第一章观察了解幼儿的技能

1、幼儿园教师幼儿园教师教育技能教育技能幼儿教师教育技能体系幼儿教师教育技能体系v基本技能：基本技能：口语表达技能，书面语言表达技能口语表达技能，书面语言表达技能，艺术技能等。，艺术技能等。v专业技能：专业技能：教育组织管理技能，教学技能，教教育组织管理技能，教学技能，教研技能等。研技能等。v实践技能实践技能第一章第一章 观察了解幼儿的技能观察了解幼儿的技能第一节第一节 观察法概述观察法概述v一、观察法的概念一、观察法的概念 v（一）定义（一）定义v观察：是人们对周围存在事物的现象和过程的观察：是人们对周围存在事物的现象和过程的认识。认识。v观察法（观察法（observation methodob

2、servation method）：是指研究者）：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在自然状态通过感官或借助一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象的下，有目的、有计划地考察和描述客观对象的某种心理活动或行为表现等，而获取事实资料某种心理活动或行为表现等，而获取事实资料的一种研究方法。的一种研究方法。 日常观察日常观察VSVS科学观察科学观察v日常观察具有自发性、偶然性。日常观察具有自发性、偶然性。v科学观察具有目的性、计划性、系统性科学观察具有目的性、计划性、系统性v（二）特征（二）特征v1 1、观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活、观察是一种有目的、有意识的

3、搜集资料的活动。动。v2 2、观察是在自然条件下进行的。、观察是在自然条件下进行的。v3 3、观察的对象是当前正在发生的事实现象，具、观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。有直接性。v4 4、观察具有比较系统的观察计划。、观察具有比较系统的观察计划。v5 5、观察有较系统的观察测量记录。、观察有较系统的观察测量记录。v6 6、观察结果可以重复验证。、观察结果可以重复验证。v7 7、观察是在一定的心理学与教育学理论的指导、观察是在一定的心理学与教育学理论的指导下进行的。下进行的。v（三）观察法的基本要求（三）观察法的基本要求v观察的自然性观察的自然性v观察要有严密的组织计划观察要有严密

4、的组织计划v观察要消除干扰（观察反应性现象、观察者放观察要消除干扰（观察反应性现象、观察者放任现象）任现象）v观察记录力求系统、准确、客观、详细观察记录力求系统、准确、客观、详细v二、观察法的类型二、观察法的类型 v（一）参与观察与非参与观察（一）参与观察与非参与观察v参与观察就是观察者参与到被观察者的实际环参与观察就是观察者参与到被观察者的实际环境中，并通过与被观察者的共同活动从内部进境中，并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察，又称局内观察。行观察，又称局内观察。v（二）结构观察与非结构观察（二）结构观察与非结构观察v结构观察指观察者事先设计好观察的内容和项结构观察指观察者事先设计好观察

5、的内容和项目，制定出观察表格，并在实际观察活动中严目，制定出观察表格，并在实际观察活动中严格按照其进行观察记录。格按照其进行观察记录。v（三）直接观察与间接观察（三）直接观察与间接观察v（四）自然观察与实验室观察（四）自然观察与实验室观察v（五）长期观察与短期观察（五）长期观察与短期观察v（六）全面观察与重点观察（六）全面观察与重点观察v（七）描述（或叙述）观察、取样观察与评价（七）描述（或叙述）观察、取样观察与评价观察观察v三、观察法的实施三、观察法的实施v( (一一) )观察法的实施要求观察法的实施要求v1 1、明确观察的具体目标与要求、明确观察的具体目标与要求v2 2、准备好观察手段、准

6、备好观察手段v3 3、进行多次反复观察、进行多次反复观察v4 4、客观、全面、典型、有计划地进行观察、客观、全面、典型、有计划地进行观察v5 5、要掌握好观察方法与技术、要掌握好观察方法与技术v6 6、及时分析、处理观察所得的材料、及时分析、处理观察所得的材料v( (二二) )观察法的实施步骤观察法的实施步骤v准备工作准备工作v1 1、制定观察计划与提纲、制定观察计划与提纲v观察提纲包括：观察提纲包括：6w6wv谁、什么、何时、何地、如何、为什么谁、什么、何时、何地、如何、为什么v (who, what, when ,where, how, why) (who, what, when ,whe

7、re, how, why)v 观察对象、范围（观察谁）、观察内容（要收集哪些资料）观察对象、范围（观察谁）、观察内容（要收集哪些资料）v 观察地点、观察的方法、手段观察地点、观察的方法、手段v 观察步骤与时间安排（观察如何进行，包括观察的次数、程观察步骤与时间安排（观察如何进行，包括观察的次数、程序、间隔时间、每次观察要持续的时间序、间隔时间、每次观察要持续的时间v 其他其他v2 2、准备观察所用的辅助工具、准备观察所用的辅助工具v 记录表格、记录方式、仪器设备记录表格、记录方式、仪器设备v3 3、确定观察途径、确定观察途径v 确定观察地点、观察的方法、手段确定观察地点、观察的方法、手段v5

8、5、训练观察人员、训练观察人员v实施观察实施观察v先熟悉环境，再建立和谐关系，最后正式观察先熟悉环境，再建立和谐关系，最后正式观察v要求：要求：v（1 1）灵活地执行计划）灵活地执行计划 v（2 2）抓住观察重点）抓住观察重点v（3 3）注意做到看、听、问、查、思考相结合）注意做到看、听、问、查、思考相结合v（4 4）做好观察记录（客观、准确、详细）做好观察记录（客观、准确、详细）v观察资料的整理与分析观察资料的整理与分析v观察报告的撰写观察报告的撰写第二节第二节 幼儿园常用观察法幼儿园常用观察法v观察法常常相互交叉，并不同程度地表现在具观察法常常相互交叉，并不同程度地表现在具体的观察过程中。

9、体的观察过程中。v以下，结合以下，结合观察记录方式观察记录方式的不同，分别介绍三的不同，分别介绍三种典型的观察方法：种典型的观察方法：v描述性观察法、取样观察法、评价观察法。描述性观察法、取样观察法、评价观察法。v 一、描述性观察法一、描述性观察法v 描述性观察法是指通过详细记载事件或行为发生、发展描述性观察法是指通过详细记载事件或行为发生、发展的过程而获得资料的方法。的过程而获得资料的方法。v 描述性观察法要求写得具体，不用归纳，不用抽象的形容词描述性观察法要求写得具体，不用归纳，不用抽象的形容词和副词，要设法写出具体行为，要设法停留在最小可能的推和副词，要设法写出具体行为，要设法停留在最小

10、可能的推论层次上。论层次上。v 具体包括日记描述法、轶事记录法和连续记录法。具体包括日记描述法、轶事记录法和连续记录法。v 1.日记描述法日记描述法v 2.轶事记录法轶事记录法v 3.连续记录法连续记录法（一）描述性观察法（一）描述性观察法v描述性观察法是指通过详细记载事件或行为发描述性观察法是指通过详细记载事件或行为发生、发展的过程而获得资料的方法。它主要包生、发展的过程而获得资料的方法。它主要包括括3 3种：种： 1.1.日记描述法日记描述法: : 2.2.轶事记录法轶事记录法 3.3.连续记录法连续记录法1.1.日记描述法日记描述法v 日记描述法：采用日记的形式，以婴幼儿为日记描述法：采

11、用日记的形式，以婴幼儿为观察对象，频繁而有规律地记录婴幼儿的改变和观察对象，频繁而有规律地记录婴幼儿的改变和最新发展的观察方法。最新发展的观察方法。v 日记描述法是一种纵向记录，通常在一较长日记描述法是一种纵向记录，通常在一较长的时间阶段中重复观察同一被试或同一组被试。的时间阶段中重复观察同一被试或同一组被试。v 日记描述法的观察内容：着重记录观察对象日记描述法的观察内容：着重记录观察对象的发展性变化。的发展性变化。v 如：达尔文的如：达尔文的一个婴儿的传略一个婴儿的传略，普莱尔，普莱尔儿童心理儿童心理，陈鹤琴，陈鹤琴一个儿童发展的顺序一个儿童发展的顺序，v日记描述法案例一：日记描述法案例一：

12、v研究对象：琳琳研究对象：琳琳v性别：女性别：女v年龄：年龄：9 9个月零个月零1010天天v时间：时间：3 3月月1515日日v地点：家中地点：家中v活动过程（简述）：琳琳吃过早饭之后开始学坐学活动过程（简述）：琳琳吃过早饭之后开始学坐学步车。步车。5 5分钟过后，她走到床头柜前。爸爸在旁边分钟过后，她走到床头柜前。爸爸在旁边护驾。她拉床头柜的把手，爸爸说：护驾。她拉床头柜的把手，爸爸说：“要开门么吗要开门么吗？开吧？开吧”她却立刻转过身看房门。爸爸又指着柜门她却立刻转过身看房门。爸爸又指着柜门说：说：“这是柜子的门，拉，拉这是柜子的门，拉，拉”。琳琳抓住床头柜。琳琳抓住床头柜的门把手，用力

13、拉开了。的门把手，用力拉开了。v日记描述法案例二：日记描述法案例二：v研究对象：琳琳研究对象：琳琳v性别：女性别：女v年龄：年龄：9 9个月零个月零1010天天v时间：时间：3 3月月2020日日v地点：家中地点：家中v活动过程（简述）：琳琳喜欢坐学步车，不仅坐得很稳活动过程（简述）：琳琳喜欢坐学步车，不仅坐得很稳，还会借助学步车走几步。她发现了雨披，拉雨披，外，还会借助学步车走几步。她发现了雨披，拉雨披，外婆逗她说：婆逗她说：“是捡垃圾的是捡垃圾的”，她高兴笑了。出差，她高兴笑了。出差5 5天的天的外公回来了，琳琳扑向外公，还发出外公回来了，琳琳扑向外公，还发出waoawaaowaoawaa

14、o的声音的声音，她把手掌横在耳朵边，向外公敬礼，这是早上刚从爸，她把手掌横在耳朵边，向外公敬礼，这是早上刚从爸爸那里模仿学习来的。爸那里模仿学习来的。 观察对象：施姗姗观察对象：施姗姗 观察时间：观察时间：2004.10 2004.10 观察内容：我们一起玩吧观察内容：我们一起玩吧 观察者：观察者：wodewode 观察（一）观察（一） 来园时，施姗姗笑眯眯地走进教室，我就站在她的面前来园时，施姗姗笑眯眯地走进教室，我就站在她的面前迎接他，可施姗姗却径直走到教室里。我牵着她的手说：迎接他，可施姗姗却径直走到教室里。我牵着她的手说：“姗姗姗，你早！姗，你早！”她用眼睛望着我，但很快又移开了。我又

15、说：她用眼睛望着我，但很快又移开了。我又说：“姗姗，你早！怎么跟老师打招呼？姗姗，你早！怎么跟老师打招呼？”她看了我一下，才轻轻地她看了我一下，才轻轻地说：说：“老师早！老师早！” 孩子们正在自由地玩着积木，只见姗姗独自一人坐着玩孩子们正在自由地玩着积木，只见姗姗独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，终于微微抬起头看了看积木衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，终于微微抬起头看了看积木。我走过去问。我走过去问“你想玩吗？你想玩吗？”她没说话，只用眼睛看着我。一她没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点

16、点头，她走到了孩子们的身边点点头，她走到了孩子们的身边.u分析：分析：施姗姗已能愉快地上幼儿园了，但姗姗在交往方面很不主动，缺施姗姗已能愉快地上幼儿园了，但姗姗在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和希望总不敢去实现。而我的点头、微笑无乏勇气，内心的需求和希望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老师更多的关怀和爱。要老师更多的关怀和爱。 观察（二）观察（二） 自由活动时，施姗姗拿着新带来的汽车玩具，独自开心地玩自由活动时，施姗姗拿着新带来的汽车玩具，独自开心地玩着。这时王泽宇走过去，

17、向她要小汽车玩，她摇了摇头跑开了，着。这时王泽宇走过去，向她要小汽车玩，她摇了摇头跑开了，王泽宇见她不肯，就准备抢，施姗姗一边紧紧抓住汽车，一边还王泽宇见她不肯，就准备抢，施姗姗一边紧紧抓住汽车，一边还“噢噢噢噢噢噢”叫起来。我走过去，施姗姗和王泽宇停止了叫起来。我走过去，施姗姗和王泽宇停止了“抢战抢战”。我引导王泽宇有礼貌地向她借：。我引导王泽宇有礼貌地向她借：“我们一起玩好吗？我们一起玩好吗？”结果施结果施姗姗爽快地把汽车放到了王泽宇的手中。姗姗爽快地把汽车放到了王泽宇的手中。u分析：分析： 从施姗姗玩从施姗姗玩“汽车汽车”时的开心模样同被抢时的紧张时的开心模样同被抢时的紧张神态可以看出，

18、她已经把神态可以看出，她已经把“汽车汽车”当成了自己的朋友，当成了自己的朋友，因为她不仅可以在玩的时候舒发自己的情感，还能通因为她不仅可以在玩的时候舒发自己的情感，还能通过过“汽车汽车”与小朋友交往。与小朋友交往。 从案例看，她是个性格较为内向的孩子，特别是从案例看，她是个性格较为内向的孩子，特别是在交往方面，她似乎不知该如何参与到同伴当中去。在交往方面，她似乎不知该如何参与到同伴当中去。如玩积木，实际上她很想玩，但又不敢大胆地对小朋如玩积木，实际上她很想玩，但又不敢大胆地对小朋友说：友说：“我和你们一起玩我和你们一起玩”。起初，她不愿意把玩具。起初，她不愿意把玩具借给别人，当王泽宇有礼貌地向

19、她借了以后，她又很借给别人，当王泽宇有礼貌地向她借了以后，她又很爽快地答应了，说明她内心也渴望和伙伴交往。爽快地答应了，说明她内心也渴望和伙伴交往。v 日记描述法的不足日记描述法的不足v 样本太小，从一个或几个对象身上观察到样本太小，从一个或几个对象身上观察到的内容不一定具有代表性。的内容不一定具有代表性。 v 选择被试和观察带有偏见，因往往是选择选择被试和观察带有偏见，因往往是选择身边的、亲近的、接近的作为观察对象。身边的、亲近的、接近的作为观察对象。v 观察时间长，费时、费精力。观察时间长，费时、费精力。v 2.2.轶事记录法轶事记录法v 轶事记录法与日记法同是描述性的，但它不像轶事记录法

20、与日记法同是描述性的，但它不像日记法那样连续记载儿童的新行为的发生、发展，日记法那样连续记载儿童的新行为的发生、发展，而是着重随时随地记录某种有价值、有意义的行而是着重随时随地记录某种有价值、有意义的行为及研究者感兴趣的事例。为及研究者感兴趣的事例。v 轶事记录法不受时间限制，不需要特殊的情境，轶事记录法不受时间限制，不需要特殊的情境，不需要特殊的步骤。这种方法无一定框架，简单不需要特殊的步骤。这种方法无一定框架，简单易行。易行。视频一：排队起步跑视频二：升国旗v 3.3.连续记录法连续记录法v 连续记录法是对自然发生的顺序事件或行为连续记录法是对自然发生的顺序事件或行为在一定时间内作连续不断

21、的记录，其记录要求描在一定时间内作连续不断的记录，其记录要求描述足够详细精确和有足够完整的情节。此外连续述足够详细精确和有足够完整的情节。此外连续记录法观察时间通常为一天、半天。一般比轶事记录法观察时间通常为一天、半天。一般比轶事记录法更完整。记录法更完整。v 日记描述法是在比较长的时间内对行为和事件作详细记日记描述法是在比较长的时间内对行为和事件作详细记录，有背景、情节；录，有背景、情节；v 轶事记录法是专门对事件进行记录，尤其是有选择地对轶事记录法是专门对事件进行记录，尤其是有选择地对有价值、感兴趣的某一事件、某一片段进行记录；有价值、感兴趣的某一事件、某一片段进行记录；v 连续记录法是在

22、一定时间内对某一事件或行为进行连续连续记录法是在一定时间内对某一事件或行为进行连续的、完整的记录，强调事件或行为发生的前因后果。的、完整的记录，强调事件或行为发生的前因后果。v 这这3 3种描述方法的记录都要求：写得具体、不要归纳或种描述方法的记录都要求：写得具体、不要归纳或用抽象形容词和副词，要设法写出具体行为，要设法停用抽象形容词和副词，要设法写出具体行为，要设法停留在最小可能的推论层次上。尽可能地避免用个人自己留在最小可能的推论层次上。尽可能地避免用个人自己的描述词和解释词来作为观察者的描述词和解释词。要的描述词和解释词来作为观察者的描述词和解释词。要设法掌握一个人的原始行为发生情况，不

23、要对当时的情设法掌握一个人的原始行为发生情况，不要对当时的情况作最后判断或评价。况作最后判断或评价。（二）取样观察法（二）取样观察法v取样法不同于描述性方法，它不是详细地描述取样法不同于描述性方法，它不是详细地描述行为或事件。取样法的特点是对观察的行为或行为或事件。取样法的特点是对观察的行为或事件进行分类，把复杂的事件或行为转化为可事件进行分类，把复杂的事件或行为转化为可以数量化或可限制的材料来进行记录。以数量化或可限制的材料来进行记录。v例如，考察教学质量，可把教学质量分为教学例如，考察教学质量，可把教学质量分为教学目标、教学内容、教学方法和教态等类，这样目标、教学内容、教学方法和教态等类，

24、这样笼统的教学质量就转化为了可限制的材料，从笼统的教学质量就转化为了可限制的材料，从而能作出量化的观察记录。而能作出量化的观察记录。v对观察内容进行分类对观察内容进行分类v取样观察法首先是对观察内容进行分类，通过取样观察法首先是对观察内容进行分类，通过分类将其转化为可以数量化的材料，因此分类分类将其转化为可以数量化的材料，因此分类是取样法的关键。是取样法的关键。v科学分类要作到：科学分类要作到： 第一，分类要详细、明确、具体。第一，分类要详细、明确、具体。 第二，分类的各类别应包罗无遗、互相排斥。包罗第二，分类的各类别应包罗无遗、互相排斥。包罗无遗指要包括所有的类别，不能缺漏，相互排斥指无遗指

25、要包括所有的类别，不能缺漏，相互排斥指每样东西都仅仅符合于一个种类。每样东西都仅仅符合于一个种类。 如性别的类别分为男性和女性，这种分类就是包罗无遗又相如性别的类别分为男性和女性，这种分类就是包罗无遗又相互排斥的。互排斥的。v给每种类别下操作定义给每种类别下操作定义v操作定义就是用具体的、可感知的或可度量的操作定义就是用具体的、可感知的或可度量的事物、事件、现象对类别作的界定。事物、事件、现象对类别作的界定。v下操作性定义的目的是使不同观察者的记录趋下操作性定义的目的是使不同观察者的记录趋于一致。于一致。v例如，一个观察例如，一个观察“同龄儿童玩耍行为同龄儿童玩耍行为”的研究的研究将儿童的玩耍

26、行为分为：协作玩耍，倒退玩耍将儿童的玩耍行为分为：协作玩耍，倒退玩耍( (指返回到早期的，不够成熟的行为指返回到早期的，不够成熟的行为) )，进攻玩，进攻玩耍，单独玩耍耍，单独玩耍4 4类。类。v何谓倒退玩耍何谓倒退玩耍? ?v何谓进攻玩耍？何谓进攻玩耍？v因此对不明确的或理解可能产生岐义的类别都因此对不明确的或理解可能产生岐义的类别都应下操作定义，以保证不同观察者记录的一致应下操作定义，以保证不同观察者记录的一致性。性。v设计记录表单设计记录表单v为方便记录，保证记录的速度，应先设计好简为方便记录，保证记录的速度，应先设计好简便易行的记录表单。观察者观察到相应行为就便易行的记录表单。观察者观

27、察到相应行为就在相应栏目中打勾或作符号。在相应栏目中打勾或作符号。v观察记录表单设计得是否科学相当重要。国外观察记录表单设计得是否科学相当重要。国外学者曾设计了学者曾设计了“观察学前同龄儿童相互影响观察学前同龄儿童相互影响”的两种记录表单。请比较哪一种更客观、更便的两种记录表单。请比较哪一种更客观、更便于操作于操作? ?不同观察者用哪种记录表单，其记录不同观察者用哪种记录表单，其记录更会趋向一致更会趋向一致? ?v2.2.取样观察法的种类取样观察法的种类v时间取样时间取样v事件取样事件取样v个人取样个人取样v时间取样时间取样v时间取样是以时间取样行为，即在规定的一定时间取样是以时间取样行为，即

28、在规定的一定时间段中进行观察，对这一时间内发生的各种时间段中进行观察，对这一时间内发生的各种行为表现作较全面的记录。行为表现作较全面的记录。 例如：观察学生课堂注意力分散的表现。把上课时间例如：观察学生课堂注意力分散的表现。把上课时间4040分钟划分为分钟划分为8 8段，即每一段段，即每一段5 5分钟，记录每一段时间分钟，记录每一段时间内学生注意分散的表现内学生注意分散的表现( (东张西望、搞东西、小声讲话、东张西望、搞东西、小声讲话、未注意该注意的内容等等未注意该注意的内容等等) )。v事件取样事件取样v事件取样顾名思义是以事件为单位进行观察，事件取样顾名思义是以事件为单位进行观察，是研究特

29、定类别的完整行为事件，它的测量单是研究特定类别的完整行为事件，它的测量单位是行为本身而不是人为的时间间隔。位是行为本身而不是人为的时间间隔。v它与时间取样不同的是，不是测量限定时间单它与时间取样不同的是，不是测量限定时间单位中的行为表现，而是等待所要观察的事件发位中的行为表现，而是等待所要观察的事件发生并记录下来。生并记录下来。下面的两个记录表用于什么取样更合适一些？下面的两个记录表用于什么取样更合适一些？表一：儿童社会参与性活动观察记录表表二：儿童争执事件记录表v个人取样个人取样v个人取样不同于时间和事件取样，它是对单个个人取样不同于时间和事件取样，它是对单个被试连续取样，以个人为单位，在观

30、察中，观被试连续取样，以个人为单位，在观察中，观察者选择一个被试，在规定时间内根据记录表察者选择一个被试，在规定时间内根据记录表单记录这个被试的全部中心行为和事件。然后单记录这个被试的全部中心行为和事件。然后又观察另一被试，如此反复进行，取得多个个又观察另一被试，如此反复进行，取得多个个体组成的样本。体组成的样本。v（三）评价观察法（三）评价观察法v评价观察法也称为等级量表法，指观察者根评价观察法也称为等级量表法，指观察者根据预定标准、不仅要观察行为，同时要对观据预定标准、不仅要观察行为，同时要对观察的行为作出评价。即评价观察法是根据知察的行为作出评价。即评价观察法是根据知觉的印象很快地概括出

31、行为程度差别的一种觉的印象很快地概括出行为程度差别的一种简易方法。简易方法。 数字等级法数字等级法 图表评价法图表评价法 语义类别法语义类别法 强迫选择法强迫选择法v1.1.数字等级法数字等级法v某一个数字代表某一种行为的程度，观某一个数字代表某一种行为的程度，观察者对被评价的行为选定最适合的数字。察者对被评价的行为选定最适合的数字。v例如，观察儿童的课堂表现，用例如，观察儿童的课堂表现，用“1”1”表示表示“明显明显的破坏活动的破坏活动”，用，用“2”2”表示表示“注意不集中，没有明显注意不集中，没有明显的破坏的破坏”一般分为一般分为5 5个等级，观察儿童后，确定一个等级，观察儿童后，确定一

32、个数字，即给儿童定下一等级。研究者可在规定日子内，个数字，即给儿童定下一等级。研究者可在规定日子内，对儿童进行多次观察，然后求出观察每个儿童的平均数。对儿童进行多次观察，然后求出观察每个儿童的平均数。v2.2.图表评价法图表评价法v表评价法不是用数字代表某种行为，而是让观表评价法不是用数字代表某种行为，而是让观察者沿着一条看得见的量表察者沿着一条看得见的量表( (横轴或竖轴横轴或竖轴) )从高从高到低迅速地作出评价记录。到低迅速地作出评价记录。 有研究者设计了如下图这样的评价儿童迟到的图形量有研究者设计了如下图这样的评价儿童迟到的图形量表，评价者在相应的项目上打上圈。表，评价者在相应的项目上打

33、上圈。v3.3.语义类别法语义类别法v语义类别法由奥斯古德语义类别法由奥斯古德(C(C，Osgocl)Osgocl)所创，共分所创，共分7 7个等级，两头是相反性质的词，两词之间分为个等级，两头是相反性质的词，两词之间分为若干等级若干等级( (如下例如下例) )。研究者选择一个最符合观察。研究者选择一个最符合观察对象的等级。对象的等级。v4.4.强迫选择法强迫选择法v这种方法是给评价者一组描述的短语，强迫评这种方法是给评价者一组描述的短语，强迫评价者选择其中最适合的短语。价者选择其中最适合的短语。l 如评价儿童游戏结束后，收拾玩具的表现：如评价儿童游戏结束后，收拾玩具的表现： 不但收拾好自己的玩具，还帮邻近小朋友收拾玩具，不但收拾好自己的玩具，还帮邻近小朋友收拾玩具， 收拾好自己的玩具；收拾好自己的玩具； 在教师的要求下，收拾好玩具；在教师的要求下，收拾好玩具； 拒绝收拾玩具。拒绝收拾玩具。v 观察记录的