第二语言习得第十一章认知视角下的二语习得模式

1、整理ppt第二语言习得的认知模式第二语言习得的认知模式 第十一章第十一章整理ppt争议争议皮亚杰皮亚杰 乔姆斯基乔姆斯基语言知识语言知识与其他知与其他知识系统分识系统分离，语言离，语言知识是一知识是一个独立的个独立的系统。系统。语言学习的语言学习的发展与其他发展与其他学习类型相学习类型相关并需要其关并需要其他学习类型他学习类型的参与。的参与。整理ppt 第一节第一节 思维适应性控制模式思维适应性控制模式 整理pptJohn R Anderson约翰约翰R安德森安德森 美国著名的认知心理学家，他是美国卡内基梅隆大学(Carnegie Mellon University)心理学系和计算机科学系梅隆

2、教授，美国科学院院士，曾任美国科学院心理学家2001-2004届主席，认知科学学会1988届主席，曾获美国心理学会杰出科学职业奖(American Psychological Associations Distinguished Scientific Career Award，1994)、荷兰皇家科学院首届海涅肯(Heineken)认知科学奖(2006)、2004年，著名心理学史家Noel Sheehy 将约翰安德森与冯特、弗洛伊德、巴普洛夫以及赫伯特西蒙并列，评定他为人类历史上“50位最伟大的心理学思想家”之一，而且是其中最年轻的一位。 ACT模型：模型：思维适应性控制模型。它是由美国心理学

3、家J.安德森于1976年提出，至1983年发展完善的关于认知系统的整合理论与人脑如何进行信息加工活动的理论模型,简称ACT理论。 John R Anderson 与ACT模型整理ppt思维适应控制模型（思维适应控制模型（ACT）的演变）的演变FRANFRAN:自由回想联结网络模式，J R Anderson1972年提出。HAMACT-RACTACTHAM：人类联结记忆模式， J R Anderson与Bower于1983年共同提出。 ACT模型的前身。ACT： J R Anderson 1983提出。ACT：由J R Anderson 在ACT的基础上，修正而得。ACT-R: 由多个模块组成，

4、在ACT模型发展而来。整理ppt一、一、ACT模型的重要概念模型的重要概念（一）陈述性知识和程序性知识（一）陈述性知识和程序性知识（二）学习假设和行为假设（二）学习假设和行为假设（三）符号层和子符号层（三）符号层和子符号层整理ppt陈述性知识：陈述性知识：也称描述性知识。它是由许多“陈述性知识模块陈述性知识模块” 促成的网络来表现，所有的这些模块都被存储在公用的陈述性记忆陈述性记忆中。程序性知识：程序性知识：也叫操作性知识。它是通过大量的“产出规则产出规则”来表现。两者区别：两者区别： （1）“完整的获得完整的获得”与与“可能部分获得可能部分获得”； （2）“突然获得突然获得”与与“练习而得练

5、习而得”；两者联系：两者联系：陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保障。识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保障。（3）“能否意识得到并口头获得能否意识得到并口头获得”。整理ppt学习假设与行为假设学习假设与行为假设 学习假设：如何被习得学习假设：如何被习得 行为假设：如何应用行为假设：如何应用整理ppt 符号层符号层 子符号层子符号层离散知识结构离散知识结构类神经的激活过程类神经的激活过程决定决定可用性可用性整理ppt二、陈述性知识和程序性知识的二、陈述性知识和程序性知识的习得方式

6、习得方式 陈述性知识的习得方式陈述性知识的习得方式 程序性知识的习得方式程序性知识的习得方式整理ppt陈陈述述性性知知识识的的习习得得方方式式对环境信息进行编码。被动性和接受对环境信息进行编码。被动性和接受性。性。对以往目标的结果进行存储，主动性对以往目标的结果进行存储，主动性和建构性。和建构性。整理ppt类推类推 目标目标 事例事例ACT模型认为，参考过去问题的解决方案，同时积极地模型认为，参考过去问题的解决方案，同时积极地解决新问题，是习得程序性技能的途径。解决新问题，是习得程序性技能的途径。ACT模型既是一个通过实践来学习的模型，也是一个通模型既是一个通过实践来学习的模型，也是一个通过事

7、例来学习的模型。过事例来学习的模型。事例事例原则原则抽象抽象产出规则产出规则其他情况其他情况 用于用于整理ppt三、目标结构三、目标结构目标目标子目标子目标1子目标子目标2子目标子目标3子目标子目标4目标结构目标结构记忆记忆完成完成整理ppt 最新添加的子目标需要及时解决，实现以后，会最新添加的子目标需要及时解决，实现以后，会从目标结构中删除。从目标结构中删除。 子目标的等级组织和有限处理给选取知识和使用子目标的等级组织和有限处理给选取知识和使用技能的方式赋予了较强的有序性。技能的方式赋予了较强的有序性。整理ppt四、四、ACT模型的核心概念模型的核心概念产出系统产出系统产出规则组成产出系统产

8、出规则组成产出系统产出表述：产出表述：“如果如果那么那么”或者或者“条件条件行动行动”对。对。条件条件行动行动动态产出，而非静态产出。动态产出，而非静态产出。整理ppt五、五、ACT模型对三中记忆形式的区分模型对三中记忆形式的区分陈述性记忆：储存信息，命题或概念。陈述性记忆：储存信息，命题或概念。程序性记忆：检验，处理过程。程序性记忆：检验，处理过程。工工 作作 记记 忆：执行产出规则，利用交互作用。忆：执行产出规则，利用交互作用。整理ppt六、事例理解的重要性六、事例理解的重要性 影响哪个事例被检索出来用于类推。影响哪个事例被检索出来用于类推。 影响通过实力的类推二习得的产出。影响通过实力的

9、类推二习得的产出。整理ppt七、七、ACT模型强调练习模型强调练习是十分重要的是十分重要的 Anderson ，Fincham and Douglass的实的实验结果。验结果。 DeKeyser的实验及结论。的实验及结论。整理ppt八、激活过程八、激活过程陈述性知识陈述性知识解决问题解决问题产出规则产出规则激活过程激活过程激激 活活熟练程度是一个重要指标熟练程度是一个重要指标整理ppt九、语言学习经历的三个阶段九、语言学习经历的三个阶段第一阶段：陈述性阶段，即认知阶段。刚开始学习新产出规则的学习者，第一阶段：陈述性阶段，即认知阶段。刚开始学习新产出规则的学习者，完全依赖于此。学习者专注于新的语

10、言形式并努力使它们有意义。完全依赖于此。学习者专注于新的语言形式并努力使它们有意义。第二阶段：联合阶段，即知识的编辑阶段。两种方式，合成与程序化。第二阶段：联合阶段，即知识的编辑阶段。两种方式，合成与程序化。偏误偏误 多发阶段。学习者发展了程序性知识，减少了对新语言的关注。多发阶段。学习者发展了程序性知识，减少了对新语言的关注。第三阶段：自动化阶段，即语言的产出调整阶段。学习者运用的是隐含第三阶段：自动化阶段，即语言的产出调整阶段。学习者运用的是隐含的程序的程序 性知识。学习者逐步改进自动化处理能力。性知识。学习者逐步改进自动化处理能力。整理ppt第二语言课堂学习与第二语言课堂学习与ACT模型

11、模型Anderson 认为，第二语言学习者的学习开始于教师提供的规则性的陈认为，第二语言学习者的学习开始于教师提供的规则性的陈述性知识。在学习的过程中，学习者按照程序使用普遍的规则，这些程述性知识。在学习的过程中，学习者按照程序使用普遍的规则，这些程序曾被应用与以前学过的规则，而不像我们在沐浴中那样不假思索的说序曾被应用与以前学过的规则，而不像我们在沐浴中那样不假思索的说话。整个第二语言的学习过程实际上是一个逐渐从陈述性阶段像自动化话。整个第二语言的学习过程实际上是一个逐渐从陈述性阶段像自动化阶段过渡的过程。阶段过渡的过程。第一语言和外语学习的差别在于到达的阶段不同。第一语言学习者几乎第一语言

12、和外语学习的差别在于到达的阶段不同。第一语言学习者几乎都达到了自动化阶段，而外语学习者只能达到联合阶段，很难完全的达都达到了自动化阶段，而外语学习者只能达到联合阶段，很难完全的达到自动化。到自动化。ACT模型强调陈述性知识的重要性，认为陈述性知识是学习的起点，是模型强调陈述性知识的重要性，认为陈述性知识是学习的起点，是形成抽象的基础。用于类推的陈述性知识也是习得程序性知识的起点。形成抽象的基础。用于类推的陈述性知识也是习得程序性知识的起点。陈述性知识的检索页很重要。陈述性知识的检索页很重要。ACT模型认为，技能的运用技能以规则为模型认为，技能的运用技能以规则为基础，也能以事例为基础。基础，也能

13、以事例为基础。整理ppt第二节第二节节节 奏奏 变变 量量整理ppt发展过程发展过程 20世纪世纪50年代，用于母语的发现过程及停顿的心理语言过年代，用于母语的发现过程及停顿的心理语言过程的研究。程的研究。 20世纪世纪60年代，局限于单一语言语境里的停顿研究。年代，局限于单一语言语境里的停顿研究。 20世纪世纪70年代，用于跨语言比较。年代，用于跨语言比较。 20世纪世纪80年代起，用于第二语言产出的研究。年代起，用于第二语言产出的研究。1987年，年，节奏变量被放进节奏变量被放进ACT模型里来研究。模型里来研究。1996年，与年，与Levelt模模型结合起来。型结合起来。 目前，节奏变量是

14、衡量第二语言流利性的一个重要标准。目前，节奏变量是衡量第二语言流利性的一个重要标准。整理ppt一、言语流利性一、言语流利性1、Levelt认为，流利性是纯粹的言语表现行为。认为，流利性是纯粹的言语表现行为。 注意力集中与何处。广义与狭义。注意力集中与何处。广义与狭义。2、Schmidt认为，流利性是一种认为，流利性是一种“自动化程序性技能。自动化程序性技能。 流利性的研究限定在言语计划和言语表达。节奏变量。流利性的研究限定在言语计划和言语表达。节奏变量。 3、Towell提出，语言知识的习得和对语言的控制（程序性技能）是可提出，语言知识的习得和对语言的控制（程序性技能）是可以相互独立发展的。以

15、相互独立发展的。Ellis实验。实验。 语速的提高和语序规则习得呈显著的负相关，语言控制和语言发展之间的语速的提高和语序规则习得呈显著的负相关，语言控制和语言发展之间的 相关性很低。相关性很低。 整理ppt二、影响流利性的主要因素二、影响流利性的主要因素言语计划言语计划1、言语计划，是有关语言形式和语言意义的激活和提取。该概念被、言语计划，是有关语言形式和语言意义的激活和提取。该概念被广泛用于言语产出模型里。广泛用于言语产出模型里。Crookes认为，大部分言语计划被分为认为，大部分言语计划被分为“宏观计划宏观计划”与与“微观计划微观计划”。2、第二语言言语计划体现了学习者如何运用自己的现存知

16、识。、第二语言言语计划体现了学习者如何运用自己的现存知识。3、在实现计划和任务熟悉的情况下，流利性会有显著提高。、在实现计划和任务熟悉的情况下，流利性会有显著提高。4、言语计划具有发展性。对言语计划的研究也是区分联合阶段陈述、言语计划具有发展性。对言语计划的研究也是区分联合阶段陈述 性知识的应用和自动化阶段的程序化的方法之一。性知识的应用和自动化阶段的程序化的方法之一。整理ppt言语计划的两种基本类型言语计划的两种基本类型（一）节奏变量（一）节奏变量 1、语速、语速 2、发音时间量、发音时间量 3、发音速度、发音速度 4、平均语流长度、平均语流长度（二）迟疑现象（二）迟疑现象 1、填充停顿、填

17、充停顿 2、重复、重复 3、自我纠正、自我纠正整理ppt三、三、Levelt 的言语产出模型的言语产出模型 De Bot在在1992年将本来是用于表示成人母语说话年将本来是用于表示成人母语说话者的言语产出模型用来结实第二语言的发展。者的言语产出模型用来结实第二语言的发展。 该言语产出模型的知识部分有两种：陈述性知识该言语产出模型的知识部分有两种：陈述性知识和程序性知识。和程序性知识。整理ppt信息信息产生产生监控监控言语前信息言语前信息语形器语形器语法编码语法编码语音编码语音编码词库词库词目词目词形词形语音计划语音计划发音器发音器外部言语外部言语听觉听觉语音串语音串言语理解系统言语理解系统话语模式话语模式情景知识情景知识百科知识等百科知识等解析过的言语解析过的言语概念器概念器整理ppt 整