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文档简介

1、生命教育概論東海大學生命教育學程生命教育概論課程宗教所副教授 張利中當前教育上的弊端與反思 重理工實用輕人文理想 只教學生如何謀生，學生自然是短視近利，為了謀求生計而活著 不知人生目標、不知生命意義、不知為何而活 精於工具手段，甚至不擇手段 而昧於生命意義與人生目標反思 當前社會上的諸多脫序現象，你看到而感到憂心的亂象有哪些？真的與生命教育有關嗎？ 又生命教育，若真的確實執行的話，真的有可能改正這些社會亂象嗎？智育：安身立命的智慧教育 德智體群美中的智不僅僅是知識的傳授 而是深刻的人生智慧的體驗察覺 包含深刻的生命體驗 敏銳的自省自覺 真實內化的價值理念 而且能統整知情意行 統整和諧的人生智慧

2、安身立命安身：知道此身之所處、世界與宇宙觀、與天人物我的關係立命：對生命有所仰望、人生與價值觀，對天人物我有所交代生命教育的目標 生命教育應從家庭學校及社會著手 從小教導學生辨認生命意義 尊重與珍惜自己及他人生命的價值 熱愛並發展每個人獨特的生命 並建立與天人物我的和諧關係生命教育的獨特性 與 自殺防制 死亡教育 悲傷輔導 安寧照顧等多種概念之間的關係 在於生命教育正本清源， 直指生命之終極關懷（ultimate concern) 與生命倫理(ethics)思辯的問題生命教育的三大內涵 人生與宗教哲學 基本與應用倫理 人格統整與情緒致育人生哲學 人生哲學的核心議題是 終極關懷的省察、 生命意義

3、的安頓與 人生理想的建立在人生哲學中看見無明 海德格人向死的存在 無明：顛倒、不能覺悟生命與死亡的真象 無明：把偶然視為理所當然，把必然視為偶然 思考怎樣的人生目標與理想， 追尋能夠超越無常的永恆意義 身心輕安、自在宗教與生命教育有何關聯宗教是 感性的 情意的 超越的 深層探究的 終極良善的 重視信仰（faith）的形成 與靈性（spirituality）的開發倫理學（ethics） 辨別是非善惡的學問 與道德哲學是同義字 善是什麼屬於基本倫理學的主題 與如何擇善屬於應用倫理學的主題 掌握為什麼可以？或為什麼不可以？的思考歷程 探討在特定實踐、互動領域中建立倫理規範，及在面對具體的道德困境中如何進行道德判斷的學問人格統整（integrity) 全人、完人的特性：是統整的、完全的、內外和諧的、正直（表裡一致）的、實現的與超越的個人 自己的存在有深刻體驗與覺察，辨別存在與所在的不同 明瞭存在的空虛，進而體驗個人的責任。 明瞭存在的荒謬，進而執行個人的自由。 抬頭仰望，人生必須有信仰。修習生命教育 對生命的體驗與分享：對生命的尊重 對死亡的體驗與分享：對身心的輕安 對終極關懷的覺察與分享：民胞物與 對人生意義的覺察與分享

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