2021年人教版三年级数学上册第3课时解决问题(2)教案与反思牛老师

1、第 3 课时 解决问题（ 2）满招损，谦受益。尚书怀辰学校陈海峰组长? 教学内容教科书 P52例 3，完成教科书 P5455“练习十一”第 5、8、9 题。? 教学目标1. 进一步理解倍的含义，探索求一个数的几倍是多少的计算方法，并能运用知识解决简单的实际问题。2. 从情境图中提取有用信息，提问并解答，提高理解问题、分析问题、解决问题的能力，培养动手操作和语言表达的能力。3. 感受数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。? 教学重点进一步理解“倍”的含义，掌握求一个数的几倍是多少的计算方法。? 教学难点利用画线段图，正确分析数量关系，明确解题思路。? 教学准备课件，小棒。? 教学过程一、

2、复习旧知识1. 看图填空，回忆旧知识。课件出示习题。师：如果第一行摆 4 根小棒，第二行的根数是第一行的5 倍，该摆多少根呢？你是教学笔记【教学提示】复习“倍” 的相关知识， 引发学生思考怎么求一 个数的几倍是多 少。怎么摆的？学生动手摆一摆。2. 揭示课题。师：如果没有小棒怎么办？你们想知道求一个数的几倍是多少的方法吗？板书课题：解决问题（ 2）【设计意图】结合学生已有经验，复习倍的认识，同时引发学生思考脱离实物下的求倍的关系该怎么进行，以此导入新课。让学生在新授开始之前就有意识地去明确新授课的意图，让学生的思维逐步突破具象化，在今后的学习中会有意识地把所学知识归纳总结分类。课件出示教科书

3、P52 例 3 主题图。教学笔记1. 阅读与理解。师：你们发现了哪些信息？【学情预设】军棋的价钱是 8 元，象棋的价钱是军棋的 4 倍。师：你们能提出什么数学问题？【学情预设】预设 1：象棋的价钱是多少元？ 预设 2：象棋的价钱比军棋贵多少元？鼓励学生从多个方面去考虑，有建设性地提出自己想知道的问题。课件出示其中一个问题。二、优化方法，深入理解“倍”【设计意图】以学生熟悉的事物引入新课，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生知道数学知识来源于生活。借助课件让学生经历从具体的事物中抽象出数学问题的过程，符合学生认知特点，也为新知识的引入提供了丰富的素材。2. 分析与解答。师：你们能想到什么好的方

4、法来解决这个问题吗？请表示出来吧。【学情预设】预设 1：画图，画 8 个表示军棋的价钱， 然后画 4 组 8 个表示象棋的价钱。军棋：象棋： 预设 2：军棋： 8 元象棋： 8 元 8元 8元 8元预设 3：列式： 8×4=32（元）。学生活动时，教师巡视，寻找两名学生（画图、列式）板演自己的做法，并要求学生说明思路。教师适时引导：军棋的价钱是 8 元，象棋的价钱是军棋的4 倍，也就是有 4 个 8 元。3. 尝试画线段图表示数量关系。（1） 师：刚才画图的过程中，你们有什么感受？如果军棋的价格是20 元，再用同等数量的圆片表示钱数合适吗？（不合适）那要怎么表示才好呢？师：我们可以用

5、一条线段代替这么多圆片，表示军棋的价钱（2） 师：那象棋的价钱是军棋的 4 倍应该怎样表示呢？谁想来试一试？ 指名学生尝试抽象出用线段表示出象棋的价钱是军棋的4 倍。【学情预设】预设 1：画出的表示象棋价钱的线段长度与军棋的一样长。预设 2：画出一条比表示军棋价钱的线段长的线段，但数量关系不明。预设 3：与军棋的价钱并排画或接着画。预设 4：画出的线段能明确表示出象棋价钱是军棋的4 倍。不管上台板演的学生展示的是哪种画法，学生在的错误，教师都要及时指出，并把学生往标准画法上引导。教师说明线段图中需要用线段来表示具体的数量，而且图中线段的短关系要符合题目的数量关系。【教学提示】使 学 生 明 确

6、可以用线段的长 度来表示数量， 而且可以表示出两 种数量之间的倍 数关系。教学笔记（3） 分析研究，讨论画线段图的方法。先画一条线段表示军棋的价钱（ 8 元），再根据“象棋的价钱是军棋的4 倍”，画出连续的 4 条线段（每一段与第一条线段同样长）来表示象棋的价钱。师追问：为什么把军棋的价钱用较短的线段表示？怎样看出哪条线表示的是军棋的价钱？样清晰地看出象棋的价钱是军棋的4 倍呢？问题怎样在线段图中表示出来呢？师生共同回复： 在图的前端用文字说明； 1 份量（标准量） 画短些；“比较量” 是“标准量”的几倍就画几段；每段的长度尽量一致，上下图形做到一一对应。（4） 演示画线段图的过程，让学生在比

7、较分析中完善自己的线段图。课件陆续出示线段图的各部分。（5） 理解线段图，分析题意，找到解决问题的策略引导学生从图中看出：要想知道象棋的价钱，就是求4 个 8 是多少，用乘法计算， 8×4=32（元）。让学生结合线段图说一说算式的意义。板书： 8 的 4 倍是多少？ 4 个 8 是多少？ 8× 4=32（元）【设计意图】线段图虽然是用几何线段直观表示出数量关系，但对第一次接触的学生来说却是抽象的。在分析讨论中让学生感受到线段图简洁清晰的特点，逐步引导既可以画形象的实物图，也可以画抽象的线段图，并让学生慢慢过渡到画线段图。对于画线段图的方法需要加强指导，而且要注意把握好教学要

8、求。4. 回顾与反思。师：你算的一定是正确的吗？你是怎么想的？ 课件出示图片。说明检验方法，可以用除法进行检验。补充答语，引导学生养成完整答题的习惯， 体现数学解决问题的规范性和完整性。5. 回顾解决问题全过程，梳理解决问题的步骤。师：大家一起回忆解决问题的过程，说一说解决问题有哪些步骤，遇到问题时，用什么方法分析。全班讨论怎样求一个数的几倍是多少的问题。师小结：一个数的几倍 =这个数×几倍。【设计意图】求“一个数的几倍是多少”的建模过程是本课的难点，从以上层层推进的环节中，让学生在具体情境里，借助线段图的分析理解，在比较、归纳中逐步抽象出这一模型。这个过程不仅让学生清晰地体会了分析

9、实际问题的基本策略，还积累了解决问题的经验，提高了学生学习数学的兴趣和应用意识。三、巩固应用，提升能力1. 完成教科书 P54“练习十一”第 5 题。学生独立完成，交流汇报时，着重让学生说出“ 7× 3=21”算式的意义。“为什么乘 3？”2. 完成教科书 P55“练习十一”第 8 题。师：独立完成第（ 1）问，说一说你们是怎么算出来的。引导学生画线段图表示，再根据线段图说说算式所表示的意思。师：要完成第（ 2）问，需要哪些信息？【学情预设】去年爸爸的年龄，去年小丽的年龄。学生独立完成解答，全班集体交流订正。3. 完成教科书 P55“练习十一”第 9 题。（1） 学生尝试独立完成。（

10、2） 汇报交流，集体分析。【设计意图】通过有层次的练习，把新旧知识进行无缝连接，通过看直观图、抽象【教学提示】回 顾 与 反 思呈现学生主动思 考解答结果是否 正确的过程， 培养学生反思的习惯。教学笔记【教学提示】不 要 求 列 综合算式， 可分步解答。文字理解生活中的情境，让学生在直观理解的基础上，对倍的知识问题模型的建构更加清晰化。让学生在具体的生活情境与问题情境中，运用所学知识解决实际问题，达到将所学知识巩固提高的目的，体现数学的应用价值，增强学生学习的信心。四、课堂小结师：这节课你学到了什么？有哪些收获？能举例说说吗？? 板书设计? 教 学 反 思“倍”是一个抽象的概念，本节课是在学生

11、掌握了一些倍的初步认识的基础上，依据“有几份”和“几个几”扩展而来的，是通过两个事物的比较，让学生明确：谁和谁比，以谁为一份，谁有谁这样的几份，就是几个几，谁就是谁的几倍。本节课学习先通过实物图比较，再抽象出线段图，帮助学生理解，并让学生掌握一种新的方法辅助理解题意，解决问题。学生会读线段图，但是画线段图却有困难，以至于在后期不愿意去使用。在教学中要以学生为主体，注重引导，给学生更多独立思考的机会，在学生理解线段图的用处后，后期的练习放手让学生去做。? 作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业 100 分或状元作业本对应课时作业。教学笔记【素材积累】岳飞应募参军，因战功累累不断升职，宋高宗亲手写了“精忠岳飞”四个字，制成旗后赐给他。又召他到寝阁，对他说： “中兴的大事，全部委托给你了。 ”金人攻打拱州、亳州，刘锜向朝廷告急，宋高宗