语文老师如何评课

1、如何指导语文老师学会评课在学校里经常会碰到这样的情况，一节课听下来，有些老师不知从何着手开始评课。要么课程标准理论大讲一通，非常的虚、空，抓不住重点。如何指导老师学会看课、评课则显得尤为重要。结合这次培训我觉得语文教师要着重领悟崔峦老师提出的“四点评课标准”“吃准目标、夯实基础，指导学习，鼓励创新”。“吃准目标”，就是看这堂课是否上成语文课，上成所教那个年段的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。从一些青年教师上课的情况看，没吃准目标，越位和不到位的现象还时有发生。“夯实基础”，就是看这堂课是否让学生读好书，写好字，让他们听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能

2、力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。“指导学习”，就是这堂课在阅读教学中是否增强指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，能体现语文学习的规律，好学、管用。“鼓励创新”，就是看这堂课在继承的基础上，是否有不断改革、创新。首先，当然要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再

3、次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。一、恰当引领，教给方法    （一）知道评什么通过“四点评课标准”的系列学习，老师对评课已经有了比较全面的了解，能站在一个比较高的起点和平台上来认识评课。知道评课的意义所在，评哪些内容。结合第八届全国青年教师阅读教学竞赛，让教师阅读李明新、孙双金、杨屹、赵镜中、高林生等名师典型的评课。理论讲座和案例分析相结合，能让教师心中有底，豁然开朗。（二）明白怎么评   通过系列讲座和阅读评课案例后，教师们对评课有了理性的认识。但是，评

4、课时怎么阐述呢？如何通过恰当的表达引起别人的共鸣或者思考呢？评课时候措辞的选择怎么把握呢？这时，骨干教师的现场示范评课，就能给教师鲜活的范例，能给他们最直接和直观的感受。    （三）掌握评课类型   即时评：是评课的最基本的形式，也是学校平时组织教研活动常用的形式。书面评：一种是听完课后，写下对这节课的评价，这样的评课更为真实和客观。第二种是在每一个教学环节的后面写上点评，结尾写上总评。第三种是对比评，几位教师上同一个内容，评出课的共性和各自的特色。   自评：一种是经验介绍型自评；另一种是课上得不好，

5、作个反思探究型自评。 二、分层演练，评出精彩   给老师一个演练平台，并体现出层次性和情趣性，让老师在实践中不知不觉地成长，让评课真正变成日常教学研究的一种方式。可以分三步走：（一）学名师   播放一些名特优教师的课堂实录，引导教师把目光锁定在其中的几个精彩片段上，并让他们根据自己对教材的理解和对教法的掌握，谈谈对某一个教学片段的感受或思考，可以谈执教者对课堂的调控，对教法和学法的选择，甚至对学生的评价等等。   因为是一些经典的课，而且不是直接面对执教者，教师没有了顾虑，相对放开，所以多少能讲出一些来，特别是一些常看教学杂志的教师在这一阶段显得底气十足，为其他教师做了榜样。（二）先议后评议，就是在教研组内先交流，各自说说对课的评价，分析课的得失，小组汇总后立好发言提纲；评，就是小组推荐代表上台交流。这一形式，不但能让每个教师在组内大胆发表意见，相互学习，取长补短，而且形成了合力，小组之间更会暗暗较量，所以这时的评课往往考虑周密，表达顺畅，甚至