开发和验证儿童与青少年的正念量表

1、Assessing Mindfulness in Children and Adolescents: Development and Validation of the Child and Adolescent Mindfulness Measure (CAMM)评估儿童与青少年的正念：开发和验证儿童与青少年的正念量表 摘要摘要 本文提出了4个研究来描述儿童和青少年的正念量表的开发和验证 （CAMM）。 在研究1中，作者们根据项目的开发和研究的可理解性确定了初始25项题目。 在研究2中，他们通过探索性因素分析降低了初始题目量，从25到10个 题目。 在研究3中，在交叉验证样品中评估了最后10项

2、措施。 在研究4中，使用二元和部分相关变量来确定CAMM的有效性系数。 结果表明，CAMM是一个开发适当有足够的内部一致是一个开发适当有足够的内部一致性的措施。性的措施。正如预期的那样，CAMM得分与生活质量，学术能力，社会技能呈正相关， 与躯体化投诉，内化症状，外化行为问题呈负相关。在控制2个重叠的过 程控制（抑制思想和心理僵化）之后，相关关系降低，但是一般来说还 是重要的。 总体而言，研究结果表明，CAMM是测量儿童和青少年的正念技能的 有效措施。 关键词关键词 正念 接纳 儿童和青少年 研究背景研究背景 正念干预越来越流行，而且支持其有效性的文献正迅速增加。最有力的实证支持的方法包括接纳

3、承诺疗法接纳承诺疗法(ACT; Hayes, Strosahl, & Wilson, 1999)、辩证行为疗法辩证行为疗法(DBT; Linehan, 1993)、正念认知疗法正念认知疗法therapy (MBCT; Segal, Williams, & Teasdale, 2002)和正念减压疗法正念减压疗法(MBSR; Kabat-Zinn, 1982, 1990)。 这些干预措施的随机试验抑郁，焦虑，药物滥用，慢性疼痛，饮食失调，精神病，和边缘性人格障碍，以及一系列的临床问题显示有益的结果。 在过去的二十年里的正念研究主要集中在成人临床人群，但是， 近年来，这些方法已被改

4、编为儿童和青少年使用 (see Greco & Hayes, 2008)。 正念为基础的干预被应用在家，学校，和儿科医疗机构等更 广泛的社会背景带来效果变化。 当前评估在成人的正念的几种工具是有效的。在可变因素条件下， 这些工具的心理测量学特性的研究如同预期中一样，已经显示出良好的内部一致性。 总体而言，文献提供了针对成年人针对成年人设计的有前途的支持的心理 测量学特性和临床实用程序。 然而，迄今为止，没有一个现有的已经验证了的工具使用于儿童和青少年，以及现有措施的发展适宜性是值得商榷的。 研究研究1：开发条目：开发条目由Laurie Greco和Ruth Baer开发的25个项目的初

5、始版本。如附录A ，CAMM要求受访者在5点量表上定级每个项目真实 发生的频率（0=永远不真实；4=总是真的）。 CAMM的条目是从KIMS的四个方面中的三个四个方面中的三个进行了调整： （1）观察包括受访者注意或参加内部现象）观察包括受访者注意或参加内部现象，如思想，感觉，和身体 的感觉（例如，“我密切关注我的想法”）。 （2）意识的行动）意识的行动是指以现在为中心的意识，全力投入在一个目前的活 动（例如，“我走路去上课没有注意到我在做什么”-反向计分）。 （3）接受意见）接受意见需要客观意识和开放的心态去体验全方位的内部事件（例如，“我感到自己有某些想法”反向计分）。 值得注意的是，CAM

6、M不包括反映描述的项目。CAMM不包括描 述项目是由于可能会受到参与者对此类项目反应的发展水平的影响。 被试被试 五年级至九年级的428个孩子（58%名女生）。参与者的 平均年龄为12.10岁（标准差=1.28年，范围=10-17岁），样品为82% 白人和14%名非洲裔美国人。 在田纳西州中部的五所公立学校中招募参与者。 在课堂，食堂或图书馆的里收集了数据，参与者收到一个主要的零售 商店的10美元的礼品卡作为补偿。 研究方法研究方法 四个在儿童临床心理学和正念为基础的干预专家对初始的25个项目进行独立评估。 要求参与者圈出所有使人困惑的条目或文字。 随机选择35名参与者名参与者参加个别访谈，使

7、他们的年级和性别达到平衡（每年级7名学生，共18名女生）。 每一个参与者都单独会见了一个研究生或本科研究助理，他们大声朗读每一项，并要求参与者使用自己的语言理解项目，并提供每一个 项目的例子来证明理解能力。 占样本总数的2%的被认为困惑的项目，会被改写或更换。 研究结果研究结果 关于项目的清晰度和发展的适当性的反馈引导修改的初始项目的某些部分。 个别访谈的结果显示有四个项目被认为是让人困惑的，需要被改写。 总体而言，这项试点工作的结果表明，项目是能被良好理解的。 研究研究2和和3的程序概述：的程序概述： 参与者是从在田纳西州中部四个公立学校招募的。许多学生参 加了较早的描述AFQY的开发和验证

8、的研究(Greco, Lambert, et al., 2008）。 数据收集发生在学校的学生在学校的时间，课堂参与率从69%提升到94%（M=81%）。 本科或研究生研究助理在教室或图书馆，餐厅，对每一组参与者使用量表。 分析前，全样本随机分组成一个EFA学习样本和项目减少（研 究2：N=334）和验证性因素分析的交叉验证样本（研究3：N=332）。 研究研究2：使用使用EFA减少项目减少项目 采用EFA检查25项目因子结构和确定可能删除项目。 被试被试 参加研究2的参与者（参与者（N=334）的平均年龄为）的平均年龄为12.60岁岁（标准差=1.68年，范围=10-17岁），66%是女孩。

9、 措施措施 研究2的参与者完成了CAMM的25项项目和评估行为健康结果的措施 （描述在研究4）。 结果结果 数据提交到EFA用斜交旋转主轴因子法只有三个因素有三个或更 多的项目负载 .35，这表明其他因素可能没有意义（Zwick & Velicer, 1986）。 包括10个项目的第二因子反映了对正在进行的活动的以及思想和 感情的判断或回避反应的意识。余下的六个项目在任何一个因素都不清楚。 讨论讨论 Baer et al. (2006)发现，观察与情绪智力和自我同情（如预期）呈正相关，但也与心理症状、分离和思维抑制呈正相关。随后的一项研究 （Baer et al., 2008）表明，观

10、察和其他结构之间的关系随不同的冥想经验 变化。在禅修者，观察显然与心理健康相关，而在非禅修者，观察是与 心理健康或疼痛或功能障碍无关。 这种复杂的与其他变量的关系模式提出了有关测量一组冥想经 验很少的青年正念观测项目的效用问题。因此，在进行包含观测项目的 CAMM之前，我们审查了9个观察项目的内部一致性，联同这个量表和其他几个变量之间的相关性。观察量表的系数为.77（足够），与其他结 构的相关性是混合的，表明在青少年中，观察可以自适应。 观察也与抑制思想和躯体症状呈正相关呈正相关，与内在和外在的症状 无显著相关无显著相关，提示观察也可能会适应不良或中性。（这些措施的更详细 的描述在研究4中提供

11、。） 剩下的16个项目从原始的CAMM提交到EFA，再次主轴因子法和 斜交旋转。虽然五个因素的特征值大于1，其中只有2个因素有三个或更 多的项目伴随负荷大于.35，这表明其他因素可能没有意义。 研究研究3：CFA 基于CFA的交叉验证样品确定最后10项措施参与者和程序：研究3使用交叉验证的样本，包括332名青年（57.5%是 女孩），平均年龄为12.77岁（标准差=1.11岁，范围=10 - 16岁）。 参与者在学校完成了CAMM， 背景如前所述。 结果：结果： RMSEA=.07（良好配合）和SRMR=.06（良好的配合）， 表明单因素模型和数据是良好适应的。 研究研究4：聚合和增值的有效性

12、：聚合和增值的有效性 被试： 5年级至10年级的319名儿童和青名儿童和青少年（59%名女生），数据采集程序同上，（课堂参与率=77%-94%；M=86%）。他们的平均年龄为平均年龄为12.68岁岁 （标准差（标准差=1.66；范围范围=10-17岁。岁。 自我报告自我报告被用来评估躯体化投诉，内化症 状，外化行为问题，生活质量，心理和思想僵化，抑制。 教师报告教师报告被用来评估儿童的社会技能，问题行为和学术功能。 症状和功能的措施症状和功能的措施 1、儿童躯体化量表（CSISF；Walker & Garber，2001）。 2、症状和功能量表（SFS；Bickman，2006）。 3

13、、修订版的青少年生活质量（YQOLR; Edwards, Huebner,Connell, & Patrick, 2002; Patrick, Edwards, & Topolski, 2002）。 意识和相关过程措施意识和相关过程措施： CAMM。AFQY（Greco, Lambert, & Baer, 2008）。 思维抑制问卷（WBSI; Wegner & Zanakos, 1994）。 教师报告量表教师报告量表 社会技能评定量表教师版（SSRSTF；Gresham & Elliot, 1990）。 结果与讨论：结果与讨论：1、不同的性别，种族，和

14、年级性别，种族，和年级的平均数差异不显著不显著。年年龄和龄和CAMM总分总分之间的相关性也没有显著没有显著。 2、 CAMM得分与儿童报告的躯体化诉求，内化症状和得分与儿童报告的躯体化诉求，内化症状和 外外化行为问题化行为问题呈负相关负相关，与整体生活质量整体生活质量呈正相关呈正相关。 3、CAMM成绩，与心心 理僵化和思维抑制的密切相关的过理僵化和思维抑制的密切相关的过程程也显著负相关显著负相关。与教师的社会技能，问题行为，学术能教师的社会技能，问题行为，学术能力力的相关性显着相关性显着，但显著较小。4、当控制思想抑制时，部分的相关性有所减少，但仍然显着P=.01。 当控制心理僵化，大多数的

15、相关性显著，表明在解释思想抑制和心理僵化的密切联系后，CAMM还解释在心理功能许多方面的重要变化。 讨论：讨论： 1、本文介绍了儿童和青少年的正念措施初步验证的发展 （CAMM）。总的来说，CAMM似乎是在信度和效度的分数上有充分 可靠证据的合适措施。 2、CAMM成绩与有利的结果成绩与有利的结果存在显著正相关显著正相关，如生活质量和学 术能力，以及和不良后果和不良后果呈负相关呈负相关，如内化症状和外化行为问题的。 3、本文是第一个描述孩子报告的正念技能的发展和验证的量表，从而填补了在临床上实验中正念的一个重要的缺口。 4、这项工作的优势包括使用了专家和儿童反馈指导项目的专家和儿童反馈指导项目的开发开发， 以及在多个样本中用多方法的统计方法样本开发和验证，完善和确认CAMM。 5、在规划未来研究时应考虑一些限制限制。 首先，它将有助于在更多不同样品更多不同样品中探讨CAMM的心理测量学特性。 另外，本研究报告主要依赖于儿童自我报告的措施，教师报告被用来评估儿童功能的某