追寻有效的口算教学

1、追寻有效的口算教学 关键词：口算能力 激发兴趣 科学方法 有效教学新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 一道笔算题可以看成若干道口算题的组合，口算能力的形成是准确、迅速地进行笔算的前提。口算能力的提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能，而计算又是数学学科的基础。俗话说：“千里之堤，始于足下。”的确，基础打不好，怎么进行高楼大厦的建造呢？没有以内的加减法及表内乘除法，就谈不上百以内、万以内、多位数以及小数、分数等的计算。再大的数或再复杂的计算的每一个起点，都是以以内的简单加减以及表内乘除为前提的。口算，同时牵动着学生学习数学情绪的高昂与否，乐学

2、愿学与否。纵观优等生与后进生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业来是迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习数学的乐趣，对学习更热爱；而后进生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题来就觉头疼，逐渐滋长了畏难情绪。所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。怎样提高低年级学生的口算能力呢？通过教学实践，谈一下自己的做法：一、手脑并用，直观演示建立表象从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己

3、的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法。再如进位加法“92”的表象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少个球呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个球中拿1个球放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一朵小红花表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：83？，94？学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建

4、立了表象又提高了口算的准确率。二、创设情境，帮助学生理解算理低年级学生以具体形象思维为主要形式，因此教学时创设情境，让学生通过对事物的感知来理解算理。目前不少学生觉得口算简单好学，一听就会，不肯动脑筋。其表现为：态度不端正，敷衍马虎；审题习惯不好，看错运算符号，忽视运算顺序，抄题张冠李戴，计算不细心，计算结果丢三落四，错误率很高。现在绝大部分一年级学生在学前都具备一定的口算能力，有的还能进行较大数的口算，但在教学中发现有很多的同学在计算时在脑海中有的只是一个个算盘珠，至于他们所表示的意义却一无所知，还有的学生却完全是死记硬背的，这些对于学生数感的形成及解决实际问题能力的提高都将是极其不利的，因

5、此首先要解决的问题就是要让学生掌握数所表示的意义和算理。低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差，如果单靠讲解，势必造成学生缺乏兴趣，理解不了。因此，教学时我特别注意利用学具来进行教学，受到了很好的效果。小棒和各种各样的图片，都是一些很好的教学资源，有的教师可能觉得上课时用图片或小棒进行操作比较麻烦，课堂不好组织，不喜欢用，但实际上这些操作活动能够对我们的教学是很有利的。例如在人教版一年级上册中口算主要分成两大块，一是10以内的加减法，而是20以内的进位加法。其中10以内的加减法是基础，20以内的进位加法是难点。而数的组成既是进行10以内的加减法教学的关键，同时对于20以

6、内进位加法的教学也有重要作用，并且它还是帮助学生理解数的意义。所以数的组成在整个一年级上册中具有相当的重要性，其影响意义深远。如何进行这部分的教学呢?在教学中我充分利用了小棒和图片，还和学生制作了各种学生喜欢的红旗、五星等图片，让学生不断变换着花样来摆数的组成，学生在有趣的操作中不断深化理解了数表示的意义，同时10以内的加减法就解决了。再如在进行20以内进位加法的教学时，为了让学生理解“凑十”的过程，可以让学生充分的操作学具，通过直观感知来帮助学生理解算理，从而有效的突破了难点，为形成技能奠定了基础。三、科学训练，巩固提高口算能力美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”心

7、理学也表明兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。年级越低学习的动机越具体，所以在一年级的口算练习中，尽量使用多种形式。 （1）开火车以往“开火车”的形式是一开到底，不能够集中所有同学的注意力。我改变现行方式，“火车”可以向左开、向右开，时前、时后，甚至“穿山洞”、“过隧道”，学生在口算时精神集中，答得兴趣盎然，觉得象是在做游戏，同时熟悉了前、后、左、右等方位。（2）视算我把预先准备好的口算题写在小卡片上，在教学过程中出示小卡片，让学生在自己的口算本上写出得数，最后集体订正或交换批改。（3）听算在教学过程中，由我口述口算题目，学生练习，用手势出示答案，这样同时调动学生的听觉、视觉，

8、耳、手、眼、脑并用，开发学生的智力。这两种方法可以解决一人口答，其余陪练的局面。（4）活动口算板练习以数字卡片及符号组成的可翻动的口算板，随意翻动，可以口算全部基本题。（5）口算接龙。分组进行，每组人数相等，各组的口算题目相同，各组的学生抽出数字卡片后，开始第一个计算,接着交给第二、第三，直到做完为止，看哪一组算得又对又快。（6）抢红旗。就是将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有5道口算题，抽出15位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可抢到代表胜利的小红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到以游戏的方式来提高口算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。当然，训练

9、口算的方法多种多样，但要因地因时制宜，这样既能起到培养学生的口算能力作用，又可形成学生口算的兴趣。四、开展竞争，激发学生学习兴趣单纯的计算相对来说是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起学生的兴趣，致使教学效率较低。因此教师要想方设法地开展一些学生感兴趣的活动，让学生在玩中学，即激发了学习兴趣，又提高了教学效率。结合学生争强好胜、不甘落后、喜欢表扬的特点，开展一些竞赛活动，例如：夺红旗、口算比赛、抢答、小组赛、口算大王等活动，对优胜者予以适当的表扬和激励，例如发小红星、给家长发表扬信等等，不断巩固和提高学生练习的积极性。总而言之，笔算是重点，口算是基础。要笔算正确迅速，必须有扎实的口算基本功。口算训练不是单纯的机械学习，在教学中，要十分重视启发学生积极思维，有意识安排一些培养学生分析能力、推理能力和想象力的练习，