低效课堂的成因

1、 低效课堂的成因低效课堂是指以前教学满堂灌、低效能的“学生不愿听、教师讲得累”的传统性的课堂。低效课堂费时多、效果差，知识传授与学生能力培养、理论与社会生产实践脱节问题严重，甚至违背我国中长期人才培养的战略目标，是教育界急需解决的教育教学的大问题。冷静思考之后，我认为造成“低效”的原因有以下几个方面：教师缺乏教学艺术。学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习情况，甚至影响学生在课堂学习效果。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。而现实情况表明，许多教师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学习、锤炼，提升自身的人格

2、魅力。所以在这样的课堂上，学生的学习热情不高，教学效率偏差。课堂教学缺少爱。一些教师不能走进学生的心灵、与学生建立和谐融洽的关系；还有个别教师只会批评、责骂、冷嘲热讽学生，不能在学生出现困难时给予及时的辅导、真诚的鼓励。这些缺少关爱的学生往往会因自己成绩差而产生“破罐子破摔”的消极思想，在其他方面也表现出叛逆、消极甚至有些恶劣的行为。教师和同学对这些同学的孤立、冷落的态度深深地伤害了他们，严重地挫伤了他们的自尊，使其陷于无法自拔的状态，从而导致上课不专心，也会影响课堂教学正常秩序。课堂组织能力不强。有的教师缺乏课堂管理的技巧，课堂组织能力不强，课堂上学生往往出现注意力不集中，不专心听讲，不愿意

3、参与课堂的各种活动，甚至课堂上讲话，搞小动作，严重影响课堂教学质量。内容不够明确。新教材为顺应课标理念，增加了好些新的知识内容，这本来也是一件好事。可是在教学实践中，一个不争的事实是，一线教师对这些新增知识的教学常常难以把握，感觉有点“难”。小学数学，面向的是儿童，为什么要搞得如此复杂，大家甚感不解。但导致课堂低效的关键却还不在于知识的“难”，而在于教材对这些知识的阐述不够明确。如“左右问题”，如果教材能够明确，根据不同的情况，以谁为参照标准等的问题，我想，定能避免“师生都搞不清楚”的尴尬局面，教学效果肯定会有所提高。这样，使得教师看了教材却捉摸不透，很难把握这节课教学内容要点，教学低效也是常

4、理之中。过于依赖教材。一线教师过于依赖教材，很难做到变“教教材”为“用教材教”，不管教材内容编写是否合理，不管教材内容是否适合与学生实际情况，通常就是按部就班，依据教材，未能有效地变“死教材”为“活教材”，从而造成课堂教学效率低下。课前备课不认真。有的教师由于各种原因，课前备课往往不够认真。有的教师只是抄写教案集上的教案，有的教师备课时只重视微观的布局，缺少宏观的审视，对于教材的分析，学生的了解，情境的创设，环节的设置，活动的安排等考虑甚少，为此造成课堂教学低效的原因。了解学生不到位。一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪一些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生应在教师的点拨中才能领会；哪些学

5、生必须在教师的引导或是重点辅导帮助下才能达成目标的，这些我们一线教师课前考虑往往是比较少，因此，课前预设教案通常只是在自己的主观意识下设计安排的。往往忽视考虑学生的学习情况，也失去课堂有效教学。设置练习不精心。课堂练习只满足于课本上的几个习题，重复机械练习，练一遍再一遍，题型一样，练的形式也一样；有的教师在课堂上，不加思考随便抄了几个题，有时出现练习内容与课堂教学脱节，有时出现练习难度把握不准，从而造成有的题目太容易，不能激发学生练习兴趣，有的题目太难，打击了学生学习积极性。练习设置无针对性、也没有层次性，练习形式没有多样性，无法调动学生的练习积极性，不利于新知识的巩固与拓展，也不利于不同学习

6、水平的学生的共同提高；只能加重学生课业负担，损害学生学习热情。环节安排不合理。传统的课堂教学过分强调了课堂教学过程的次序性和完整性，把课堂分为复习铺垫、创设导入、讲授新课、巩固应用、课内总结、布置作业等几个固定的教学环节。但是许多教师受传统的课堂教学模式的影响，跳不出传统的课堂教学模式的框框。许多课堂仍然采取原有教学环节，当然有的教学内容是可以适用，但有的教材内容是不可应用的，应该对传统的课堂结构进行改革，安排课堂环节。同时，教师在课堂教学中，还要根据课堂上活动安排，互动过程、掌握程度等实际情况，适时取舍环节。而我们教师依然按照教案所预设的环节进行推进，从而影响课堂教学效果。教学方法不创新。许

7、多教师依然采用讲授法或一问一答的方法；有的课堂教师还是采取传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂教师采用了“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果造成了学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益低下。课堂提问欠科学。有的教师整节课频繁提问、随意提问，而且问题设计过于简单或欠科学，从而出现“满堂问”的现象。笔者曾经听

8、了低级的数学课，一节课40分钟，指名提问竟然超过90次。试想，平均每分钟要回答两个问题，学生哪里还有思考的时间？学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中对话的理念是背道而驰的，从而影响课堂教学效果。课堂调控不到位。有的教师在课堂教学喜欢执行教案过程，在课堂上习惯于照本宣科，不愿面对教学现场的“意外”去适切地导引生成；也不善于挖掘课堂教学过程生成出来有用资源，进而转化成可以利用的课程教学资源；同时也缺乏教学策略，不

9、善于将意外或亮点等资源转化为新的学习话题，导致课堂生成出来的有价值问题不能得到很好利用。出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的教学环节与教学程序，对学生提出问题视而不见，忽视了课堂是以研究学生存在问题为中心的。这样，势必造成课堂教学效率偏差的现象。开展活动无实效。自主、合作、探究学习是新课程倡导的重要学习方式，但在许多教师眼里好像是新课改的标志，课堂教学非常重视组织学生开展活动，于是自主探究，合作交流开始盛行。课堂上“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，教师忙于一个个活动的组织、展开，一堂课能进行5、6次小组讨论，而教师忙于在各个小组间转悠，课堂出现一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象。试想，这样的讨论能是有效的吗？一堂课有那么多有价值的问题需要讨论吗？再说，讨论的时间太短，一个问题只有1、2分钟的讨论，能有几个学生具有认真思考和充分表述的时间呢？实质上，这是一种“牧羊式”的教学。这种教学，展现的是学生肤浅表层的甚至