教学设计 (4)

1、普罗米修斯盗火教学设计第二课时教学目标：1. 能正确，流利，有感情地朗读课文，并能简要复述课文大意。2. 依托课文内容，想象人类没有火的悲惨生活和有了火之后欣喜若狂的情景。3. 依托课文的重点语段，想象普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，感受他的无私与献身精神。4. 在比较品读中，感悟普罗米修斯说话形式背后的意味和力量，感受他的无私和坚毅。5. 了解普罗米修斯取火，受难的英雄壮举，体会普罗米修斯伟大的博爱情怀。教学重点：依托课文的重点语段，想象普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，感受他的无私与献身精神。教学难点：在比较品读中，感悟普罗米修斯说话形式背后的意味和力量，感受他的无私和坚毅。教学准备：多媒体课件教学

2、过程：一. 整体感知神话1. 今天，我们一起走进古希腊时期一个非常著名的神话故事。（板书课题）一起读！评：读题目要正确流畅，请同学们再大声朗读一次。2. 快速浏览文章，从文中找一找这篇神话故事写了哪几个神？用波浪线画出，并标出序号。（1. 普罗米修斯；2.太阳神阿波罗；3.主神宙斯；4.天神；5.希腊大英雄赫剌克勒斯）评：大声朗读众神的名字，注意要读得字正腔圆。3. 提炼故事梗概以这五个神的名字为线索，概括故事大意。4. 你最敬佩哪个神？为什么？ 你最讨厌哪个神？为什么？ 故事中两个最重要的角色是：普罗米修斯和宙斯评：大大方方的回答是一种能力，安安静静的倾听是一种素养。二.对比研读取火1.故事

3、一开头，就向我们呈现了两个完全不同，完全相反的画面。请同学们把这两个完全相反的画面用波浪线划下来；2.展开想象，让自己走进画面，读着这两个完全相反的画面，你的心头会泛起一种怎样的感受，怎样的情绪？3.在对比研读中感受“爱”想象没有火没有火的生活，你仿佛看到了什么？你的心情怎样？只好吃生的东西意味着什么？想象一下，无边的黑暗让你感到什么？面对生吃东西的悲惨，面对漫漫长夜的恐怖，人们最最需要的是什么？（火）小结：面黄肌瘦的儿童需要火；身材魁梧的青年需要火；年迈体弱的老人需要火。可见，火对人类是多么重要。勇敢而富有同情心的普罗米修斯看到这样的情景，心情怎样？想象“有了火”有了火的生活呢？看！人们正在

4、用火干什么？还干什么？人们还用火做什么？（a烧熟食物，b驱寒取暖，c打造工具，d驱赶野兽）4.小结：火给人类文明带来了巨大的推动作用，普罗米修斯的盗火行为是何等的伟大！看到人们过上安全，幸福，温暖，快乐的生活，普罗米修斯现在的心情怎样？三集中体验“受难”1、定格“被锁”和“被啄”这两个画面神话故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。试着从文中找出这两幅画面，自己读一读，并圈一圈，点一点，是哪些细节、哪些字词深深地刺痛着你的心。2、想象“被锁”的画面我们不妨对比着想一想：当人们正在用火过着安全温暖的生活时，普罗米修斯却过着怎样的生活？当北风呼啸的时候，他冷吗？饿吗？累吗？困

5、吗？（因为他被锁着，不能动弹）【“锁”画圈】3、想象“被啄”的画面过渡：沉重的铁链牢牢地锁着人类的英雄普罗米修斯，这一切都是谁的命令？（宙斯）宙斯是个凶残的神，他会轻易饶恕普罗米修斯吗？（不会）画面中那些字眼在深深地刺痛着你的心？（啄食，每天）鹫鹰吃的是什么？（是人最柔软，最痛的部位）“每天”说明了什么？（普罗米修斯所受的痛苦和折磨是没有尽头的，生不如死，万劫不复）你有什么话要对那个狠心的宙斯说？4.普罗米修斯会永远被锁在山上吗？谁救了他？读最后一自然段，体会“终于”，饱含着人们的期待，透射着人们的喜悦。四深入感悟“博爱”1、想象人间有火的情景在高高的悬崖上，铁链死死地锁住了普罗米修斯的身体，鹫鹰狠狠地啄食着他的肝脏，但是，他坚定的目光却眺望着远方，眺望着大地，眺望着他深深爱着的人类，他一定看到了许多许多。放飞你想象的翅膀，写下普罗米修斯在人间看到的情景和画面。五移情体验“博爱”假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没去解救普罗米修斯。那么，普罗米修斯还有获救的可能和希望吗？真正解救普罗米修斯的，不是大力神，也不是别的什么神，而是他对人类的爱。曾今有人