高中物理新授课教学模式

1、高中物理新授课教学模式王台高级中学 赵新江新授课是以新知生成和方法探究立意的一种课型，要注重互动性，体现过程性，着眼探究性。高中物理新授课主要有概念新授课与规律新授课。概念新授课教学倡导“比较建构式”教学策略，即通过比较不同现象（或物质）的共同属性、同一属性的本质差异建立概念（必要性和定义方法），通过互动辨析准确地表述概念（文字表述和数学表述）、正确地理解概念（决定因素和物理意义），通过解决（或解释）实际问题（或现象）灵活地把握概念（局限性和条件性）；规律新授课教学倡导“发现建构式”教学策略，即通过对物理过程（或现象）在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及本质联系的观察、分析、研究，发现问题

2、（客观性），探究规律（方法性），通过互动交流准确地表达规律（文字表达和数学表达）、正确地理解规律（研究对象和因果关系），通过解决（或解释）实际问题（或现象），灵活地掌握规律（局限性和条件性），具体内容设计如下：一、说明课型课时：介绍本节课的教学课型，说明完成教学任务所需课时数。二、说明教学目标包括知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三、重点难点：1、教学重点2、教学难点四、教材分析1、全面分析本节教材。包括教材的在本章的地位，导入方式、知识点及知识结构、研究问题的方法、科学及思想因素。2、分析本节教材在本章乃至全册作用及地位。五、教学思路：简述在课前及教学两个阶段如何开展教学活动。六、教学过

3、程1、导入新课以合理的手段和方法有效地导入本节课的学习内容。2、新课教学。新课教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用，为此要做好以下几个方面：（1）创设问题情境发现问题教学活动初始要尽力为学生创设一个充满悬念的、引人入胜的情境，勾起学生的探求欲望，激发学生的探究意识。明确本节课的学习重点及时发现需要解决的问题。（2）自主探究解决问题。探究问题可采用以下几种方式：.教师示范式教师示范式教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动，要着重启发诱导。教师要注意发挥主导作用，要注意培养学生的学习兴趣，在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透或培

4、养，通过教师的“变教为诱”、“变教为导”，来实现学生的“变学为思”、“变学为悟”，从而使教学深入到“以诱达思”的境界，调动学生探究性思维的主动性，积极性。学生探究式这种方式是学生积极主动地进行课题探究，教学中学生的主体意识和个性发展会得到促进，学生的创新意识和创新能力会在潜移默化中得以提高。教学中教师可根据学生思维展示过程中的漏洞、偏差不失时机地加以点拨，同时启发其他学生共同探讨，使他们处于积极活跃的创造性状态中，主动地动脑思、动手做、动口议、动眼看、动耳听、动笔写，独立地观察、分析、类比、联想、辩析、归纳等，以便最大限度地发挥出学生自身的潜能。师生共探式师生共探式着眼于“交流互动”式教学的形

5、式，通过教师示范式或学生探究式的实施，问题已基本解决，但在学生当中肯定或多或少地存在诸多困惑，因此，教师就要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以使学生把知识升华到新的高度。在这一环节中，教师要善于分析学生在课题探究中获得反馈信息，以掌握学生的课题探究发展的程度，合理调整教学活动。（3）.交流合作归纳问题通过教师与学生间、学生与学生间交流合作，本节课的概念、规律、公式等知识点归纳起来，使本节课知识条理化系统化3、小结。（可以教师小结本节内容，也可以让学生说一下本节课在知识、方法、情感等方面的收获）4、当堂检测。用一组既注重基础又具有层次性的测验题检查一下学习效果。并能够根据反馈的情况及时进

6、行矫正。5、作业。可以是课后作业也可以是当堂练习，但都要体现出层次性。6、板书设计，简明扼要，体现本节的知识结构与重点。七、教学反思课中、课后的反思对于改进今后的教学，可以是一句话，可以是某一知识点，可以是单元总结。八、基本模式说明1、导入课题课题导入是一节课的开头戏，导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。创设情景的目的是使学生有亲临其境的感觉，以激发学习热情，形成跃跃欲试的心态。良好的开端是成功的一半。物理概念是物理状态或物理事实的一般的、本质特征的反映，它是物理学最基础的知识内容，是物理知识结构体系的基本构成单元。所以在进行物理概念的教学

7、时，必须创设问题情境，引导学生关注物理状态或物理事实某一方面的特征，明确为什么要引入这个概念？这个概念是用来解决什么问题的？只有让学生明确了概念研究的必要性，才能充分调动学生的学习积极性。物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映，它是物理学最重要的知识内容，是物理知识结构体系的枢纽。所以在进行物理规律的教学时，必须创设问题情境，引导学生关注物理现象、过程在一定条件下发生、发展的某一趋向，让学生置身于问题情景中，自主发现问题存在的客观性和规律探究的价值性。只有让学生明确了问题在的客观性，才能激起学生探究规律的主动性。2、展示目标教学过程实质上是以教学目标为

8、指导，分步达成教学要求的基本方式和多元互动过程。课堂教学目标是教学程序设计的关键，是教与学活动的起点与落点：它指导教师向着这些目标组织教学内容，选择教学方法，编排教学程序，创设教学情景，调动学生的学习兴趣；它使学生知道自己在特定时间内应该完成的任务什么，主攻方向是什么，按要达到的水平来确定探究方法、所需器材和活动流程等，克服学习上的被动和盲目状态。所以适时投放目标，巧妙引领学生通过认定目标确定学习策略，对提高学习效率十分重要。3、合作探究 获取新知识的过程应该是师生共同经历的互动探究过程，在新课程理念下，让学生“经历过程”是教学目标的重要组成部分，是否注重让学生经历过程是区别现代教学法与传统教

9、学法的重要标志。对高中物理教学来说，主要包括经历概念的建立过程，经历规律的发现过程，经历方法的探究过程。多元互动是学生经历过程的根本保证和最基本的活动形式，包括生生互动，师生互动。这是教学的中心环节，它决定着学生的学习方式和学习效果。4、应用拓展应用拓展是深化、完善对概念和规律的理解，探究、内化思路和方法最有效的途径，所以在新授课教学中，必须重视通过应用所学知识解决实际问题的教学来培养学生的能力。概念新授课中的应用拓展，重在培养学生应用概念说明、解释有关的物理现象，解决有关的简单物理问题的能力。要抓住概念的内涵与外延、概念的构成要素、概念的本质特征、与相近概念的区别和联系，引导学生运用所学的物

10、理概念来分析、解决有关的物理问题，在运用中加深对概念的理解，形成自然记忆，促进学生思维的积极性，充分暴露概念理解中的误区，及时组织学生解决存在的问题，纠正误区，完善认识。规律新授课中的应用拓展，重在让学生明确规律解决了什么问题，规律是在什么条件下得出的，应用规律解决实际问题的一般思路和方法是怎样的。要抓住对规律内容、规律形式的正确理解和规律条件的准确把握，引导学生学会根据具体的问题情景选用解题规律，充分利用训练反馈信息引导学生完善对规律的理解。5、总结提升学习的过程是一个知识不断丰富、方法不断积累和升华的过程。新知是在已有的知能基础上建构起来的，一个人只有把自己所具有的知识和方法有机地整合在一

11、起，才能形成解决问题的能力，只有把新知识和新方法与已有的知识和方法有机地整合在一起才能提高能力。所以归纳整合是十分重要的教学环节。归纳的目的是为了使知识和方法条理化、结构化。概念新授课重在帮助学生掌握概念建立的思维过程和由相邻概念、相似概念、相反概念、并列概念、从属概念等组成的系列概念，规律新授课重在帮助学生掌握规律探究的思维过程，即问题情景、探究条件、探究方法、探究过程、表达形式、应用方法等。整合的目的是为了提高，重在把新课题下的知识与方法体系跟已有的知识与方法体系进行有机链接，实现知识的丰富和方法的提升。九，新授课教学案例参考自由落体运动新授课教学设计  展示目标 1、知识技能目

12、标：1、通过观察现象，了解分析物理规律的方法。2、理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。3、理解什么是自由落体加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。4、掌握自由落体运动的规律。能用匀变速直线运动的规律解决自由落体的相关问题；2、过程方法目标：通过演示、实验，分析得出自由落体运动的规律，再次经历对运动性质的探究过程，注重知识的获取过程和自主学习。3、情感态度和价值观目标：通过对自由落体运动的规律的分析，培养学生抓主要矛盾进行分析的认识观；通过对自由落体运动的研究，体验探究的魅力、享受成功的喜悦，培养学生学习物理兴趣。重点难点：理解自由落体运动的性质

13、以及相同地点一切物体的自由落体加速度都相同 教学方法：以观和实验为基础，引导学生动口、动手、动脑积极参与教学过程。通过提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验收集数据、分析论证、逐步得出结论教具：牛顿管（自然管、真空管）电火花计时器、重锤（不同质量，多个）、纸带若干、光电计时装置一套。教学过程： 一 、复习1、 速度与时间的关系式，v-t 图象的分析2、 位移与时间的关系式3、 如何探究速度随时间的变化规律？4、 对 s=at2理解二、导入新课 教师：前面，我们从研究小车运动入手，研究了匀变速直线运动的规律，知道所有匀变速直线运动却都有着共同的特点，那就是我们前面所学的，v-t、s-t、s-v关

14、系及其推论。可以这么说，如果我们能知道一种运动是匀变速直线运动，那我们就完全能够把握其运动规律。教师：抛出小球，让小球自由下落，多媒体投影：断线的重物沿竖直方向下落，飘落的树叶，投出的铅球教师：我们生活中常见抛出物体的运动、物体下落的运动，今天我们学习一种新的运动，板书：自由落体运动三、新课教学教师：我们先思考一个问题， 不同的物体下落的快慢是否相同呢？若不同导致物体下落快慢不同的因素是什么?学生：有各种说法教师：先让我们观察实验实验讨论1、一张小纸片和一粉笔头同时从同高处下落，     哪个先落地？（动手做）   

15、;     现象：粉笔先落地。        感觉：重的物体先落地。        实验讨论2、一个乒乓球和一个金属球同时从同高处下落，谁先落地？        现象：球先落地。        感觉：重的物体先落地。，同时让学生举出物体下落的例子，学生：学生举例，滴水、落石、落苹

16、果、雨滴、跳伞教师：实验讨论3、把小纸片揉成团再重做实验讨论2        现象：两者差不多同时落地。     问题：物体下落的快慢是否由物体的重量有关？首先我们来用一种巧妙的推理方法来进行推理：（讨论）1、假设一块大石头的下落比一 块小石头下落快。2、而两块石头的总重量最大，它们整体下落的速度与大石头、小石头下落的速度相比应如何？（答：整体下落速度最快）。3、而如把两块石头拴在一起时，下落快的会被下落慢的拖着而减慢；下落慢的会被下落快的拖着而加快，结果如何？（答：两块石头的整体下落

17、的速度应小于大石头的速度，而大于小石头的速度。）4、与重的物体先落地的结论矛盾。、亚里士多德就认为重的物体先落地，意大利的伽利略曾作出上述推理教师：用牛顿管（自然管、真空管）做实验，大家看到：真空管内的形状质量都不同的金属片、小木片、羽毛当管直立过来时，它们同时到管底。   结论：说明它们下落一样快。物体下落的快慢与它的重量无关！我们不能仅用生活中的感知去推究物理规律，而应深刻分析，得出物理规律。教师：请同学们再思考导致物体下落快慢不同的因素是什么?学生：教室里有空气，有点风、有尘埃教师：我们看到的真空管内物体下落的运动就是今天我们要学习的自由落体运动，请同学阅读课本，理解

18、概念老师在学生列举5-6个例子后问：这些例子真的都是自由落体运动吗？学生自由争论，1-2分钟后老师引导：我们是否应该先搞清什么是自由落体运动？怎么理解自由二字？老师注意纠正这些例子中的明显说法错误及举例的代表性，应该包括这样一 些类型：受空气阻力明显与不明显，初速度为零与不为零、教师：自由落体运动：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。1、 条件：、物体只受重力作用 、从静止开始下落，即初速度为零2、 【多媒体展示】小球自由下落的频闪照片3、 【多媒体展示】身着宇航服的美国宇航员在月球表面上的照片，提示学生：月球表面没有气体，物体下落时将不受任何阻力的作用。同时展示神舟五号宇

19、宙飞船和身着宇航服的杨利伟的照片以及我国10到20年内的登月计划，激发学生的学习兴趣和爱国热情。教师：描述一种运动我们应该说出它的运动性质，说明什么/学生：即直线还是曲线运动，匀速还是变速、a的大小方向教师：请同学们猜想一下学生：猜想（部分）是匀变速直线运动教师：这样说有根据吗？你研究过吗？（反问） 怎么验证你的猜想？学生可能会提出各种设想，肯定的基础上，说，我们今天先用我们熟悉的方法验证。请同学们讲清思路。教师：我们先要弄清两个问题1如果是匀变速直线运动怎样判断？2如果是匀变速直线运动怎样求a？学生：利用s=at2测速度、做v-t图教师：请大家分组动手实验，自己设计记录表格（学生四人一组，根

20、据必修一45页动手实验，教师走动指导）学生：选出合适纸带，判断是匀变速直线运动教师：请学生分析自己的结果并板书：自由落体运动的性质 ：初速度为零的匀变速直线运动。请各组测出各自重物下落的加速度。A、大部分同学测得的数值在附近，说明什么？为什么有所差别？差异特别大的同学，想一下，是发现了与众不同的规律？还是出现了错误？B、请大家思考一下，我们有没有办法搞清楚，这些数值就应该是相等，还是另有规律？据匀变速运动规律可知，“同时下落”的含义实际上是同时由静止开始在相同的时间内下落相同的位移，你能得到什么结论？由牛顿管实验我们看到，在排除空气的影响之后，羽毛和铁片都只受重力的作用而向下运动，从相同的高度

21、由静止落下，时间相同，下落的位移也是相同的，又由于物体做的是匀变速直线运动，所以加速度应该相同 。由此可知：在地球上同一 地点，不同物体下落的加速度是相同的。这个加速度称为该地的自由落体加速度，也叫做重力加速度。学生：阅读课本知道方向，知道是矢量板书： 在地球上同一地点，一切物体做自由落体的加速度都相同。 教师：那么我们这个地方的自由落体加速度大概是多少呢？（最好用当地的重力加速度，如果无法知道，就取就近值。）请同学阅读46 表格师：“在同一地点”，就是说，在不同的地点，物体自由落体的加速度可能不同。精确实验测定的重力加速度值北极为 、北京为 、长沙为 、赤道为 ，呈现这样一种规律，越靠近赤道，重力加速度的值越小；越靠近两极，重力