初中新课程数学教学的思考与探究演示文稿2

1、 初中新课程数学教学的思考与探究初中新课程数学教学的思考与探究 暑期教师市级培训讲座暑期教师市级培训讲座 耀州区柳公权中学耀州区柳公权中学 白亚超白亚超一一.新课程数学学科的学科地位与影响作用新课程数学学科的学科地位与影响作用二二.新课程数学学科的改革方向与教学要求新课程数学学科的改革方向与教学要求三三.新课程数学学科的课堂教学管理与导引新课程数学学科的课堂教学管理与导引四四.新课程数学学科的教学设计与预设生成新课程数学学科的教学设计与预设生成五五.新课程数学学科的教学方法与有效模式新课程数学学科的教学方法与有效模式六六.新课程数学学科的教学评价与教学反思新课程数学学科的教学评价与教学反思 一

2、、新课程数学学科的学科地位与影响作用一、新课程数学学科的学科地位与影响作用 数学在社会生活当中的地位数学在社会生活当中的地位 数学对科学技术发展的作用数学对科学技术发展的作用 数学对教师自身发展的影响数学对教师自身发展的影响 数学对学生终生发展的作用数学对学生终生发展的作用 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是研究数量关系和空间形式的科学。 特点：概念的特点：概念的严密性严密性、数值的、数值的准确性准确性、多元的、多元的思维性思维性、 推理的推理的逻辑性逻辑性、理解的、理解的抽象性抽象性和应用的和应用的广泛性广泛性。二、新课程数学学科的改革方向与教学要求二、新课程数学学科的改革方向与教学

3、要求 新课程数学学科的改革方向新课程数学学科的改革方向 （1）新课程数学学科课程标准、教材的改革新课程数学学科课程标准、教材的改革（2）新课程数学学科课程标准与课程内容新课程数学学科课程标准与课程内容 突出了突出了“德育为先德育为先” 拓展了基础知识拓展了基础知识 突出了突出了“能力为能力为重重” “减负减负”成为焦点成为焦点 内容更内容更“与时俱进与时俱进” 数学课程标准数学课程标准:知识技能；数学思考；问题解决；情感态度知识技能；数学思考；问题解决；情感态度 结果目标结果目标 :了解了解 理解理解 掌握掌握 运用运用 过程目标过程目标 : 经历经历 体验体验 探索探索 新课程数学内容：数与

4、代数新课程数学内容：数与代数 图形与几何图形与几何 统计与概率统计与概率 综合与综合与 实实践践 二、新课程数学学科的改革方向与教学要求二、新课程数学学科的改革方向与教学要求 新课程数学学科的教学要求新课程数学学科的教学要求（1）新课程数学学科教学的基本要求新课程数学学科教学的基本要求 数学教学活动要注重课程目标的整体实现数学教学活动要注重课程目标的整体实现 重视学生在学习活动中的主体地位和作用重视学生在学习活动中的主体地位和作用 注重学生对四基的深刻理解和熟练掌握注重学生对四基的深刻理解和熟练掌握 充分感悟数学思想，积累数学活动经验充分感悟数学思想，积累数学活动经验 关注学生情感态度和价值观

5、的形成和发展关注学生情感态度和价值观的形成和发展 合理把握合理把握“综合综合”与与“实践实践”活动的实施活动的实施 教学过程中应当注意处理好教学过程中应当注意处理好 “四种关系四种关系” 教学过程中应当采取多元有效的评价方式教学过程中应当采取多元有效的评价方式（2）新课程数学学科教学的专业要求新课程数学学科教学的专业要求 标准标准的基本理念：学生为本的基本理念：学生为本 师德为先师德为先 能力为重能力为重 终身学终身学习习 标准标准的基本内容的基本内容标准标准的基本内容的基本内容专业理念与师德专业理念与师德 专业知识专业知识 专业能力专业能力 对待职业 对待学生对待教育教学 对待自身发展 教育

6、知识 学科知识学科教学知识 通识性知识教学能力 自我发展能力人际交往能力 管理教育活动能力三、新课程数学学科的课堂教学管理与导引三、新课程数学学科的课堂教学管理与导引1.做学生学习的管理者和导引者做学生学习的管理者和导引者2.课堂教学管理方面：课堂教学管理方面：学习纪律管理；学习规学习纪律管理；学习规划管理；学习流程管理；学习方法管理；划管理；学习流程管理；学习方法管理；学习活动管理；教学评价管理学习活动管理；教学评价管理 。l 把握自身角色把握自身角色l 管理收放自如管理收放自如l 制度规范课堂制度规范课堂l 师生融洽沟通师生融洽沟通l 关注课堂细节关注课堂细节 管理为学生发展奠基管理为学生

7、发展奠基l 教技赢得管理教技赢得管理四、新课程数学学科的教学设计与预设生成四、新课程数学学科的教学设计与预设生成l 新课程数学教学设计的一般结构新课程数学教学设计的一般结构 学情分析学情分析教师确定教学目标、难点和方法教师确定教学目标、难点和方法教情分析教情分析教师确定教学风格、方法和技巧教师确定教学风格、方法和技巧内容分析内容分析教师确定教学重点和安排教学程序教师确定教学重点和安排教学程序 目标分析目标分析依据上述分析，确定具体教学目标依据上述分析，确定具体教学目标教学活动教学活动整合教学资源，确定活动方式步骤整合教学资源，确定活动方式步骤教学评价教学评价包括教师自身评价和学生学习评价包括教

8、师自身评价和学生学习评价内容分析教学活动教学评价教情分析学情分析教学目标l教学设计的预设与生成教学设计的预设与生成 1.教学设计的预设和生成关系教学设计的预设和生成关系2.课堂生成性资源的合理利用课堂生成性资源的合理利用优化学习过程，挖掘学生亮点资源，激活生成空间优化学习过程，挖掘学生亮点资源，激活生成空间了解学生已有经验，把握起点资源，开放生成空间了解学生已有经验，把握起点资源，开放生成空间鼓励学生质疑问题，研究疑点资源，营造生成空间鼓励学生质疑问题，研究疑点资源，营造生成空间善待学生课堂出错，利用错点资源，拓展生成空间善待学生课堂出错，利用错点资源，拓展生成空间：教学设计举例；教学设计举例

9、；复习课设计结构。复习课设计结构。五、新课程数学学科的教学方法与有效模式五、新课程数学学科的教学方法与有效模式 课改先改课课改先改课 课堂改革正从课堂改革正从“以教以教为中心为中心”向向“以学为中心以学为中心”转变；从转变；从“教教师的导学师的导学”课堂走向课堂走向“问题导学问题导学”课堂，课堂，进而实现进而实现“自我导学自我导学”课堂。课堂。 这是目前课这是目前课堂改革的转型链和发展趋势。堂改革的转型链和发展趋势。 达到什么目标（课程标准）达到什么目标（课程标准） 怎样达到目标（方式途径）怎样达到目标（方式途径） 如何选择有效方法实现目标如何选择有效方法实现目标（一）（一）“目标教学目标教学

10、”模式模式 1.“.“目标教学目标教学”模式模式 是一种以教学目标为核心、以是一种以教学目标为核心、以训练指导为主线，以反馈矫正为手段，以教学评价为训练指导为主线，以反馈矫正为手段，以教学评价为保证，实施课堂教学的方法。体现保证，实施课堂教学的方法。体现“以教师为主导、以教师为主导、以学生为主体、以目标为主旨以学生为主体、以目标为主旨”的教学方式。的教学方式。 2.“2.“目标教学目标教学”模式的特点模式的特点有明确的课程目标，便于操作，针对性强；有明确的课程目标，便于操作，针对性强；符合课程课改理念，具有时代性和前瞻性；符合课程课改理念，具有时代性和前瞻性；教学过程，层次、思路清晰，重难点分

11、明；教学过程，层次、思路清晰，重难点分明；不受评价机制的影响和操纵，具有广泛性；不受评价机制的影响和操纵，具有广泛性；3. “目标教学目标教学”模式的理念结构模式的理念结构4.新课程目标教学评价标准新课程目标教学评价标准 明确目标明确目标问题导引问题导引达标测试达标测试全面评价全面评价课前准备课前准备制定目标制定目标教学新课教学新课导学达标导学达标反思深化反思深化实现目标实现目标（二）（二）“分层次教学分层次教学”教学方法教学方法 1. “分层次教学分层次教学” 方法方法是针对学生的是针对学生的个体差异，在班级授课制下，按各层次学个体差异，在班级授课制下，按各层次学生的实际水平施教的一种重要手

12、段。在学生的实际水平施教的一种重要手段。在学生分层的基础上，有针对性地进行生分层的基础上，有针对性地进行分层次分层次备课、分层次训练、分层次辅导、分层次备课、分层次训练、分层次辅导、分层次评价，评价，以做到有的放矢，区别对待，最大以做到有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，是限度地调动各层次学生的学习积极性，是每个学生在原有基础上都得到发展，最终每个学生在原有基础上都得到发展，最终实现培养目标的一种的教学组织形式。实现培养目标的一种的教学组织形式。 2. “分层次教学分层次教学”教学方法的特点教学方法的特点 因材施教，因需施教，因人施教；因材施教，因需施教，因人施教； 因弱

13、施助，因生施考，因考施评。因弱施助，因生施考，因考施评。3.实施实施“分层次教学分层次教学”方法教学程序方法教学程序 准备阶段准备阶段实施阶段实施阶段评价阶段评价阶段 “目标教学目标教学”模式和模式和“分层次教学分层次教学”有机结有机结合合 是数学教学一种有效的理想状态；是切合目是数学教学一种有效的理想状态；是切合目前区域教育实际的。前区域教育实际的。 实行实行“初一初一 ：养习惯，打基础；初二：固：养习惯，打基础；初二：固根基，防分化；初三，分层次，创佳绩根基，防分化；初三，分层次，创佳绩”的的教学程序，一定能取得好效果。教学程序，一定能取得好效果。 新教学模式和教学方法下的新视角新教学模式

14、和教学方法下的新视角 新视野新视野新视角新视角 思维：由教师主导的思维：由教师主导的“先教后学先教后学” 走向师生合作的走向师生合作的“先学后先学后教教”； 课型：由单一化的新授课走向多元化的课型体系；课型：由单一化的新授课走向多元化的课型体系； 内涵：由内涵：由“传授知识传授知识”走向走向“问题导引问题导引”为主的学习；为主的学习； 课时：由统一固定走向弹性化；课时：由统一固定走向弹性化； 模式：由传递型模式走向内涵式模式；模式：由传递型模式走向内涵式模式； 组织：由组织：由“舞台式舞台式”的的“我对你我对你”走向走向“小组式小组式”的团队合作；的团队合作； 方法：由方法：由“被动式被动式”

15、教授走向教授走向“主动式主动式”的构建；的构建； 范式：由范式：由“教师搭台唱戏教师搭台唱戏”走向走向“学生搭台唱戏学生搭台唱戏”； 文化：由封闭控制走向人文开放性。文化：由封闭控制走向人文开放性。 1.目前课堂教学分组的情况目前课堂教学分组的情况 2. 目前课堂教学分组的思考目前课堂教学分组的思考 总体原则：总体原则： 从实际出发，以生为本，适宜为先，效果为重从实际出发，以生为本，适宜为先，效果为重 选定：因地域而定选定：因地域而定 因教师而定因教师而定 因学生而定因学生而定 因内容而定因内容而定六、新课程数学学科的教学评价与教学反思六、新课程数学学科的教学评价与教学反思 数学教学评价数学教

16、学评价 1. 数学教学评价的意义数学教学评价的意义 2. 数学教学评价的技巧数学教学评价的技巧 数学教学评价要预先设计；数学教学评价要预先设计； 数学教学评价要全面具体；数学教学评价要全面具体； 数学教学评价要及时有效；数学教学评价要及时有效； 数学教学评价要形式多样；数学教学评价要形式多样； 数学教学评价要定性定量；数学教学评价要定性定量； 数学教学评价要全程实施。数学教学评价要全程实施。数学教学反思数学教学反思 1.数学教学反思的意义和作用数学教学反思的意义和作用 教学反思是数学教学活动一个重要的组成部分。教教学反思是数学教学活动一个重要的组成部分。教学反思也称教后反思或教学后记。指课后教

17、师把此学反思也称教后反思或教学后记。指课后教师把此作为教学设计最后一个环节作为教学设计最后一个环节“回头望回头望”，对教学，对教学过程进行全面反思、分析和总结，并记录下来，写过程进行全面反思、分析和总结，并记录下来，写出教学后记出教学后记学中思，思中悟，悟中行。学中思，思中悟，悟中行。 教学反思是一种意识。教学反思是一种意识。是教师对教学活动的监控，是教师对教学活动的监控，包含着对课堂教学活动的思考、批判和质疑；包含着对课堂教学活动的思考、批判和质疑；教学反思是一种行动。教学反思是一种行动。是教师在课堂教学活动中依是教师在课堂教学活动中依据教学中出现的问题进行调节和矫正，改善自己的据教学中出现

18、的问题进行调节和矫正，改善自己的教学行为；教学行为；教学反思是一种研究。教学反思是一种研究。是教师通过思考与实践来探是教师通过思考与实践来探究和解决课堂教学中的问题究和解决课堂教学中的问题。 2. 数学教学反思的方面和方法数学教学反思的方面和方法数学教学反思的方面数学教学反思的方面 反思教学设计的合理性和重建性反思教学设计的合理性和重建性 反思教学资源的合理性与创新性反思教学资源的合理性与创新性 反思教学方法的适切性和有效性反思教学方法的适切性和有效性 反思教学过程的预设性和生成性反思教学过程的预设性和生成性 反思教学目标的完整性和达成度反思教学目标的完整性和达成度数学教学反思的方法数学教学反思的方法 要及时记载要及时记载 要定期归纳要定期归纳 要突出重点要突出重点 要讲究方法要讲究方法 要具有特色要具有特色 要广泛交流要广泛交流结束寄语结束寄语 积沙成塔，集腋成裘；不积小流，无以成江河。积沙成塔，集腋成裘；不积小流，无以成江河。只要我们做教学的有心人、课改的践行者和教育的只要我们做教学的有心人、课改的践行者和教育的探索者，长期积累、学习，教学技艺和经验自然会探索者，长期积累、学习，教学技艺和经验自然会日益丰富、日臻完善，提高自己驾驭数学课堂教学日益丰富、日臻完善，提高自己驾驭数学课堂教学的能力、综合素质和专