小学语文二年级上册《识字七》教案

1、人教版二年级上册识字七教学设计教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册 识字七第一课时教学目标：1、认识8个生字，初步认识“护” 、“牢”。会写“丛”。2、准确朗读课文。3、激发学生对动物的喜爱和保护的愿望。教学重点：识字写字。教学难点：认识“锦”、“嬉”。教学准备：教师：课件、田字格小黑板、学生专用书写纸、课题和句子条卡、投 影。学生：学生用新华字典教学方法： 情境教学法、游戏教学法。教学过程：一、情境导入，激发兴趣。1、课前播放拍手歌 ，生律动。2、师白：今天森林王国里可真热闹，因为“金秋联欢会”马上就要 开始了。同学们想不想去看看？好，咱们一起去瞧瞧！二、设置情境，游戏识字。

2、（一）“演员名单”：出示带拼音“孔雀、锦鸡、雄鹰、雁群、老虎、 黄鹂、百灵、熊猫。”指名读，小老师领读。（二）“时装表演”：认识“孔雀、锦”1、出示孔雀图，师范读、生跟读。2、出示词语“锦鸡”，引导质疑：为什么叫锦鸡？理解“锦”3、出示锦鸡图，指名读，强调“锦”的读音。4、识记“锦”：引导学生“比一比”识记：锦棉。5、说一说：用自己的话夸夸孔雀和锦鸡。6、读句子：孔雀锦鸡是伙伴。（三）“空中绝技”，认识“鹰”、读准“鹰、翱翔”的音。1、出示图片：雁群图。师：雁群在天空写了个什么字？2、读句子：雁群天空会写字。3、出示雄鹰翱翔图，引导说话：图上画的是什么？它在干什么？ 指导读准句子：雄鹰翱翔在蓝

3、天。4、师：你有什么办法记住“鹰”？（四）“鹂灵合唱”，认识“鹂、灵”。1、拍手认读“黄鹂、百灵” ，强调“灵”的读音。2、音乐：鸟叫。3、读句子：黄鹂百灵唱不休。（五）“智力抢答”，认识“丛、嬉”，指导书写“丛”。1、巩固已学生字词语。2、理解“丛林”。3、指导书写“丛”1）引导观察：字形结构、特殊笔画，想办法记忆（2）师范写，生书空。（3）生描红，临写。（4）展示，评价。5、点击礼盒，出示熊猫相册，引导学生观察：说说它们在干什么？引导用“有的。有的。”说话。6、理解“嬉戏”，用嬉戏说话。7、指导读句子：竹林熊猫在嬉戏。三、趣味读文，课堂总结。1、配乐，生拍手读课文。2、总结。下课。第二课时

4、教学目标：1、流利地朗读课文，读出节奏感2、会写7个字。3、联系生活实际，自编拍手歌。教学过程：一、游戏活动，巩固复习。二、趣味读文，感受节奏。三、擂台比赛，指导书写。自编儿歌，拓展迁移。识字 7 7评课稿尊敬的各位专家、同仁：秋天是个收获的季节，精彩纷呈的课堂也让我们收获了一份份感 动与喜悦。现借助小语团体会员单位会议这一平台，以新课标为指针， 就我县李学军老师的这堂课谈谈自己的几点看法。总的来说，李老师的课堂是成功的课堂，主要有以下几点值得我 们学习和借鉴：一、充分利用生活环境这本取之不尽，用之不竭的资源库，开发 了识字教材。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的

5、是让学生能独立识字。本堂课老师架设了生活与教材联系的 桥梁，先把日常生活中学到的姓氏带进课堂，如老师设计了一个“我 会说”的语言训练导入新课：“我姓，我的同桌姓，我最好 的朋友姓”。再引导学生将课堂中学到的生字运用到生活中去， 把在我们邵东百富广场拍摄的“美罗家纺”、“周大福珠宝”、“李宁童 装”等一系列的广告牌让孩子们认读。这些与学生息息相关的、活生 生的“识字教材”既激发了学生的识字兴趣，又开发了识字教材。二、识字教学的设计具有阶梯型、整体性和连贯性。在认读生字的教学环节的设计上，李老师首先让学生在韵文中集 中识字，接着单个单个地分散识字，然后回到生活中（即大街上）识字, 最后又把生字宝宝

6、送回韵文当中让孩子认读。 这样环环相扣的识字过程就是认知生成的过程，知识建构的过程三、能根据学生的年龄特征设计教学活动，寓教于乐，激发了学 生的识字兴趣。语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望” 列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意时间很短，因此 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣显得尤为重 要。李老师在这方面就做得好：她设计了“摘苹果”、“拍手读韵文” 等一系列有趣的活动来调动课堂气氛。尤其在指导书写“杨”字时， 李老师利用儿歌“木字做旁真谦让，身体变瘦腾地方，一捺变点懂礼 让”让学生既直观、形象地记忆了字形，又能把生字写得美观、大方。可教学是门遗憾的艺术

7、，本堂课中也存在着一些不足：一、没有充分了解学情，忽视了角色效应姓氏是日常生活中比较常见的生字，教师可以直接指名学生认读 生活中已经积累的生字，说出自己认识这个生字的途径和方法， 再因 势利导，及时引导学生发现这个字的读音有什么需要注意的地方？然 后让孩子扮演小老师的角色，带领其他学生读准这个生字，那么孩子 的成功感和自豪感就油然而生。可遗憾的是李老师却直接让学生借助 拼音“拐杖”认读所有的生字，没有给学生一个交流展示的平台，这 样的教学方式就远远不能达到让学生自主识字、在生活中主动识字的 目的。二、没有完全领悟新课标的要求。新课标强调：小学低段对一类生字的教学要求是“会读，会写， 会说，会用

8、”；二类生字要求“会读”。李老师却只是在让学生在读韵 文时，随机地、无意识地认读了一遍二类生字，根本没有达到课标所 要求的“会读”的目的。三、老师能抓住本课中的字音字形的重难点，却又轻易放过了， 没有采取有效的方法进行突破。像本课中“吴”、“胡”的读音对比是由老师直接讲述，我觉得教 师可以引导孩子自主探究与发现这两个字音最巧妙的区分方法，然后趁机小结出“三字文”的构字方法区别两个字的读音，再水到渠成地 过渡到下一个字形的教学环节。四、教师没有提出明确的目标与要求，学生的写字交流与评价不 到位。在写字时，老师可以让孩子根据田字格中的范例，对照自己或 小伙伴刚才练写的字，找出优点与不足，互相评价修改。总之，在识字教学课堂中，教师要充分了解学情，把握好教学的 重难点，识写并重，