新课标下中学语文自读课生本教学愚见

1、精品文档新课标下中学语文自读课生本教学愚见自读课的教学是语文教学的重要组成部分， 与讲读课相辅相成， 构成语文单元教学的整体。新课标下的语文教材编排大量的自读课文， 显然，编者的目的是：通过教师对讲读课的精讲， 让学生学会阅读同类文章的思路和方法， 然后在教师的引导下，把知识迁移到课内自读课中去， 使所获得的知识化为能力， 最后能独立运用知识阅读课外读物， 培养独立阅读能力。 使学生通过独立阅读， 在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。因此，语文自读课课型教学模式的研究及实践就有极其重要的现实意义。 现就中学语文自读课教学谈谈自己不成熟的一点见解。一、中学语文自读课教

2、学的误区在不少农村学校把自读课当成 “软任务”，时间紧就不教。 其实是过时的 “应试教育” 思想在作祟， 严重违背素质教育的宗旨。 不少教师并没有把自读课文的教学列入计划认真完成， 有时对自读课文仅作简略概括介绍， 草草了之； 有时索性不教，放任“自读” ，导致个别学生根本就不读。再则就是当成教读课文。 有不少教师分不清课型， 担心考试会涉及自读课文，因此，从备课、授课、作业等一系列环节都像教读课文一样。这样就造成篇目太多，可是不够，或课外加班加点或满堂灌输，从而导致学生课业负担加重，耗时费力，劳而寡效。久之，教师抱怨语文难教，学生讨厌语文难学。自读课文教学把握不当， 很容易走入语文教学的误区

3、， 因此，自读课文教学仍是当前中学语文教学中一个值得重视并亟待解决的问题。要解决自读课文教学的误区， 关键在于解放思想， 转变教学观念， 真正把自读权利还给学生， 把自读时间让给学生， 把自读方法授给学生， 从而让学生的自读能力得到全方面锻炼和提高。 因此自读课文的教学目标要放在全面提高学生听说读写能力上，而不是仅仅瞄准各级各类考试。二、自读课文教学五法教会学生自学是教师的根本职责， 自读课的根本目标是要教会学生自学的方法。但是自读课文教学又是一个在教师指导下学生自主阅读、自动求知的过程。1、轮廓勾勒法： 即采用粗线条处理的办法，提要钩玄，去枝叶，取主干，。1 欢迎下载精品文档抓住课文的骨架，

4、 把握文章的整体结构， 以此理解课文的基本内容。 一般采用摘记要点、编列提纲、表解图示等方式。2、教重点突破法： 就是采用“一课一得”法，每篇自读课文，根据课文要点和自读要求，着重解决其中一个最主要的问题，也就是抓住重点，突破全篇。3、集中答疑法：通过学生质疑问难、 教师释疑解惑的过程完成自读课文教学任务的方法。可分四步走：首先，教师引导学生明确本课学习要点，并就要求学生质疑问难做出明确规定，进行具体指点；然后，学生自读课文，找疑点，记笔记，并将疑点归类集中；接着，教师集中问题归纳整理后，师生共同解答；最后，进一步收集反馈意见，解决遗漏的或新发现的疑难问题。4、练习测试法：教师根据本课自读要求

5、， 精心设计一套知识点和能力训练点覆盖自读要点的练习题或测试题，指导学生自读课文， 让学生边读课文， 边做题目，把理解和运用有机地结合起来，完成自读任务；然后通过学生互相批改、教师抽查或出示参考答案、 学生集体校改等方式评价练习或测试结果，巩固并扩大自读成效。5、熟读背诵法：此法主要用于文质兼美、短小精悍的自读课文，特别是文言诗文，可以通过熟读背诵的途径来完成自读任务，口诵脑思， 理解也就在其中了。三、开展活动，促进自读1、互动： 在课堂自读过程中，通过发挥学生的主体性和教师的主导性，使教师、学生、教材和媒体之间互动起来的过程。互动环节在自读课文学习中表现为师生交流、 学生之间讨论辩答， 协助

6、学习。小组讨论是互动教学程式中的一个最重要的环节， 它最能体现建构意义理论中关于以学生为中心的观点，最能体现学生的主体地位。 在这个环节里， 学生围绕自己所提出的问题 （当然包括教师在点拔启发中补充的问题）展开讨论。形式可以先小组后集体。小组讨论，往往是前后四人为一组， 每个成员均必须发表自己的见解。集体讨论时， 可以小组为单位，也可以以个人为单位。讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教师也只是加以适当的引导点拔， 尽量由学生自行解决。 一些开放性的问题， 让学生充分发挥想象和联想能力， 培养学生的发散思维能力， 教师在互动环节中的主要任务是为学生创设轻松愉快的讨论氛围。2、教读：有两个

7、要点，一是注重把握规律与方法。如指导三大文体的阅读，。2 欢迎下载精品文档宜从表达方式及文体特点的比较入手，再依据各文体的特点和要点去把握具体文章，这样可做到高屋建翎，居高临下。二是发挥示范作用。如朗读、诵读的直观示范；再如整体阅读、提纲挈领、圈点批注等阅读方法运用过程的示范，让学生可模仿学习。3、活动：组织形式多样的活动，通过读写听说等途径，培养学生阅读兴趣，促进学生在活动中进一步运用和掌握自读方法。四、设计程序，指导自读1、看：指导学生整体感知课文，包括题意、作者简介、文章体裁、课文出处等。让学生看课题、看教学目标、看注释、看预习提示。通过“看”，从总体上把握学习的总方向， 明确学习课文的

8、具体任务， 明白本课在知识能力等方面应达到的水平标准。2、读：指导学生初读课文，感知课文大意。包括课文的写作背景、写作年代、写作意图等。要求在老师的点拨下自行整理。3、查：指导学生查检工具书，自行解决字句。4、讲：指导学生深层次理解课文内容。这是指导自读课文的重要环节，包括段落层次、中心句、写作特点、艺术感知、课文质疑等。教学中设计适当问题，读思结合，让学生带着问题去阅读。5、练：指导学生学会自我检测。主要任务是“练” ，是学生对教学目标的反馈性练习，从而检测自己是否真正掌握相关知识， 同时及时发现教学中存在的问题。通过设计的“看、读、查、讲、练”程序去指导学生自读课文，能使学生的眼、耳、手、口、脑同时并用，积极思维，主动猎取知识，从而达到开发智力、培养能力，特别是培养自学能力的目的。综上仅是本人对中学语文阅读教学的初步探索愚见， 还有待于在今后的教学实践中检验。正所谓“教学有法，教无定法” 。但我坚信，只要我