秋天的雨教学案例分析[1]

1、把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，我先请一位学生读一读，进行评价。接着提出要与他比赛读，看谁读的好，激发学生读的兴趣，再让学生进行挑战读，看谁读的更好，让学生在读中理解、感悟语言，这就是多读的收获。上课时，我让学生也来模仿说说类似的句式，学生能说出一些比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子，因此以后的教学中更应注意加强优美句子、段落的积累。总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。因此在以后的教学中要深入钻研教材，精心备课，做好全方位的备课！风筝教学案例张有梅教材分析：风筝是人民教育出版社实验教材第五册第三单元的一篇课文，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文

2、章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。教学片断一：感悟做风筝的快乐心情师：你觉得作者在做风筝的过程中心情是怎样的？你是从哪儿体会到的？请你默读课文，把表现作者心情的句子画下，然后进行交流。师：谁来汇报？生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。师：（多媒体出示）你怎样理解“精心”这一词语？从中体会到什么？生：就是用心，作者和小伙伴们做得很认真。生：专心，心思全在这上边，很喜欢这个风筝。师：理解的真好，请发挥想象，想一想小伙伴们可能做成什么样

3、子的风筝呢？生：我认为可能做成像蝴蝶样的。生：我认为可能做成像蜜蜂样的。生：我认为可能做成像燕子样的。师：你们读书真细心，深入教材，却能通过想象超越教材。可是却什么也不像，怎么又称为“幸福鸟”呢？生：因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那是自己做的，饱含了自己的感情。师：你们真是作者的知音，饱含的不仅是喜爱之情，还有生：他们的憧憬和希望。师：憧憬是什么意思呢？学习前后文试着理解。生：想象。生：向往。师：词语理解的真好，你觉得文中孩子们的憧憬和希望是什么呢？生：像风筝一样在天空中飞翔。生：希望自己的理想得到实现。师：老师做个小采访，现在你们就是文中的孩子们，我来采访你们。好，现在告诉我你

4、们做完了风筝心情怎样？生：我特别高兴，因为这是我亲手做的。生：我觉得很激动，因为马上就可以放飞我自己做的风筝了。生：我特别快乐，放飞自己的风筝感觉一定特别棒。师：同学们，你们感受到了作者和小伙伴们的快乐，那就带着你的体会再来读一读这一段，读出喜欢、激动之情。课例分析一、点燃兴趣之火，放飞学生灵性秋天的雨一课，全文语句优美，情感浓烈，将秋天众多的景物巧妙地串连起来、从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这一课的教学，我给学生创造一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情、激情，一气呵成。课前，我让学生观察身边秋天的景物，收集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。课中主要引导学生有感情的朗读课文，

5、为让学生入情入境地感悟秋天的美好，我将收集到的图片资料（黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野）展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种“乐之者”的美好学习境界，再引导学生朗读课文，细细品位；课末，让学生欣赏收集到的秋天的美景，（图片、配乐诗朗诵、动画）让学生再进一步鉴赏大自然的美，受到美的熏陶。二、关注教学“差异”，发展学生个性学生与生俱来就各不相同，他们有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好。利用这种“差异”的多样化，我引导学生表达自己的见解，聆听、了解他人的想法，激发他们迸发出智慧的火花，如在出示“小朋友的脚，常常被香味勾住”后让学生说说，小朋友的脚怎么会被香

6、味勾住的？并想象：假如你站在瓜地边、果树下、花丛中，最想做的事情是什么？你有没有被勾住的感觉啊？这时学生纷纷表达自己的想法：有的说，有一次我特别想买一本书，爸爸说要我走，我就赖在书店里，他怎么说我都不走。有的说我特别喜欢吃烧烤，当走到烧烤摊旁时，闻到那香味，我口水都要流出来了，我的心被烧烤勾住了。学生能结合自己的亲身体验谈自己对这句话的理解。三、注重语言文字的积累和运用课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。四、精心设计教学环节根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。精美的课件、新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快乐中积极主动的深入文本，通过不同