专业化评课案例分析

1、专业化评课案例分析及观课方法专业化评课案例分析及观课方法吴晓红吴晓红江苏师范大学江苏师范大学2015年年6月月29日日 三无：无证据；无合作；无研究三无：无证据；无合作；无研究 视而不见（看见）；视而无见（见解）；视而不会见视而不见（看见）；视而无见（见解）；视而不会见 被遗漏的教师专业能力被遗漏的教师专业能力 观课（听课）观课（听课）-评课评课-研课（议课）研课（议课） 教师专业能力教师专业能力 维度：整体、局部维度：整体、局部 方法：定量、定性方法：定量、定性主题式评课主题式评课 围绕某一主题评课，以评促研：明确主题、科学观察、客围绕某一主题评课，以评促研：明确主题、科学观察、客观评价、理

2、论提升（基于现实、高于现实）观评价、理论提升（基于现实、高于现实） 1 1提炼教学风格（特色）：提炼提炼教学风格（特色）：提炼- -升华升华 2 2局部诊断：诊断局部诊断：诊断改进改进 3 3现实研究：发现现实研究：发现- -提出提出- -评课评课- -研课（多维主题）研课（多维主题）问题意识问题意识科学研究方法科学研究方法数学素养数学素养教育理论水平教育理论水平 评研课目的：提炼评研课目的：提炼- -升华升华【说明】合作学习合作学习是我国新一轮数学课程改革所倡导的一种重要学习是我国新一轮数学课程改革所倡导的一种重要学习方式方式学习活动合作化：学习活动合作化：在课堂教学中，学生以小组合作或者同

3、位合作的方在课堂教学中，学生以小组合作或者同位合作的方式展开学习；教研活动中，合作学习常常成为质疑反思或者赞成的对式展开学习；教研活动中，合作学习常常成为质疑反思或者赞成的对象象 ； 观察对象：特级教师示范课观察对象：特级教师示范课【说明】 旨在提炼出有效合作学习的特征旨在提炼出有效合作学习的特征【案例【案例1】主题：合作学习】主题：合作学习 第一次小组合作第一次小组合作1 1：量一量量一量“自己身上哪儿离地面是自己身上哪儿离地面是1 1米？米？” 第二次小组合作第二次小组合作2 2：量一量量一量“从指尖到哪儿是从指尖到哪儿是1 1米？米？” 第三次小组合作第三次小组合作3 3：在舞台上找个东

4、西量，量一量从哪儿到哪儿是在舞台上找个东西量，量一量从哪儿到哪儿是1 1米。米。 第四次小组合作第四次小组合作4 4：“想不想知道自己想不想知道自己1 1米走几步？每人走一走。米走几步？每人走一走。” 第五次小组合作第五次小组合作5 5：“每组同学剪一个每组同学剪一个1 1米长的绸带。米长的绸带。” 实录实录 “米的认识米的认识” 第一次合作：第一次合作：师：孩子们，你们想不想知道自己身上哪儿离地面师：孩子们，你们想不想知道自己身上哪儿离地面1 1米高？米高？每个组的每个组的4 4个同学为一个小组，量其中的个同学为一个小组，量其中的1 1个人。当然了，我们有合作就得有分个人。当然了，我们有合作

5、就得有分工。比如说，我们这工。比如说，我们这4 4个同学呀，可以一个同学像张老师这样站直了，第个同学呀，可以一个同学像张老师这样站直了，第2 2个同个同学拿着米尺去量，第学拿着米尺去量，第3 3个同学仔细瞧瞧，检查检查方法，第个同学仔细瞧瞧，检查检查方法，第4 4个同学拿着标签去个同学拿着标签去贴。你们会合作吗？贴。你们会合作吗？下面就请一个小组给大家合作看一下。底下的同学就仔细瞧瞧他们是怎么合作下面就请一个小组给大家合作看一下。底下的同学就仔细瞧瞧他们是怎么合作的？的？你们谁是组长啊？赶快分工你们谁是组长啊？赶快分工师：有一个细节让我感动，他们贴完标签后，师：有一个细节让我感动，他们贴完标签

6、后，4 4个孩子同时用眼睛打量这个标个孩子同时用眼睛打量这个标签，我在猜想，你们心一定在说：是这儿离地面有签，我在猜想，你们心一定在说：是这儿离地面有1 1米高。米高。你们也能像他们这样合作好吗？贴完标签以后也要像他们一样仔细地打量打量，你们也能像他们这样合作好吗？贴完标签以后也要像他们一样仔细地打量打量，行吗？行吗？合作学习的目标合作学习的目标 三种目标：三种目标：合作目标：合作目标：即通常所说的合作学习任务。即通常所说的合作学习任务。合作设计目标：合作设计目标：主要指设计合作学习的意图，即为什么要这样设计？主要指设计合作学习的意图，即为什么要这样设计？其主体指向教师。其主体指向教师。课堂教

7、学目标：课堂教学目标：是指学习活动、教学活动所预期达成的要求和标准，是指学习活动、教学活动所预期达成的要求和标准，该目标指向于一堂课。其中既包括学科学习目标，也包括合作技能学该目标指向于一堂课。其中既包括学科学习目标，也包括合作技能学习目标。习目标。有效的合作学习：合作目标、设计目标、课堂教学目标的有有效的合作学习：合作目标、设计目标、课堂教学目标的有机统一，由明确的合作目标、理性的设计目标，有效地达成机统一，由明确的合作目标、理性的设计目标，有效地达成课堂教学目标。课堂教学目标。 合作学习的内容合作学习的内容 合作学习的内容，不仅有学科内容知识，还有实施合作学合作学习的内容，不仅有学科内容知

8、识，还有实施合作学习的方法规则；不仅包括体验合作学习的过程，也包括经习的方法规则；不仅包括体验合作学习的过程，也包括经历合作学习获得的结果。历合作学习获得的结果。 有效的合作学习内容是学科知识与合作知识的融合，是过程有效的合作学习内容是学科知识与合作知识的融合，是过程与结果的统一。与结果的统一。合作学习的基础合作学习的基础 在进行合作学习时，教师指导要建立在充分了解学情基础上。在进行合作学习时，教师指导要建立在充分了解学情基础上。 合作学习的成功还需要学生有积极的学习态度、迫切的合作学合作学习的成功还需要学生有积极的学习态度、迫切的合作学习意愿。习意愿。 教师要创设利于合作学习开展的情境，使学

9、生认识到合作学习教师要创设利于合作学习开展的情境，使学生认识到合作学习的重要性，对合作学习产生认同感，进而使学生产生合作心理的重要性，对合作学习产生认同感，进而使学生产生合作心理倾向，使合作学习成为学生的自发行为，形成积极的合作意愿。倾向，使合作学习成为学生的自发行为，形成积极的合作意愿。合作学习的基础：充分了解学情，促成积极合作意愿合作学习的基础：充分了解学情，促成积极合作意愿 合作学习的成果合作学习的成果 三维目标达成的学习三维目标达成的学习（有情感体验、建构知识、掌握合作（有情感体验、建构知识、掌握合作方法方法 ） 通过与合作共同体不同成员之间的积极互动，逐渐由通过与合作共同体不同成员之

10、间的积极互动，逐渐由“不不自觉的学习者自觉的学习者”（新手学习者）（新手学习者） 转化成转化成“自觉的学习者自觉的学习者”（成熟学习者）。（成熟学习者）。有效的合作学习，就是学生认知水平提高、身份得以发展的有效的合作学习，就是学生认知水平提高、身份得以发展的学习。学习。 目标：合作目标、设计目标、课堂教学目标的有机统一目标：合作目标、设计目标、课堂教学目标的有机统一 内容：学科知识与合作知识的融合、过程与结果的统一内容：学科知识与合作知识的融合、过程与结果的统一 基础：充分了解学情、促成积极合作意愿基础：充分了解学情、促成积极合作意愿 成果：学生认知与身份的共同发展成果：学生认知与身份的共同发

11、展有效的合作学习有效的合作学习吴晓红等什么是有效的合作学习，课程吴晓红等什么是有效的合作学习，课程教材教材教法，教法，2012 自觉思考：自觉思考： 是否需要合作？为何合作？合作什么？谁合作？怎样分是否需要合作？为何合作？合作什么？谁合作？怎样分组？组？ 何时合作？如何实施？如何评价？何时合作？如何实施？如何评价？ 合作学习与数学学习内容是否有关？合作学习与独立学合作学习与数学学习内容是否有关？合作学习与独立学习的关系？教师在合作学习中的角色？习的关系？教师在合作学习中的角色？ 评研课目的：诊断评研课目的：诊断-改进改进 【说明】1.新一轮数学课程改革：新一轮数学课程改革：问题情境问题情境建立

12、模建立模型型解释、应用与拓展；解释、应用与拓展；2.2.苏教版：苏教版：问题情境问题情境学生活学生活动动意义建构意义建构数学理论数学理论数学运用数学运用回顾反思回顾反思 观察对象：观察对象：“平均变化率平均变化率”常态课常态课 【说明】 1.1.问题情境是问题情境是“平均变化率平均变化率”课堂教学的一个课堂教学的一个重要环节；重要环节；2.2.新课标的处理有变化新课标的处理有变化 观察点：情境内容、情境的类型、设计意图、实观察点：情境内容、情境的类型、设计意图、实施效果施效果 实录实录【案例【案例2】主题：问题情境的创设】主题：问题情境的创设内容内容情境类型情境类型设计意图设计意图实施效果实施

13、效果现现实实情情境境数数学学情情境境自自然然生生长长其其他他学学科科激激趣趣与生与生活联活联系系培养培养问题问题意识意识培养抽培养抽象概括象概括能力能力提供问提供问题解决题解决情境情境问题情境创设观察表问题情境创设观察表内容内容情境类型情境类型设计意图设计意图实施效果实施效果现现实实情情境境数数学学情情境境自自然然生生长长其其他他学学科科激激趣趣与生与生活联活联系系培养培养问题问题意识意识培养抽培养抽象概括象概括能力能力提供问提供问题解决题解决情境情境挣钱多少挣钱多少引入自然，学生理解引入自然，学生理解房价变化房价变化学生反应一般（改进后学生反应一般（改进后取消）取消）股市涨跌股市涨跌有趣，但

14、学生难以理解有趣，但学生难以理解（改进后取消）（改进后取消）气温变化气温变化图图学生自己建构出平均变学生自己建构出平均变化率概念化率概念观察结果观察结果 什么是一个好的问题情境什么是一个好的问题情境 现实性；启发性；趣味性；接近性；问题性；开放性；思考性；生成性；数学味 一个好的问题情境是三种情境内容的融合：情境一个好的问题情境是三种情境内容的融合：情境内容；学生经验内容；数学内容内容；学生经验内容；数学内容 评：评：执教教师十分重视现实情境的创设，目的在于激发学生的兴趣，执教教师十分重视现实情境的创设，目的在于激发学生的兴趣，揭示生活中存在着数学。但是忽视了学生的数学现实，股票知揭示生活中存

15、在着数学。但是忽视了学生的数学现实，股票知识超出了学生的理解，股票的情境内容就可能成为学生认知上识超出了学生的理解，股票的情境内容就可能成为学生认知上的障碍。的障碍。情境所呈现的房价变化、股市涨跌等内容与平均变化率的数学情境所呈现的房价变化、股市涨跌等内容与平均变化率的数学知识并没有融合在一起，这些情境就有装饰、点缀之嫌。知识并没有融合在一起，这些情境就有装饰、点缀之嫌。由于教师创设的气温变化情境以问题串的形式，引导学生逐步由于教师创设的气温变化情境以问题串的形式，引导学生逐步探索出抽象的数学概念，较好的将现实情境与数学知识融合起探索出抽象的数学概念，较好的将现实情境与数学知识融合起来，而且气

16、温变化是学生所能够感受的数学现实，因此，这一来，而且气温变化是学生所能够感受的数学现实，因此，这一问题情境突出主题、利于学生掌握概念本质。问题情境突出主题、利于学生掌握概念本质。如果突出气温情境，舍去其他情境，不仅节省了时间，而且更如果突出气温情境，舍去其他情境，不仅节省了时间，而且更利于数学内容的学习。利于数学内容的学习。 教学反思教学反思 一个反思与重构的教学案例一个反思与重构的教学案例 （吴晓红（吴晓红数学课堂教学反思数学课堂教学反思，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，2014） 目标一目标一1 1能说出勾股定理，能用勾股定理解决简单的问题能说出勾股定理，能用勾股定理解决简单的问题

17、. .2 2在探索勾股定理的过程中让学生体会数形结合的思想，发展将未在探索勾股定理的过程中让学生体会数形结合的思想，发展将未知转化为已知、由特殊推测一般的合理推理能力知转化为已知、由特殊推测一般的合理推理能力. .3 3经历用多种拼图方法验证勾股定理的过程，发展用数学的眼光观经历用多种拼图方法验证勾股定理的过程，发展用数学的眼光观察世界和有条理思考与表达的能力察世界和有条理思考与表达的能力. . 目标二目标二1 1能说出勾股定理的内容，并能应用勾股定理解决简单的问题能说出勾股定理的内容，并能应用勾股定理解决简单的问题2 2在经历探索勾股定理的过程中，让学生经历在经历探索勾股定理的过程中，让学生

18、经历“观察观察猜想猜想归归纳纳验证验证- -应用应用”的数学思想，发展合理的推理能力，并体会数形结的数学思想，发展合理的推理能力，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法合和特殊到一般的思想方法. .3 3经历用多种方法验证勾股定理的过程，发展用数学的眼光观察现经历用多种方法验证勾股定理的过程，发展用数学的眼光观察现实世界和有条理的思考与表达能力，感受勾股定理的文化价值，激发实世界和有条理的思考与表达能力，感受勾股定理的文化价值，激发学生热爱祖国悠久文化，激励学生发奋学习学生热爱祖国悠久文化，激励学生发奋学习. . 相似的教学目标相似的教学目标整个单元的教学程序不一样；导入勾股定理的教学过程不一样

19、整个单元的教学程序不一样；导入勾股定理的教学过程不一样【案例【案例3 】勾股定理教学】勾股定理教学苏教版教材：苏教版教材：第第1 1章轴对称图形章轴对称图形 第第2 2章章勾股定理与平方根勾股定理与平方根 2.1 2.1勾股定理勾股定理 2.22.2神秘的数组神秘的数组 2.32.3平方根平方根 2.42.4立方根立方根 2.52.5实数实数 2.62.6近似数与有效数字近似数与有效数字 2.72.7勾股定理的应用勾股定理的应用第第3 3章中心对称图形章中心对称图形 （一）（一）第第4 4章数量、位置的变化章数量、位置的变化 第第5 5章一次函数章一次函数 第第6 6章章 数据的集中程度数据的

20、集中程度 人教版教材：人教版教材：第十三章第十三章 实数实数 13.113.1平方根平方根 13.213.2立方根立方根 13.313.3实数实数第十八章第十八章 勾股定理勾股定理 18.118.1勾股定理勾股定理 18.218.2勾股定理的逆定理勾股定理的逆定理 勾股定理勾股定理的两种处理方式的两种处理方式 方式方式1 1：先学习勾股定理，然后再学学习开平方。（苏教：先学习勾股定理，然后再学学习开平方。（苏教版）版） 方式方式2 2：先学习开平方，然后再学习勾股定理。：先学习开平方，然后再学习勾股定理。( (人教版人教版) ) 深入浅出深入浅出+ +居高临下居高临下主题：如何备教材主题：如何

21、备教材 对两种方式的认识：对两种方式的认识： 勾股定理与实数的先后顺序勾股定理与实数的先后顺序 不同的编写理念不同的编写理念 两种方式的教学实施两种方式的教学实施 主题：数学教学内容呈现顺序主题：数学教学内容呈现顺序 历史程序、逻辑程序、教学程序历史程序、逻辑程序、教学程序 教材安排或者教学程序未必与知识的发生发展过程教材安排或者教学程序未必与知识的发生发展过程一致；一致； 知识发展过程未必与知识的逻辑顺序一致；知识发展过程未必与知识的逻辑顺序一致； 教学要建立在学生已有知识经验基础上，而不是一教学要建立在学生已有知识经验基础上，而不是一定要体现数学的逻辑关系。定要体现数学的逻辑关系。正整数正

22、整数(添正分数添正分数)-正有理数正有理数(添零添零)-非负有理数非负有理数(添负数添负数)有理数有理数(添无添无理数理数)-实数实数(添虚数添虚数)-复数。数的概念的产生是交错进行的复数。数的概念的产生是交错进行的数产生数产生的历史程序的历史程序正整数集正整数集整数集整数集有理数集有理数集实数集实数集复数集复数集逻辑程序逻辑程序 一年级：认识自然数，包括一年级：认识自然数，包括0 0三年级：认识分数三年级：认识分数五年级：第一节是认识负数，第三节是认识小数五年级：第一节是认识负数，第三节是认识小数初二：引入新的运算初二：引入新的运算开平方和开立方运算，以及平方运算产生的新开平方和开立方运算，

23、以及平方运算产生的新数数无理数，将数的范围扩充到实数无理数，将数的范围扩充到实数高中：数系的扩充与复数的引入高中：数系的扩充与复数的引入 教学程序教学程序关于数的认识关于数的认识 教学程序：教学程序： 数学教学内容呈现顺序；教师活动顺序；学生数学教学内容呈现顺序；教师活动顺序；学生活动顺序。活动顺序。 数学教学内容呈现顺序是主线，围绕数学教学数学教学内容呈现顺序是主线，围绕数学教学内容呈现顺序设计教师活动顺序和学生活动顺内容呈现顺序设计教师活动顺序和学生活动顺序。序。观察记录的方法观察记录的方法 课堂观察的流程课堂观察的流程 观察准备（观察前）观察准备（观察前） 现场观察（观察中）现场观察（观

24、察中） 分析研究（观察后）分析研究（观察后） 定量的记录方式：定量的记录方式： 预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录，主要有段内出现的观察类目中的行为进行记录，主要有等级量表、等级量表、编码体系、记号体系或核查清单编码体系、记号体系或核查清单等记录方式。等记录方式。 定性的记录方式：定性的记录方式： 以非数字的形式呈现观察的内容，包括：以非数字的形式呈现观察的内容，包括：描述体系；叙述描述体系；叙述体系；图式记录；技术记录体系；图式记录；技术记录等。等。 【案例】教师教学情况评定量表【案例】教师教

25、学情况评定量表 评定内容评定内容 评定等级评定等级1 12 23 34 45 5能较好地创设情境能较好地创设情境对学生明确学习目标对学生明确学习目标激发学生提出问题激发学生提出问题对学生学法恰当指导对学生学法恰当指导对学生的学习恰当评价对学生的学习恰当评价引导学生动手操作引导学生动手操作能灵活处理学生的意外行为能灵活处理学生的意外行为恰当处理教与学的关系恰当处理教与学的关系姓名姓名_性别性别_年龄年龄_任教班级任教班级_等级量表等级量表 易编制，使用灵活，操作简单，易于量化易编制，使用灵活，操作简单，易于量化分析。分析。 主观性较高，易带个人偏见。主观性较高，易带个人偏见。 观察对象或者观察行

26、为较多，或者观察表达较为复杂，可观察对象或者观察行为较多，或者观察表达较为复杂，可以采用编码体系记录，将要观察的行为表示为特定的编码以采用编码体系记录，将要观察的行为表示为特定的编码和操作性定义，便于记录。和操作性定义，便于记录。编码体系编码体系【案例】教师提问观察量表【案例】教师提问观察量表 常结合时间取样观察法使用，记录观察对象在特定的时间常结合时间取样观察法使用，记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为，记录特定行为的编码。内发生的特定行为，记录特定行为的编码。 培训教师课堂行为记录表培训教师课堂行为记录表 优点：数据客观，便于分析。优点：数据客观，便于分析。 缺点：行为的某些特质被遗漏

27、（如提问水平不容易体现），缺点：行为的某些特质被遗漏（如提问水平不容易体现），上课的内容被忽略，数据处理需要借助计算机等工具。上课的内容被忽略，数据处理需要借助计算机等工具。 记号体系是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行记号体系是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或者行为发生时做个记为，观察者在每一种要观察的事件或者行为发生时做个记号，核查所要观察的行为是否发生。号，核查所要观察的行为是否发生。记号体系或核查清单记号体系或核查清单不当行为的类型不当行为的类型时间时间12345吵闹或违纪说话吵闹或违纪说话/不适宜的运动不适宜的运动/不适宜地使用教材不适宜

28、地使用教材损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西/动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学违抗教师违抗教师拒绝活动拒绝活动/【案例】学生不当行为记录表【案例】学生不当行为记录表观察者每一分钟内针对目标学生做一次记录，上表观察者每一分钟内针对目标学生做一次记录，上表1 1、2 2、3 3、4 4、5 5每一列代表一分钟。每一列代表一分钟。第一个一分钟内发生了第一个一分钟内发生了4 4中不当行为。中不当行为。选择讨论内容选择讨论内容讨论题目是教师给的，不是学生提出的讨论题目是教师给的，不是学生提出的合理分组合理分组4 4人同座和前后座一组人同座和前后座一组讨论形式讨论形式只围绕一个讨论主题只围绕一个讨论主题交流反馈交流反馈提问提问3 3个学生，各有一个答案，未明确是否代表小组个学生，各有一个答案，未明确是否代表小组概括总结概括总结教师总结，学生记录、记忆教师总结，学生记录、记忆【案例】讨论式教学技能观察表【案例】讨论式教学技能观察表描述体系描述体系 将所要观察的目标进行分类，观察时对各类目标行为进行将所