寓教于乐轻松识字

1、寓教于乐 轻松识字三阳港镇中心小学 黄芝华内容摘要：识字能力是学习能力的基础。作为一名小学语文教师，我在语文识字教学的实践中做了以下几方面的有益尝试。是创设情境识字，使教学充满活力。是激发兴趣，使学生喜欢识字。利用多媒体辅助，调动学生的多种感官参与识字教学。给字配“画”，让学生想象识字。鼓励学生多渠道识字。 关键字：识字 创设情景 激发兴趣 多媒体辅助 感官参与 想象识字 多渠道作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。识字教学在我国语文教育史上向来也是启蒙教育阶段的教学重点，语文课程标准提出“识字是1 2 年级教学重点”

2、，更加明确了“识字为重点”的思想。怎样攻破识字关，使学生在低年级就能多识字，快识字，识好字呢？这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字。作为一名有七年教龄的小学语文老师，我在语文识字教学的实践中做了以下几方面的有益尝试。一、是创设情境识字，使教学充满活力。识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。教师要在教学中巧妙创设各种有利于学生识字的情境，设计多种教学形式，以调动学生识字的兴趣。我们可以根据教学内容创设一些情境和氛围，激发和吸引学生主动识字，让学生先感知、体验，后理解运用，使教学充满活力。如：给一年级孩

3、子教汉字“几”时，学生读音认形后，我随手拿了几根粉笔放在手里，让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问，学生在互问互答的过程中，不但学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。学习文具的家一课，利用多媒体创设出示情境图，讲桌上放好相应的实物、图片，学生在看一看、认一认的自然愉快的气氛中轻松地完成了识字任务。二、是激发兴趣，使学生喜欢识字。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之

4、乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。三、利用多媒体辅助，调动学生的多种感官参与识字教学。学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分

5、感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如秋天的图画是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声），将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。 四、给字配“画”，让学生想象识字。     在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象

6、生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。 五、鼓励学生多渠道识字。鼓励学生多渠道地自学识字，经常开展“比一比，谁认的字多”等活动，让学生说说自己最近又认识了一些什么字，是怎样认识这些字的。学生在课外自己认识的生字，只要求读准字音，旨在激发识字兴趣和培养识字能力。识字的渠道很多，可以多读带有汉语拼音的读物，多看带有图画小孩爱玩的游戏小卡和带有汉字的动画片，观察街上的商家的招牌上的汉字等等，这些都可能让学生感受到汉字的存在，提高学生参与识字活动的