浅谈低年级识字教学的创新

1、浅谈低年级识字教学的创新语文教学是各科教学的基础，而识字教学又是语文教学的基础。敏捷、准确、高效率的口头和书面语言表达能力，是以扎实的文字功底，纯熟的基本技能为基础的。因此，搞好小学一年级的识字教学是小学语文教学的一个重要环节。然而要搞好识字教学，光靠老一套的“教师咬文嚼字，学生死记硬背”是根本不能奏效的，必须采取生动活泼、灵活多样的教学方法。作为新课改推行的由“江苏教育出版社”出版的一套全新的小学一年级语文教材，对于识字教学，刚好突破了以往的咬文嚼字、死记硬背的硬伤，以生动的插图、上口的儿歌、丰富的小故事等多种形式，展示给我们一个全新的理念。针对教材的改变，教师的教法也应有相应的改革，力求作

2、到与时俱进，教学相长。现将自己在教学中的几点体会与不成熟的做法写出来，与大家共勉。一、 密切联系学生的生活实际，变抽象为直观，从生活中获取素材。生活是大源泉、大课堂，教师一定要善于因势利导，密切联系学生的生活实际，变抽象为直观。一年级学生知识缺乏，不可能利用旧知识学习新内容，但他们已有简单的生活经历，平时看的动画片，身边经常摸的小玩具，大自然中出现的奇妙景象，都是他们已经熟知的东西，比较直观，都可以作为他们学习的素材。我在教“大”字时，因为比较简单，于是直接问学生：“会用大字说词吗？”学生们争先恐后，自然地说出了“大家、大人、大雨”等很多词，还有个学生饶有兴趣地大声喊道：“大头儿子！

3、”因为这些都是他们生活已经接触过、且熟悉了的东西，看得见、摸得着，非常具体，非常直观，当然再理解、再记忆起来就容易多了。这种联系学生生活实际，变抽象为直观的教学方法，不仅可以让学生增进理解，加强记忆，还可以充分调动学生学习的积极性，如“大”字，当学生认识并记住了以后，又再问学生：“与大意思相反的字是什么？”学生因为对他所熟知的内容感兴趣，于是又有了“小鸡、小狗、小头爸爸”等等词语。这样，孩子们既认识了“大”、“小”，又接触了反义词的概念。当学到 “是”这个字时，学生们脱口而出“是的”，因为孩子每天接触英语，于是就有孩子直接说“Yes”，气氛很热烈；接着又有孩子说了“电视”，于是我把它板书出来，

4、让孩子自己找规律，有孩子就说，电视要是眼睛看见，左边是个“见”字，很容易就区别了“是”和“视”两个字，通过孩子自己说出来的字、词，经过区别比较，又认识了两个新字。再如“蓝”、“开”，学生们说的“蓝猫”、“蓝皮鼠和大脸猫”，“开花、开学、开水”，都是平日看的动画片片名和生活中使用频率最高的字词。识字过程中，孩子们为了争着说出老师要求的字词，搜索枯肠、踊跃发言，既活跃了课堂气氛，又学得积极主动，当然会增进理解，加强记忆。二、手脑并用，多方发力，促思维专注，致记忆深刻。不少孩子爱动，不知如何用脑，教学中，我尝试让孩子们拿起笔，把生字圈出来，使之思维有了定向，有了凭借。日积月累，孩子们养成了“专心致志

5、”和“不动笔墨不读书”的好习惯，也为今后的析句品词作了铺垫。又如在教“家”这个字时，直接解释意义不大，于是只告诉学生，我们每个人都有一个家在自己的心里，在“家”字的旁边画个  ，并要求学生都动手在自己书上画   。再如教“树”、“云”两个字，都引导学生自己配上简图。学生们又动脑又动手，兴趣盎然，神情非常专注。一年级学生刚入学，年龄小，注意力极易分散，这样手脑并用，多方发力，致使孩子们兴趣盎然，神情专注，大大提高了学习效果。三教法生动活泼，灵活多样。一年级学生年龄小，注意力不易集中过久，如果教学方法过于单一、刻板，即使教师再严厉，组织教学的时间再多，也难以收到很好的

6、效果。这就要求教师一定要根据一年级学生的年龄特点，因人施教，教学方法一定要生动、活泼、灵活多样。只要我们教师多动些脑子，生动活泼的教法总是可以想出来的。在东方明珠中，“五光十色”孩子们解释半天都是颜色好看，五颜六色，没有真正理解出光的感觉。此时看到室外明媚的阳光，我顿时灵机一动，找来几个透明的六棱形的杯子和笔杆，让孩子们放到阳光下，通过太阳的反射，一道五光十色仿佛彩虹般的光束出现在教室的黑板上，于是他们也不由自主地说：“五光十色的，非常好看！”当他们再回到书本中时，兴趣依然，再到读文中的词时，显然有了最为直接的感受。学生由室内到室外，再到室内，由演示到观察，再回到课本中，自自然然，生动活泼，易学易记。又如教“摘”字时，我先引导学生做“摘”的动作，再问学生摘过什么时，学生大声回答：“摘过柿子！摘过板栗！”“摘过桃子！”整个教室欢声笑语，热火朝天，边说边做动作，学生也从说词到说短语，逐步转化成说简单的句子，培养其语言表达能力。另外，语文课本中还有许多儿歌，押韵合辙，琅琅上口，易读易记，我通过让孩子们朗读、背诵，对字词增进理解，加强记忆。读、背儿歌时，还可以让孩子辅以自己喜欢的动作，拍拍手、弯弯腰，借以调节情趣。常言道“熟读百遍