生物教学中的生命教育研究

1、生物教学中的生命教育研究生物教学中的生命教育讨论3561202127-0119-03 生物是初中教育阶段一门重要学科，教师在生物教学中不仅要传授专业学问，还要注重引导学生对生命进行思索和认识。教师要实行有效的教学方法，关心学生树立正确的生命观，珍惜生命、理解生命和喜爱生命。本文对生物教学中的生命教育进行讨论，以利用生物教学与生命教育两者之间的共通性进行教学设计，实现生物教学与生命教育的有效融合，提高生命教育质量，促进学生健康成长。 一、生物教学中生命教育现状 对于小学以及初中阶段的学生而言，生命教育的开展关系到他们的成长和进展。因此，在初中教育阶段，教师应对生命教育给予关注和重视。然而，受“应

2、试教育的影响，部分教师往往对学科理论学问教学，尤其是应试内容教学更为重视，而忽视生命教育。在这种大环境下，即使教师认识到生命教育对于学生成长的重要性，在开展生命教育的过程中也会遇到重重阻力。从具体分析来看，生命教育开展过程中最主要的问题在于学生群体本身生命意识的淡薄。虽然生命教育开展的落脚点是学生日常生活中的行为和实践，但首先需要做到的是学生需要形成生命意识，具备生命理念。在学生对生命教育有肯定认知的基础上，教师在生物教学中进行生命教育才能取得肯定效果。然而，大部分学生对生命教育是生疏的。这种现象表如今学生身上就是对自身的将来进展和成长没有看法，生命意识淡薄，对生命缺乏基本的敬重和爱惜。学生正

3、确世界观、人生观和价值观还没有完全形成，对于社会上的不良诱惑缺乏正确的认知和推断，往往简单出现厌学、逃课的现象，更严峻的会出现盗窃、抢劫等问题，从而走上违法犯罪的道路。这些问题的出现和存在总的来说，还是因为学生对生命价值缺乏认知和敬重。因此，在学生缺乏生命意识的状况下开展生命教育，关键在于引导学生产生生命意识的萌芽，实现学生在思想意识上的根本转变。除此之外，生命教育在开展过程中遇到的问题还有教师教学方法的守旧。因此，要实现生物教学与生命教育的融合，还要改革传统的教学方法，主动探究新的教学方法，以适应生物教学和生命教育的要求，实现生物教学和生命教育的双赢。 二、生物教学中开展生命教育的原则 要进

4、一步推动生命教育，使生物教学与生命教育相融合，教师就需要在教学设计和教学过程中遵循肯定的原则。第一，要遵循有序性、阶段性原则。从实际状况来看，大部分学生缺乏相应的生命意识。教师假如在这样的状况下直接进行生命教育，必定会影响教育成效。为了幸免这种状况的发生，教师有必要遵循阶段性的原则，循序漸进地完成教育流程。先关注学生生命意识的萌芽，让学生在认识上有所转变，之后再结合具体的案例关心学生深入了解相关的专业内容，最终再转向实践，关心学生养成正确的行为习惯，在生活中践行生命教育的内容。第二，要遵循独特化、针对性原则。在生物教学中，教师要进行生命教育，就要遵循独特化、针对性原则。因为每一个学生遇到的问题

5、、心理状态以及看问题的角度不同，具有独特化特征，也存在个体差异，教师只有在考虑这种个体差异的基础上，才能开展针对性教育，才能取得好的教育效果。 三、生物教学中开展生命教育的方法与途径 1.通过情境体验引导生命意识萌芽 教育教学需要在关注学问内容的同时，更关注学生综合素养的培育、人格品质的塑造，这使得生命教育成为学科教学的重要内容。借助生物学科学问与生命教育的内在关联性，教师可将其作为开展生命教育的有效平台。而在教育教学进程中，引导学生产生生命意识的萌芽是第一步目标，也是教师首要关注的环节。生命教育的意义和价值在于拓展和深化学生对生命和自然的认知，引导学生敬重生命、喜爱生命，与自然和谐相处。因此

6、，生命教育的开始应在于转变学生的思想观念和价值观，落脚点则在于学生行为习惯的养成和践行。对于学生生命意识的培育，要想取得好的教育效果，就要摒弃传统的教学方法。受“应试教育的影响，部分教师仍旧会在课堂上接受灌输式教学。在这种教学方式下，学生学习被动，缺乏学习兴趣和学习的主动性，难以取得好的学习效果。在开展这种以意识萌芽和价值观引导为主要目的的生命教育过程中，这种教学方式更不符合整体教学要求。因此，在生物课堂上开展生命教育，就需要对课堂教学方式进行彻底改革，使其符合生命教育的规律和特征。具体而言，教师在课堂上要营造和谐平等、轻松愉悦的教学气氛。这样的教学气氛，才有利于实现对学生生命意识的培育。在教

7、学过程中，教师可以从教学导入环节着手。课堂导入环节可以关心学生回忆旧学问，引入新学问，为接下来的教学做铺垫，引导学生产生生命意识的萌芽。在生物课堂教学中，教师可接受情境创设的方式，结合本节课的教学内容和主题，利用视频、图片和表演等方式进行情境再现，以吸引学生投入到课堂学习中，对情境及其内容产生兴趣，引导生命意识萌芽。在创设情境时，教师要考虑的不仅是情境的展示，学生对情境的观看，还要考虑如何引导学生沉醉在情境之中，让学生在情境中体验，在情境中感悟。为此，教师要将生物学问、生命教育以及学生生活有机融合，这样才能让学生在体验情境时有代入感，进而对生命有所感悟，有所收获。这样的一个教学过程，就是引导学

8、生实现生命意识萌芽的过程。 2.结合生物学问渗透生命教育 在生物课堂教学中进行生命教育，是新课程改革提出的要求，是培育学生综合素养和学科核心素养的表达。之所以借助生物教学开展生命教育，是因为生命教育与生物学科学问互相关联。可以说，生物学科学问是进行生命教育的基础和前提，只有在学生对生命有肯定认识的基础上，才能对生命有所感知、有所体会，才能理解生命教育的内涵。生命教育则是对生物学科教学的一种延长和升华，因为生物学科学问是对生命的一种理性认识，是从生物学意义上对其认识。而生命教育则是引导学生从社会、从个人进展等人文角度来认识生命、认识社会，并且对学生的行为进行指导，所以是对理论学问的一种精神性的、

9、人文的延长和升华。正因如此，教师才更应当主动探究在生物教学中开展生命教育的方法和途径，通过两者之间的相辅相成促进学生健康成长，实现生物教学和生命教育的共赢。但是，要将生物教学与生命教育进行有机融合，除了需要教师借助于情境化的课堂导入来引导学生产生生命意识萌芽之外，还需要关注课堂教学过程，也就是整节课教学与生命教育的融合。因此，教师的工作和任务就是深入分析生物学科教学内容以及生命教育的相关内容，从而寻求两者之间的结合点，找到生命教育开展的切入口，进而将两者有效融合，在生物教学过程中自然而然地进行生命教育。具体来说，教师需要在进行正式的课堂教学之前，先对本节课的教学内容以及整体的教学流程进行深入分

10、析和设计，查找可以联系生命教育的契合点。之后，教师可针对预备联系生命教育的那部分内容进行教学活动的设计，增加学生自主探究活动。通过这样的教学活动形式，生命教育的相关内容才能让学生产生共鸣，才能为学生所真正接受、理解和认可。这样学生才能真正对生命教育有所感悟，生命教育对学生的成长和进展才能产生主动影响。 3.组织专题教学活动实现教学协作 事实上，结合初中生物教材的主要内容来看，其在学问的编排布局上大多是以一个单元或章节为单位，确定一个整体的主题然后再从几个角度或层级来对学问内容进行扩充。因此，从追求教学效果的角度来说，自主探究的主题教学模式更适合初中生物课堂。学生通过以主题案例探究为目的的自主学

11、习，不仅能提高自主学习意识和能力，养成好的学习习惯，还能在主题探究的过程中形成生物学问学习的规律思维，培育探究精神。同时，这样的课堂教学模式也为生命教育的渗透提供了更好的途径。在这种主题探究模式下的课堂上，教师可以组织支配相应的专题学习活动来完成对学生的生命教育。具体来说，要在生物课堂上接受这样的教学模式，教师先结合本单元的教学主题和内容，确定探究主题。一般来说，探究主题确实定可以直接与单元标题建立联系。在确定好探究主题之后，教师可设计探究任务。第一步，可结合探究主题为学生确立一个总的探究任务。对于主题为一个现象的课堂，可以将任务设置为对现象的分析与解释，而对于案例式的主题来说，其总的探究任务

12、则一般为寻求案例的解决方法。之后，教师可以结合确定的主题来设计专题教学活动，通过这种专题活动来引入生命教育的理念和内容。也就是说，教师主要结合生命教育内容来设计专题活动的形式，可以是主题课的微视频，也可以是主题趣味试验活动，还可以是专题辩论演讲等。这一专题教育活动不仅能到达生命教育的目的，还能增添课堂教学的趣味性，提高学生的课堂参加度。在完成专题活动设计后，教师可结合课堂自主探究任务以及教学内容设计具体的探究任务。这样，学生就可以依据这些任务的指引以及教师的指导来完成整节课的自主探究。这样的自主探究生物课堂，通过生物教学与生命教育活动在内容和形式上的互相协作，既实现了学生个人学习能力的提升以及

13、生物学科学问的积存，又实现了学生生命意识的形成以及综合素养的培育。 4.开展实践拓展活动践行生命教育 作为偏向于实践和应用的学科，实践拓展活动尤其是试验活动是生物教学过程中必不行少的一个部分。生物试验与拓展活动的开展既是为了检验学生对课堂上所涉及的理论性学问内容的把握状况，同时也是为了学生形成应用和实践意识，训练学生的生物试验和实际操作能力，从而实现生物学科核心素养的培育和提升。而从生物教学与生命教育相结合的角度来说，生物课堂上的实践拓展活动与试验活动正是实现学生生命教育践行的平台和途径。对于生命教育来说，其最终的目的是通过学生思想意识上的转变对他们的现实行为进行指导。也就是说，其最终的落脚点

14、还是在学生的行为以及做法上，所以这正好与生物的实践活动不谋而合，也就使得这一环节成为两者最好的结合点之一。通过生物实践活动开展生命教育，教师需要关注的是活动的主题内容以及开展的形式。事实上，从生物学科教学的角度来看，其实践活动大多分为试验、观看两种活动形式。试验主要是结合课堂上所学习和把握的学问内容，尤其是生物试验原理进行实际操作，以实现学生对学问的理解、把握和应用。观看则大多为在本节课的教学之前，针对其主题进行观看，整理发觉的现象，为接下来所學的学问提供佐证，关心学生进一步理解学问。而生命教育的融合，总体来说不会对实践活动产生太大的影响，一般来说主要在实践步骤上有所表达。具体来说，教师在进行生物的观看试验时，大多会对动物或植物直接进行观看。在这一活动中，生命教育一般会表达在学生观看活动中的操作上，也就是观看过程中对动植物的爱护，不影响动植物的正常生长以及在结束观看之后将其放归于正常的生活环境之中，尽可能削减因试验对动植物造成的损害。这样的操作