课改向纵深挺进

1、课改，我们还是要清楚其内涵课改，我们还是要清楚其内涵u课改有广义和狭义之分课改有广义和狭义之分u广义的课改就是课程改革，即新课程标准广义的课改就是课程改革，即新课程标准 的的实施，是整个教育体系的革新。实施，是整个教育体系的革新。u狭义的课改，是指课堂教学模式的改狭义的课改，是指课堂教学模式的改革（也就是革（也就是“改课改课”），是课程改革的最重），是课程改革的最重要的环节。要的环节。课程改革是一个系统工程课程改革是一个系统工程n课堂模式改革是课程改革的主阵地。n学校管理改革（包括对老师教育教学的管理以及对学生的思想教育和日常行为的管理）的力度是决定课改成败的关键。n教师的专业成长直接影响课改

2、的进程和学校的发展。课堂教学模式改革也是课堂教学模式改革也是“共和体共和体”打打造造n学情调查是前提学情调查是前提是教师有效开展工作的前提条件n导学案导学案是路线图是路线图也比喻为牵引学生“学步”的绳带n小组建设小组建设是抓手是抓手是学生自主发展、共同进步的快车道n独学、对学、群学是自主学习的方法独学、对学、群学是自主学习的方法n展示、反馈、评价是课堂实施的手段展示、反馈、评价是课堂实施的手段n达标测评是保证教学质量的关键达标测评是保证教学质量的关键 关于导学案关于导学案n 导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需

3、要究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体研究、经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案以学生为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案以学生为本，以本，以“三维目标三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 关于导学案关于导学案n“导学案”是引导学生学习的方案，是学生整个课堂学习实践过程中的操作方案，它是学生学习活动的路线图，学生必须按照路线图去实践、去探究完成学习的全过程。但它不是死的

4、教条，它规定的只是基本路线、基本方法，至于学生学习的速度、深度、广度以及学习的策略和具体细节，完全应该由学生自主，路线确定以后，路还是要靠学生自己去走，学生是学习的主人，导学案只是个工具。 “导学案”是学生的另一位老师，无声却有形。 关于导学案关于导学案n 从某种意义上讲，导学案给学生的指导更直接、具体，学生接受和运用这个指导的自由度和实效性更强。学生可以不受时间和交流空间的约束，主动学习和自主探究以及合作学习得以充分体现。 “导学案”给了学生路线和方法，也给了学生思想和态度。学生在学习的过程中得到体验和感受，长此以往，学生就有了自己的思路和方法，这为学生学会学习奠定了基础。 关于导学案关于导

5、学案n 导学案是学生自主学习的方案，也是教师导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到教学效果的最大化。学效果的最大化。 关于导学案关于导学案n导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，全过程设计，将学生的重心前移将学生的重心前移，充分体

6、现课，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：环节：课前预习导学课前预习导学课堂学习研讨课堂学习研讨课内训课内训练巩固练巩固当堂检测评估当堂检测评估课后拓展延伸课后拓展延伸。在先。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。学后教的基础上实现教与学的最佳结合。 关于导学案关于导学案 优质的导学案真正体现了优质的导学案真正体现了学生的主体地位学生的主体地位。 导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到导学案后，就开始了主动学习，这时导学案是学生很好的指导教师，通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，8

7、0%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。 关于导学案关于导学案 课堂上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自我钻研，或互帮互学，或小组讨论，或共同探究学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生学生真成了学习的主人。 关于导学案关于导学案n优质的导学案能真正体现优质的导学案能真正体现教师的主导作用教师的主导作用。 落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的的学习。导学案导学，从研制导学

8、案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法、内容、环节的设计，无一不是教师群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节，随时给与帮助和点拨。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。 关于导学案关于导学案n 优质的导学案能真正体现优质的导学案能真正体现因材施教的原则因材施教的原则。 导学案导学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的异步学习异步指导。学生手头有导学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别

9、指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征对症下药。学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，或与同学探讨，自由的完成学习任务。 关于导学案关于导学案n导学案的导学案的核心因素核心因素是什么？是什么？ 导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把学生要掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。 “问题”主导教学的全过程，无论是预习、新知识的学习与探究、巩固练习、学习小结，还是拓展延伸，所采用的基本教学环节都是：提出问题指示方法明确要求学生学习。在这个基本环节中

10、“提出问题”起着决定性的作用，事关整个教学环节的成败，因此也是整堂课成效与质量的决定因素。 关于导学案关于导学案n 既然“问题”是编写导学案的核心，那么编写导学案应将主要精力放在问题的构思与设计上。 “问题”在导学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程体现，因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律，必须具有科学性、针对性和实效性。“问题”在导学案中既起着引导作用，又应负有启发功能，因此问题的设计必须具有艺术性和启发性。另外“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定着问题设计的质量，这就需要编写者进行揣摩，细心把握。 关于导学案关于导学案n设计导学案时应注

11、意什么？设计导学案时应注意什么？ （1）使学生学习有路使学生学习有路 导学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。导学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。 关于导学案关于导学案设计导学案时应注意什么？设计导学案时应注意什么？ （2）使学生学习有劲 学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置导学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。 关于导学案关于导学案设计导学案时应注意什么？设计导学案时应注意什么？ （

12、3）使学生学习有法使学生学习有法 学会方法，走遍天下。导学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。导学案要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。 关于导学案关于导学案n导学案编写的准备工作有哪些？ 第一，要全面了解学生，做到“五清”。 知识底子清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。 关于导学案关于导学案n导学案编写的准备工作有哪些？ 第二， 要做到“四个吃透”。 一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识

13、网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。 关于导学案关于导学案n如何设计导学案？如何设计导学案？ 精心设计好“导学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“导学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。 关于导学案关于导学案n “一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计导学案时要“心中有人，目中有纲”

14、。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑导学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的导学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性。 关于导学案关于导学案n 优质的导学案设计的问题是“真问题”，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。 关于导学案关于导学案n优质的导学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不

15、看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。 关于导学案关于导学案n 优质的导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 关于导学案关于导学案n导学案编写的误区有哪些？ 误区一：导学案编写教案化导学案编写教案化 教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。 关于导学

16、案关于导学案 误区二；导学案编写作业化导学案编写作业化 从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师认为“导学导学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“导学案”。 关于导学案关于导学案n误区三：导学案编写的共性化误区三：导学案编写的共性化 导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高

17、学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设导学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。决不能采取“一刀切”。 关于导学案关于导学案n误区四：导学案编写的误区四：导学案编写的“好高骛远好高骛远” 导学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，这样一来，必将使学生的学习兴趣降低，质量得不到保证，所以编写导学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。

18、关于导学案关于导学案（实施过程）（实施过程） 开展导学案导学的主要过程是： n 1）出示导学案，学生自学出示导学案，学生自学。 n课前教师首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，知道学生学习的方法。告诉学生导学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。 关于导学案关于导学案（实施过程）（实施过程）n 2）自学检测，讨论交流自学检测，讨论交流。 课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导解释疑问时帮助学生解决。 关于导学案关于导学案（实施过程）（实施过程）n3）精讲释疑，当堂训练。）精讲释疑，当堂训练。 精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教