本科化工工艺应用型教学体系创建

1、本科化工工艺应用型教学体系创立本科化工工艺应用型教学体系创立 本科化工工艺应用型教学体系创立本科化工工艺应用型教学体系创立1围绕专业应用型人才特点,构建理论教学体系1.1应用型本科人才要求根据现代化学工业的特征及社会对化工人才需求的趋势,应用型高校化学工程与工艺专业的目的是培养化学化工理论根底扎实,理论动手才能、自主学习才能、创新才能及外语与计算机应用才能较强,适应化工、冶金、能源、轻工、医药、环保等部门从事工程设计、技术开发、消费技术管理等方面工作的应用型高级工程技术人才2。为了实现上述目的,化学工程与工艺专业应用型本科人才应具备的根本素质与专业才能包括7个方面:树立正确的世界观,具有良好的

2、人文精神、科学素养,能处理好人与环境、人与社会的关系;掌握化学工程与工艺的根本理论和根本知识;掌握化学装置工艺与设备设计方法,掌握化工过程模拟优化方法;具有对新工艺、新产品、新技术和新设备进展研究、开发和设计的初步才能;理解化学工程的理论前沿,理解新工艺、新技术与新设备的开展动态;掌握文献检索的根本方法,具有一定的科学研究和实际工作才能;具有创新意识和独立获取新知识的才能2。因此,根据现代科技和消费的开展需要,以效劳地方经济社会开展为目的,把握高等教育规律和化学工程与工艺专业特征,制定化学工程与工艺专业应用型人才培养方案,详细如图1所示。在人才培养方案制定的过程中,合肥学院借鉴德国应用科学大学

3、培养应用型人才成功经历,非常重视企业的作用,将企业要求与学生的培养相结合,构建理论教学与理论教学相统一教学体系,确定了以“面向企业、立足岗位、注重素质、强化应用、突出才能为指导思想的“应用型人才培养形式。理论教学体系表达“三个效劳原那么:根底理论教学要为专业技术课教学效劳,理论教学为进步学生综合素质效劳,把素质教育贯穿于教学全程,为培养学生具有独立分析和解决实际问题的才能效劳,注重培养学生对技术成果的吸纳和综合应用才能。建立与培养目的相适应的理论教学体系,形成根底实训、专业实训及校内、外实训教学相结合的综合实训教学一体化,完成实训教学。促进学生掌握专业技能,施行“四年九学期制,进步学生就业竞争

4、才能。 化学工程与工艺专业是为了适应新世纪化学工业的开展而设置的,是由原来的化学工程、有机化工、无机化工、高分子化工、精细化工、煤化工、工业催化等专业合并而成的宽口径专业,覆盖面宽、涉及领域广3。该专业具有两大特色:一是覆盖面广。研究领域涉及无机化工、有机化工、精细化工、材料化工、能源化工、生物化工、医药化工、微电子化工等诸多领域;二是工程特色显着。该专业以化学工程与化学工艺为两大支撑点,化学工程主要研究化工过程及设备的开发、设计、优化和管理。化学工艺那么研究以石油、煤、天然气、矿物、动植物等自然资源为原料,通过化学反响和别离加工技术制取各种化工产品。化学工程与工艺专业涉及的工程放大技术、系统

5、优化技术和产品开发技术,不仅在化工领域,而且在医药、材料、食品、生工等众多相关领域均大有用武之地。因此,化学工程与工艺专业培养的学生应有较强的工程才能和工作适应性,需掌握化工消费技术的根本原理、专业技能与研究方法,具有从事化工消费控制、化工产品和过程的研究开发、化工装置设计与放大的初步才能4。1.3应用型化工人才理论教学体系构建高等工程教育强调综合素质的根底作用和工程素质的定型作用。培养应用型化工特色人才,核心就是培养理论才能强的应用型人才。以培养应用型人才为目的,以科学开展观为指导,遵循教育教学根本规律,坚持育人为本,教学为纲,根据学生需要,围绕学生才能拓展和知识构造构建理论教学体系。该体系

6、由根本技能、专业才能、综合才能三层次训练组成,将课外创新活动和社会理论有机交融。借鉴德国成功的经历,培养学生工程设计才能、工程实现才能及创新才能,构建工程化的理论教学体系如图2所示。理论教学根据才能要求可分为3个层次:根底理论层、专业理论层、综合和创新理论层。根底理论层以强化“三基,培养根底才能为目的,将根底化学实验分为3个层次和5个模块,构成一个彼此相连,逐层进步的体系5。通过化学专题研究训练,强化了知识和技能的综合性;认知实习在理论教学体系中处于承上启下阶段。学生在与自己相近或相关的岗位上经过认知实习,理解专业所需要的专业知识、才能、素质,有利于他们结合自己的兴趣,规划将来开展,在专业方向

7、的选择、课程模块的选择上会更加理性。2周金工实习和1周电工电子实习,实现根底才能培养目的;专业理论层是在理论教学和根底才能培养的根底上,通过专业根底实验、课程设计、工程实训等理论教学的环节实现专业才能培养;综合和创新才能是对技术根底知识、运用专业知识解决实际问题才能和知识迁移才能的综合表达,反映学生整体素质。通过毕业实习、毕业设计(论文)等理论教学环节,配合第二课堂科技活动,到达培养专业技术应用才能的目的。总之,各层理论教学活动层层递进、互相浸透,到达培养目的规定的专业技术应用才能的要求。2围绕工程才能培养,施行理论教学改革2.1突出强化理论锻炼,进步教师理论教学程度教师是理论教学体系的主导者

8、,也是理论教学体系的理论者。要培养高质量应用型人才,必需要有高程度的教师队伍。按照这一思路,为所有的实验室装备了具有硕士学位的专职实验教师,采取走出去、请进来的方法培养教师的理论才能,派合肥学院高学位高职称的教师到企业去锻炼612个月,增加教师的工程意识和理论才能。根据学院要求成立了实验技术教研室,这不仅是名称和内涵的改变,更重要的是教育理念的转变,建立实验技术教研室,由教授、博士担任主任,具有研究生学历的教师为成员,研究理论教学内容、方法和手段,进展实验教学、实验课程内容和方法改革等工作。目前,和化学工程与工艺专业实验理论教学有关的合肥学院院级教研立项6项,安徽省教育厅立项3项,获得教学成果奖合肥学院二等奖一项、三等奖一项;安徽省三等奖一项。聘请企业和设计院等单位人员担任教师,让学生参与解决实际工作问题,进步理论才能。2.2加强理论教学条件建立,提供理论教学载体 2.3第一课堂与第二课堂相结合,着力培养学生创新才能 3结语作为培养高级工程应用型化学工程与工艺人才过程中一个重要的环节,理论性教学在培养学生才能、素质方面具有至关重要的作用,理论教学体系的建立与完善正引起越来越多高等教育工作者的高度重视,合肥学院在构建理论教学体系进展了一些探究、理论,获得了初步成效,但理论教学体系建立是一项复杂的系