同学在课堂正确流利地朗读课文，最终不知不觉就背会了；10、德育训练别遗忘一年级孩子是养成习惯的关键时刻， 让同学知道课外活动、 积极锤炼身体时肯定留意安全， 安全必需第一位，把安全训练也贯穿在课堂当中；11、下课铃响背儿歌最终回来文本齐读儿歌，加动作齐读；目的让同学再次把字词，儿歌读正确，读通顺；展现当堂学习任务，总结课文；一年级教学， 到处是要点；一年级的孩子就犹如一张白纸，全部的印象都是新的， 换言之，他们对于学习，对于“