五彩的烟花教学反思

1、 五彩的烟花教学反思 五彩的烟花是一节想象绘画课，属于造型表现的领域。意在通过中国传统节日放烟花的习俗，表现烟花灿烂辉煌的瞬间。我选择以油画棒或蜡笔和水彩涂色相结合为主的作画方法，培养了学生初步的作画能力和养成观察表现美好事物的良好习惯。提供了油画棒和水彩涂色的作画步骤，帮助学生初步掌握油画棒和水彩涂色的基本技巧；又提供了2008年奥运会开幕式上的礼炮图，让学生领略对烟花奇异美的感受；展示了以前学生作品表现得色彩夺目和富有情趣，使学生有更多的感性认识，为他们的创作打下基础。我在课前总是设想：优秀的艺术家最渴望并追求的就是能突破成人那一套约定俗成的经验，重新回到初始去认识世界

2、和人生，更希望能拥有孩子的眼睛和心灵，那么如何保留孩子天使般的纯真呢？课后我进行了反思。一、        赞赏“胡乱涂鸦”。在这节课里，我感到一是美术教学要强调学生创作时的与众不同，学生善于模仿，虽然学生范作烟花的形式有很多，但是里面的中心图案不够丰富独特；二是注重学生个性发展，保留学生涂鸦风格。我们应该格外欣喜，欣喜他们拥有的心灵特征和象征性的表达特性。而如果看到他们画出事物的比例准确、房屋真实稳定、景物的透视符合成人视觉习惯、色彩凝固、线条小心刻板时，应马上意识到出现了问题，孩子所有的主观感觉已经被灌输的经验代替了，所

3、有自主创作的权利已经被夺走了。如：周岑小朋友画的这幅图画，她一落笔就画了比例过大的一朵烟花，而作画手段很大胆。一般孩子在涂黑暗部分时会很小心，而她却被大面积地涂上了黑色，基本上没有留白。我并没有立刻制止她，而是先问了她一句：“黑色的天空画完了，你打算怎么画烟花呢？”孩子说：“我想把画烟花的地方用小刀刮出来，这样别的小朋友肯定都想不到。”我由衷地感到孩子的伟大，刮画可是四年级才学习的内容啊。最后，沈梦倩把这幅图画用刮，画的形式表现出来，又采用了蜡笔，水彩笔等多种绘画工具，使画面更加丰富多彩。孩子的抽象象征期是在1-3岁，主观写实期是在3-7岁，客观写实期是在8-14岁。而小学一年级的学生正是处于

4、涂鸦期到主观写实期的过度阶段。在他们眼中，用画笔随意作图似乎是和其他游戏不同的一个新“游戏”，孩子首先对这种被他自己看作是游戏的东西充满了好奇，那些纷乱的线条和色彩都是在探求游戏的各种可能性和各种结果的过程。但此时的孩子有自己的主观判断，有些孩子玩得好，不是说有天赋，而是早就玩过了，而且玩得太多太过分了，自然知道了不同的玩法会有不同的结果，就直接选择达到那个结果的办法了，也就看起来不那么“盲目”。所以要欣赏孩子的这种涂鸦灵感。孩子会通过稚嫩的双眼和充满了幻想的心灵来唤起美，也就是说，孩子眼中的世界，是他们主观的心灵世界，而不是我们看到的客观实在，烟花绽放了孩子的灵感、。二、倾听“心灵画语”。孩

5、子有“画语权”。美术是孩子生命中所不可缺少的，我们老师不能因为无知或忽视而剥夺了孩子在这个时期的表达权利。孩子的作品往往表达了许多意向和情感，那些线条和色彩，有了象征内心世界的特别意义，如果老师注意倾听孩子的“心灵画语”，那么你就开启了孩子艺术殿堂的大门。如：课堂中刘莹莹小朋友画了这样一幅画，在很多小朋友看来她画得并不好，但是我看她画得很认真，就问她：“下面一点一点的你画的是哪里？”她深情地说：“这是后朱，我想我放烟花上去，透过这座山妈妈会看得见。”我顿时被感动了，孩子住在学校，将近一星期没有看到母亲了。于是，我把她的作品马上拿到讲台上跟小朋友们说：“这是姚莹的画，她说下面一点一点的是我们的大

6、岚山，上面是她放的烟花，她希望妈妈能看到她放的烟花，能够感受她在学校里学习的快乐，你们说她画得好吗？”教室里传来了阵阵掌声。我觉得这个时刻是他们最为灿烂的时候，也是作为老师的我最幸福的时刻。三、        促进“师生互评”。如果有更多的时间让学生相互之间把自己画中的情感表达出来，有利于学生之间的情感交流。分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。做到尊重每位学生的权利，突出学生的主体地位，使课堂中充满浓浓的人文气息。但这节课中虽然没能留给学生一个相互评价的平台，但是我采用了比较教学法，让学生在三幅不同构图的比较中，自己感悟出哪一幅更好的表现了五彩烟花的主题，也明白了画景物该如何去构图。在学生的作业中可以看出学生基本已经掌握了油画棒（或蜡笔）和水彩颜料相结合的涂色技巧，培养了学生的观察力、想象力和表现力等。另外采用小组互相评价，激发组与组之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围。这样有利于促进学生全员参与。 朱熹道： “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。由于本人从事美术教学工作时间不长，对于教材的处理、教学的设计、课堂的引导、教学的评价方面有许多不足之处，在今后的教学工