识字教学方法

1、浅谈新课程标准下的低年级识字教学方法 摘要：语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱，识字教学的质量直接关系着语文教学的质量，关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。教师必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。关键词：语文    低年级   识字教学   识字教学方法   语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基

2、础，是1-2年级的教学重点”。课程标准设定目标的一个重要的指导思想是识写分开，多认少写，提出“认识”和“学会”两种要求。这有利于增加学生的识字量，让学生尽早地进入到阅读阶段。避免了因字字须“四会”而造成的学生学习汉字的负担过重、认不快、写不好的现象。在此，我谈谈自己在识字教学中的几点体会：一、掌握汉字的基本笔画和常见的偏旁部首1.认识、写好汉字的基本笔画每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。在教学中要教给学生这几种笔画的写法规律：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇

3、”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。2.掌握几种常见偏旁部首的变化规律  汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们的变化规律，识记就会由复杂变得简单。  a部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等。  b有的独体字做偏旁时，最后一笔由“横”变成“提”，如“王、

4、土、子、正、马、工、里”等。而“牛、车”做偏旁时，不但第三笔的“横”变成了“提”，笔画顺序也要发生变化，“横”由第三笔变成了最后一笔。  c“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”，而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”，如“有、青、育”。二、采用多种方法来趣味识字1.在拼音学习中识字汉语拼音是学生认读汉字的得力助手，小学生在入学5-7周左右就可以较熟练地掌握它。我们不必把汉语拼音验收

5、过关后才教学汉字，在学生学习汉语拼音的过程中，可以在拼音的下方写出笔画简单、经常使用、容易记忆的汉字，让学生在拼读音节的同时无意识地认识汉字。如“d”与“a”相拼成“da”，教师可以在音节下写上“大”，然后相应地组成词语：“大人”“大米”“大雨”“大风”等等。这样，学生在记住音节的同时对字和词就有了初步的印象，久而久之也就认识了。2.比较区分易混字识字在识字过程中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如学习“她”字，可与

6、“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，最后得出总结：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，而地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。3.在游戏中轻松识字儿童具有好动、好奇心强、注意力不易持久等特点,他们学习的热情和兴趣往往取决于学习内容和学习过程的趣味性。在识字教学中，我们应调动学生眼、口、手、脑，以趣味活动激发学生的识字兴趣，让他们在活动中发现汉字的规律，感受汉字的神奇，轻轻松松地识记汉字。猜字谜、编儿歌、编故事、编顺口溜等方法都能引导学生有效识记汉字。4.在写话练习中巩固识字“字不离词，词不离句，句不离段。”斯霞老师的这句话，让我们知道

7、字、词、句、段之间的关系是非常密切的。在学生掌握一定数量的汉字后，我们可以引导学生在具体的语言环境中运用汉字，训练他们写话的能力。当然，学生不会写的字可以允许他们用拼音代替。如，一年级下学期，我们可以让学生准备一本写话练习本，要求他们每周写一句话，这一句话中必须含有这一周学过的汉字，可以写自己看到的、听到的、想到的人事或物。学生通过这样的写话练习，既巩固了所学汉字，又提高了他们的写话能力。5.渗透一些识字基本方法，让学生学会独立识字在识字教学中，还要注意有意识地向学生渗透一些识字的基本方法。如熟字加偏旁、熟字加笔画、熟字换偏旁、去偏旁、查字典识字、形声字学习等方法。让学生掌握了这些方法后，对一

8、些简单的生字逐步放手让学生自学，形式上可先让四人小组自觉学习，要求读准字音，记住字形，理解含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其它小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自己发挥，既培养了学生的自觉能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。三、课内外识字双线并行新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”在教学中，我给学生提供了各种生活中自主识字的途径，提高教材中生字的复现频率，从而巩固生字，

9、激发学生主动识字的兴趣，使学生养成自主识字的习惯。如一年级上学期，我让学生相互识记姓名，然后让学生轮流发作业本，这样学生不但认识了一些常用姓氏，认识了本班同学的姓名，还认识了身边常用的汉字。另外，我还鼓励学生进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗虽然学生可能没有完全读懂，但在读书的过程中，他会为自己找到一个自己认识的汉字感受到成功的喜悦，并且在字与字的关联之中朦胧地感受到“字”的丰富内涵。这样，既提高了学生的汉字识记能力，又培养了学生的观察能力。综上所述，识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们面对的是一个个看似枯燥乏味的笔画组合的汉字，这就要求我们教师要充分利用一切可利用的资源，激发学生识字欲望，组织有趣多样的识字教学，教给孩子们识字的方法，使学生变被动识字为主动识字，让他们科学快乐地识记生字，达到事半功倍的效果。