校本教研指导

1、校本教研指导校本教研指导 项城市教师进修学校吴迪校本教研的产生背景和演变过程 （一）什么是校本教研 校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。 “校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化 校本教研的产生背景和演变过程 1、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度 从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“

2、在学校中”和“基于学校”。校本教研的产生背景和演变过程 为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平； “在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。 “基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。校本教研的产生背景和演变过程 由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。校本教研的产生背景和演变过程 （二）校

3、本教研兴起的原因及背景 1.世界进入知识经济时代以来，人们普遍认为教育不仅仅是人生的一个阶段，而应该贯穿于人的一生。教师也是如此，但现行的教师培训则基本照搬于职前教育的做法，把灌输知识（理论性知识）作为第一任务。越来越多的人怀疑这种培训的实效性，而越来越关注与实践密切结合的校本培训、校本教研的价值。人们想改变现有培训模式的强烈欲望促发了对新培训模式的积极探索，校本培训、校本教研由此呼之欲出。校本教研的产生背景和演变过程 2.人们不但思考哪种培训的效益更高，而且还进一步考虑，如何建立一个适应终生教育的社会组织。学校既是教师的工作岗位，又是教师实现终生教育的基本场所。因此，有人提出，要把学校建设成

4、一个学习型组织。校本培训与校本教研正是在这样一个环境中快速发展起来的。 3.新课程逐渐走进学校之后，广大中小学教师都要接受新课程的洗礼。新课程既是对教师的挑战，也为教师的专业发展提供平台。围绕新课程的全员培训势在必行，如何应对教师的全员学习，校本行动是首选的途径。校本教研的产生背景和演变过程 4.“校本课程”、“校本培训”的蓬勃兴起，是“校本教研”实践探索和理论探索产生的最直接原因在我国，以校为本的教师培训有着十分重要的价值和推广前景。我们不能把眼光总盯在外出学习，应当积极提倡学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者。要充分利用本地资源，充分发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现

5、培训资源共享;要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。校本教研的产生背景和演变过程 所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，组织绩效可以大幅度提高。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。 校本教研的实质 校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。校本教研强调学校是教学研究的基地 ,教师是教学研究的主体 ,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。自我反思、同伴互助

6、、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素。校本教研对改进教研机制 ,推进新课程实验 ,实施科研兴校 ,具有十分重要的现实意义 校本教研的实质校本教研的基本内涵 校本教研实际上是一个早巳固有的概念。早在上个世纪八十年代，受世界许多国家和地区学校管理改革运动的影响，以校为本的管理理念也进入了我国。进入本世纪， 特别是新课改实施后，校本教研开始在全国范围内广泛开展起来，其内涵被界定为：“以校为本的教学研究制度。”这种“以校为本”的教学研究制度可以进一步诠 释为：在新课程背景下，学校是教学研究的重心和主阵地，研究的方向是以新课程目标为导向，以教师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为

7、宗旨，以课程 实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。这种有别于传统教研工作 的现代教研制度，是以教师个体学习为前提，以合作交流为平台，以行动研究为途径，以课堂教学为基点，以行为反思为切人，以促进专业成长为日的的现代教育研 究方式。这种新兴的校本教研，既不同于传统意义上的应用研究，也有别于教师个体的盲目实践研究。它是在新课程理论指导下，对学校层面上共性问题的一种实践 性研究。这种实践性研究，既注重切实解决实践问题，又注重理论的概括提升和规律的研究探索，是一种以解决实际问题为核心的现代教学研究制度。 校本教研的实质

8、 准确把握好校本教研的内涵，还要从以下几方面进行理解。 首先，从校本教研问题的来源看，校本教研研究的问题直接生成于新课程实施过程中教学实践的需要。它强 调问题来源于实践，坚持在实践中研究问题、解决问题。这也是开展校本教研活动的前提。其次，从校本教研的过程来看，校本教研的研究程序与教师工作程序总体 上是一致的，校本教研活动过程与教师的日常教学活动不可分割地交织在一起，教师的专业水平始终在研究活动中不断得到发展。 校本教研的实质 再次，从校本教研的目的来看，校 本教研的目的是通过解决课程实施过程中教师所面临的问题，促进学生的发展和教师的专业能力提升，使教师在工作与研究的过程中体验到愉悦的情感，体验

9、到教师 劳动所特有的价值和意义。这也是校本教研开展的目的所在。 校本教研的实质校本教研的主要特点 校本教研在具有明显新课程改革时代特征的同时，还具有以下几个主要的特点。 (一)校本性 校本性是指校本教研把现实生活中的中小学校作为开展教学研究活动的主要阵地。校本教研的所有研究活动都要在学校层面上展开，研究的问题都是从学校的教育教学 实践中归纳和提炼，解决的是学校教师在实践中所面临的共性问题。研究过程中，学校的广大教师是研究的主体，学校的校长是校本教研制度的第一责任人。整个校 本教研活动都是在校长的组织、参与下有序开展，学校围绕着“为了学校、在学校中和基于学校”的理念下进行研究。 校本教研的实质 校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。校本教研强调学校是教学研究的基地 ,教师是教学研究的主体 ,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素。校本教研对改进教研机制 ,推进新课程实验 ,实施科研兴校 ,具有十分重要的现实意义 校本教研的