6、如何提高大班额课堂教学中培优辅困的实效性-王雯

1、如何提高大班额课堂教学中“培优辅困”的实效性-王 雯当前，随着农民进城务工人员的增加，各县城学生人数剧增，大班额现象自然形成。大班额学生个体之间的差异很大，因为教室内太挤，一部分学生要么离黑板太远，要么太近 ，师生之间的交流机会也相对减少，学习上容易形成优等生和学困生之间的两级分化。这样的大班额教学中优秀生与学困生人数相对较多，加之教师平时批阅的作业量大，课前准备所需时间增多等原因，所以“培优辅困”的重心应落脚在课堂教学中，“培优辅困”的实效性就决定着一堂课的成败。一、课前分层备课，预设教学过程确保“培优辅困”在教学设计中周密安排。 1、分层备学生：教师在教学过程中，对学生的实际情况

2、做充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分层次：对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。 2、分层备教学内容 ：在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。（1）、在教学设计中充分发挥“优生”的作用 。“优生”无疑是班上的学习骨干,也是教师的得力助手,那就要好好发挥他们的聪明才智,采取“一帮一”活动,抓典型带一般,让一个“优生”帮助一个“学困生”,放手让他们大胆的在小组学习中担任组长带领学困生

3、一起探究新知。充分发挥学生相互教育,自我教育的作用。   （2）、教法设计体现"低、小、多、快"。摸清学生相关基础知识准备 ,能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成知识链。根据学生实际,确定能达到的实际进度,把教学的步子放小,把教学内容按由易到难,由简到繁的原则分解成合理的层次,分层推进。（3）、课堂提问设计讲究层次。 课堂提问是老师了解学生学习情况,激发学生探求新知欲望的重要手段。由于学困生的基础和能力都比较差,所以教师设计问题时要讲究层次性,让学困生也能跟着老师的提问而积极思考,充分给予学困

4、生自我表现的机会,让他们在每年在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦，做到学困生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。这样因势利导,循序渐进,逐步达到大面积提高学困生教学质量的目的。    二、课上精心组织教学活动，切实提高“培优辅困”的实效性。1、 尊重学生的差异性，为优生和学困生提供展示的机会，做到因材施教。正确认识学生的个别差异，并去正确对待，促进学生的全面发展，是教学工作的一个重要环节。优生是学生中的佼佼者，容易产生骄傲自满的情绪，然而，他们的自尊心也很强，往往看不到错在何处。在教学中要善于合理增加知识的难度，发现和挖掘学生的知识缺陷，使他们找到自己

5、在学习中的不足。如：练习、作业、评卷时要注意他们思维的严谨性、逻辑性、求异性、创新性及卷面的整洁程度，回答问题时要注意语言的严密性，从中锻炼“优生”的坚韧心理，激励他们超越自我。中等生有的是基础知识基本能过关，但思维上不够灵活，解决问题时死搬硬套，学习上不十分努力，有的是头脑比较聪明，但学习态度不够端正，学习习惯有点差。在教学中教师要注意引导他们多动脑筋，多思考问题，多让他们说一说自己是怎么做的，是如何想的，认识并掌握不同问题的解决策略和方法。同时善于发现学习习惯不良的学生身上的闪光点，充分尊重其爱好，肯定他们的聪明，关心他们的学习，因势利导，再帮助他们分析学习不突出的原因，激发他们产生追赶优

6、生的念头。学困生分三种，一种是学习成绩差的，此类差生大多是学习上有障碍，缺乏上进心，学习方法欠缺；一种是纪律差，成绩时好时坏的、有点小聪明的调皮学生；另一种是成绩差、纪律也差的双差生，是最让教师为难和头疼的。但他们也渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。如果我们满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育的心态。我们必须想方设法去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是差生”的心理转变到“我并不差，我也有好多被老师、同学发现的优点，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，

7、从而唤起他们的自尊自爱、自信自强。这样差生就会渐渐向老师打开心灵之门，随着老师的关爱、帮助，自然会对学科产生兴趣，不是常说“兴趣是最好的老师”吗？在实际教学中，让优生“包场”，差生冷落一旁的现象常有发生。久而久之，差生听课的注意力就会分散，身在课堂、心在窗外。因此我认为教学过程中优先提问差生是使之得到转化的一个很好途径。2、把握教学中的几个“变”，调活课堂学习的机制。这样能调动学生学习的积极性，训练学生思维的灵活性，培养学生的创新性，开发学生的智力和能力。（1）教学内容的改变，照本宣科会让优生有“吃不饱”的感觉，所以简单的内容要少讲、略讲，应适当的“变”，增加课本上没有而与课本内容联系紧密的相

8、关内容。如在讲授分数应用题时，除了常规的列方程解答外，我还强调画线段图，找对应关系，用算术方法解答，让每个层次的学生都有探究的欲望。（2）教学方法的改变，注重探究性与传授性学习的融合。探究性学习能最大程度的提高学生的参与，培养学生问题意识、科学态度和解决问题的能力。教师通过问题和创设探究情境，培养学生的研究意识，使学生养成“发现问题提出假设相互探究讨论评价”的学习习惯。（3）一题多变，借题发挥。教师精心备课，精选例题，强调常规方法的同时，也要注意一题多解、多题一解、一题多变，能更好的把握问题的层次性，易启发、引导学生，激发他们的学习兴趣。学生在参与中积极的思考，发表己见，分析问题和解决问题的能

9、力会得到提高。问题解决后还常常引导学生反思：我为什么这么做？是不是还有其它的方法？解题的关键在哪？是否有漏洞？涉及了哪些数学思想？与哪些典型例题相似？ 3、恰当运用教育教学技巧，更好地“培优辅困”。教师教学技巧的运用是否恰当，对教学效果影响很大，有些时候，教师略施小计，会收到意想不到的教学效果。（1）幽默激“趣”法：教师不但要有生动形象的语言进行授课，还要有幽默感，某些时候，稍微幽默一下，能调动学生学习的热情，活跃课堂气氛。如请学生读课文，上堂“听写”时，我有时会说：“谁来亮亮相、谁来展示一下、谁敢晒晒自己。”这时，学生就会争先恐后地举手，包括差生在内都会产生上来试的冲动。（2）优困兼顾法：课

10、堂练习时，“优生”做得较快，差生做得较慢，做好并经过教师批改的学生可允许他们往后做，甚至包括没学过的和家庭作业都可以做，这时教师就有时间看好中等生和辅导学困生。这种方法，“优生”比较喜欢，因为他们会觉得自己确实比较优秀，不但能快速完成当堂任务，减少课外作业量还可以钻研新知识。学困生不会产生自卑心理，因为他们会得到老师的辅导。既培养了“优生”自主钻研的精神又兼顾到学困生的辅导。4、课堂及时评价，唤起他们的自信心和求知欲 。学生都有缺点,但他们希望受到别人的尊重和表扬,如果这种期待总得不到满足,他们就会自暴自弃,破罐子破摔。所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时,及时肯定,衷心祝贺。学

11、困生和其他学生做了同样的好事,取得了同样的进步,教师应优先表扬学困生,借此机会增加其自尊心,确立其自信心,强化其正确行,并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面，再对学困生的要求要一步一步提高。让他们每前进一步都得到及时表扬,产生成功的情绪体验,从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求。这样利用及时表扬,唤起他们的自信心和求知欲。逐步形成变后进为先进的内驱力。  三、讲究作业的实效性：（一）、作业的布置的实效性：1、作业布置层次化。农村小学里有很多教师往往忽略了这一点，作业的过高要求，过多份量却造成个别学生厌学、不学。大班额条件下的作业设计时，教师要充分考虑学生的差异，

12、设计有层次的练习，使不同层次的学生都有收获，这样才能让学生获得成功的体验，增强他们的学习自信心。2、优化作业内容。关注每一个或每一类学生的特殊性，优化作业内容，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展。教师在布置上也得下功夫，作业不光是对书面作业的书写，还可以是动口、动手、动脑的操作性作业，把学生的思维由课内引向课外，进行拓展性思维训练。学生作业的形式多样，作业内容丰富，作业有趣味，有弹性，学生从心底愿意做，愿认认真真地完成。3、控制作业数量。在实施素质教育的今天，我们许多教师往往走入了教学误区，认为学生的成绩好坏与练习的次数和数量是成比例的，因而盲目地加大学生的作业量。从表面上看这似

13、乎遵循了遗忘规律，有利于学生知识的巩固，而实质上，农村小学生多属于留守儿童，家长或监护人没有辅导学生作业的能力，有的学生放学回家的路程需要走2个多小时，疲惫一天的小学生，对作业只穷于应付老师的检查，只是从量上尽力满足老师的要求，至于书写是否规范，是否正确，对所学知识是否了解，一概抛于脑后。学生摇头叹息，教师怨声载道，师生皆事倍功半。在教学中我针对这一问题，坚持控制学生作业数量，提高学生作业质量。每天学生的作业时间控制在30分钟左右，要求每次作业必须书写规范，当天的作业当天完成。这样，教师的作业批改量减少了学生同样达到掌握知识，培养能力的目的。（二） 、作业批改的实效性：1、 课堂作业

14、当堂指导，巡回批改。在学生课堂作业期间，为了让学生当堂消化所学的知识内容，教师在批改时，先可以巡视了解作业的大体情况，做流动无规律的批改，对一些进行顺利没有错误题的学生作肯定批改；对已经完成了作业并有多余时间的同学可以再布置难度较大一点的题或让他们多学习课本；对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改；而留存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。这种形式不仅可以减轻老师课后批改作业的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的信心，调动学生作业的积极性。2、关注学困生，重点批改。

15、在大班额条件下，由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平上的差异，学生两极分化严重。因此，无论在学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍，对待作业错误率较高的学生，采用当面批改作业的方法会收到很好的效果。为此，这要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次所教的内容要做到心中有底，对学困生可能出现的作业问题要作预见性准备。教师当面批改作业可以课内外同时进行，课内进行是帮助学困生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地补差。为保护学困生的自尊心提倡教师定时到班里批，也可以个人、团体形式批改，只是注意的范围要相对集中。教师一边批改一边讲解、纠错，使学困生明确知道错在何处、错误

16、的原因及正确的解法，并要注意发现学困生的思维火花和作业的进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣。3、学生协作，互相批改。课堂作业，学生通常处于一种等待评判的被动状态，不利于学生对作业进行深层次的理解巩固，让学生当堂互批，可使全体学生都介入到作业批改的过程中，极大地调动了他们对作业的热情和关注。通过互批，学生既可以了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。教师可把答案公布在黑板上，让同桌或前后左右的学生组成批改学习小组，交换作业互相批改。批改可在学生随时研究中进行，提倡集体讨论，通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。教师在学生批改

17、过程中巡回检查。批改完后，由作业者去审查，提出异议再进行讨论。这样可以充分发挥群体效应，使信息多方位流动，有助于达到鼓励学生积极思考和奋发努力的目的。当然，这样的作业批阅方式更适合小学中、高年级的学生。4、集体订正，独立批改。（1）、在教学内容中，有些章节的知识学生学习起来很轻松，通过自己对知识的理解和教师讲解之后能完全掌握，在这些内容的作业中，教师可以采取集体订正的方法让学生自己批改自己的作业。例如数学中的计算题、选择题，语文中的填空作业、对词语的理解等，学生在教师的讲解中完成了作业的订正。（2）、家庭作业是不可忽视的内容。虽然教育部大呼减轻学生的作业负担，可是在农村山区这片土壤上却是行之无

18、效的，家庭作业也是成了教师的必修课。我认为，在批阅时，可以集体订正作业。家庭作业内容中，主要是对已学过知识的巩固性作业或是对新知识预习性作业，教师在练习课中可以完成对作业的批改，针对错误作业的学生可利用课外时间去辅导。（三）、作业评语指导1、指导方法，掌握知识。评语是批阅学生作业的一种方式，当学生作业中出现错误时，可以利用评语进行方法性指导，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，让学生明白正确的解题思路。例如数学中的解应用题及利用简便方法计算内容，当学生对数量关系的理解不明确而产生的错误时，老师在边上写上“先找准数量关系式”、“第二步该做什么”、“你的简便法的依据是？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正，找错，看看解题思路是否清晰，从而真正掌握此类型的题目。2、激发兴趣，鼓励上进。心理学的实验表明，通过激励，人的积极性可以增加