《植物的种子》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学四年级上册

《植物的种子》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生在日常生活中能够接触花生、黄豆、西瓜籽等各类种子，已经初步知道很多植物依靠种子长出新植株，具备简单实物观察与小组合作探究能力。但是学生存在较多认知误区，常常把果实等同于种子，例如将带壳葵花籽整体当作种子，不清楚种子内部存在可以发育成幼苗的结构。学生对解剖实验充满好奇心，可镊子、放大镜的精细操作能力不足，有序观察、如实绘图记录的习惯还需要课堂当中持续训练。学生能够发现种子外形各不相同，却很难自主归纳不同种子共有的内部结构，很难建立起种子各个结构和幼苗生长之间的对应联系。本课的实验探究活动可以充分调动学生原有生活经验，纠正原有错误认知，锻炼观察解剖、归纳推理的科学能力，为本单元后续学习种子传播、植物繁殖打下认知基础。二、教材分析本课为人教鄂教版2026新版四年级上册第一单元《动植物的繁殖》第1课时，对应教材第2‑5页，是单元起始探究课。教材从生活情境切入，以“春天播种大豆，秋天收获豆荚”的现实场景抛出核心探究问题：种子是什么样的？教材编排四大递进科学实践活动：搜集辨别种子、观察种子外部特征、解剖观察种子内部构造、对比归纳种子共同结构；同时设置长期实践任务“种一粒种子”与拓展活动制作种子标本。教材遵循“现象‑观察‑实验‑归纳‑实践”的逻辑，引导学生由外到内有序开展观察解剖，区分果实与种子，认识种皮、胚（胚根、胚芽、子叶）以及各个结构对应的功能，建立胚是新植物幼体这一核心科学概念。教材配图包含大豆豆荚图、种子解剖步骤示意图、种子萌发过程示意图，指导学生规范解剖、绘图记录。本课承接学生低年级对植物外部形态的认知，又为下一课《种子的传播》做好铺垫，落实结构与功能相统一的生命科学观念。三、核心素养教学目标科学观念：知道种子分为种皮和胚两大基本部分，胚包含胚根、胚芽、子叶；了解种皮起到保护作用，胚根发育成植物的根，胚芽发育成茎和叶，子叶储存供给萌发的营养，胚是新植物的幼体；能够区分果实和种子，明白种子是植物重要的繁殖器官。科学思维：在对比多种种子外部、内部特征的活动当中，开展比较、归纳、推理，能够根据观察现象推理种子各个结构对应的功能，辨别生活当中哪些是种子，纠正混淆果实与种子的错误想法。探究实践：学会借助镊子、放大镜，按照从外到内的顺序解剖浸泡后的种子；能够把观察到的种子内部结构如实绘制记录，规范完成解剖观察实验，主动参与小组交流汇报。态度责任：保持对种子内部秘密的探究兴趣，养成细致观察、如实记录的实验习惯；愿意完成课后长期种植观察任务，感受生命的奇妙，懂得珍惜植物生命，了解种子标本保存的基本方法。四、教学重难点教学重点：有序观察种子外部与内部形态，掌握种子基本组成，认识种皮、胚根、胚芽、子叶以及各自功能。教学难点：熟练有序完成种子解剖，精准识别胚的各部分；理解胚就是新植物幼体，建立种子结构和幼苗生长的对应联系。五、教学准备教师：教材对应页面插图投影、提前浸泡24小时的菜豆、蚕豆、玉米种子；镊子、放大镜、解剖托盘；种子萌发过程示意图。

学生：课前搜集3‑5种植物种子；记录本、铅笔。六、教学过程情境导入，聚焦探究问题教师投影出示教材第2页大豆豆荚插图，面向全班提问：同学们请看课本当中这幅图片，春天我们把大豆种子播种到土壤，经过生长，秋天就收获满满豆荚。大家想一想，大豆是依靠什么来繁殖后代的？

学生举手作答：依靠大豆的种子。

教师继续追问：在生活里面，大家见过哪些植物的种子？我们吃的瓜子、花生全部都是种子吗？种子外表看起来大小、颜色差别很大，种子里面又藏着什么呢？

学生自由发言，分享自己见过的种子，部分学生会说出葵花籽、核桃就是种子，也会有同学产生不一样的看法。

教师小结：很多绿色开花植物依靠种子繁衍后代，种子是植物的繁殖器官，但是生活中有些看起来像种子的，其实是果实。今天我们就一起来学习《植物的种子》，揭开种子内部的秘密。

设计意图：直接依托教材课文情境导入，调取学生已有的生活经验，抛出认知冲突，激发探究欲望，明确本节课探究主题，自然开启新课学习。科学实践活动一：搜集辨别，区分果实与种子教师引导学生翻开教材第3页，阅读课本当中“搜集各种各样的种子”相关内容。教师布置小组任务：请同学们拿出课前搜集带来的材料，小组内互相看一看，分一分，辨别哪些属于真正的种子，哪些其实是果实。

教师提问：小组讨论结束，哪个小组愿意分享，你们带来的物品里面，哪些是种子？

小组代表汇报：黄豆、绿豆、西瓜籽、花生仁属于种子；完整带壳葵花籽、花生带外壳是果实。

教师结合教材课文内容进行讲解：课本提示我们，种子大多藏在果实里面。果实包含果皮和内部的种子。完整葵花籽，外面硬壳是果皮，剥开之后里面瓜子仁才是种子；带壳花生外壳是果皮，花生仁才是种子。我们不能把果实直接当成种子。

教师继续追问：那不同种子的外部样子一样吗？请大家用放大镜观察桌上种子，从颜色、大小、形状、表面纹路几个方面说一说它们的不同。

学生分组使用放大镜开展观察，小组内互相交流，之后全班分享：蚕豆偏大，肾形；绿豆很小，是绿色圆形；玉米种子是黄色，颗粒比较饱满。不同种子外形、颜色、大小差别非常大。

教师引导学生完成表格记录，简单梳理不同种子外部特征。

设计意图：落实教材课文活动编排，通过实物辨析纠正学生迷思概念，区分果实与种子；训练学生利用工具开展外部观察，为接下来解剖内部结构做好铺垫。科学实践活动二：解剖种子，观察种子内部结构教师引导学生阅读教材第4页种子解剖操作步骤，教师示范完整解剖流程，着重强调操作要点：必须使用已经充分浸泡变软的种子；观察顺序要坚持由外到内；镊子力度轻柔，不要把内部结构戳碎。

教师提问：课本告诉我们解剖第一步要剥掉种皮，大家猜一猜，外面这一层种皮会起到什么作用？

学生猜想：保护里面种子，不让里面的部分受到伤害。

教师分发浸泡完成的菜豆种子，各组领取镊子、放大镜、解剖盘。学生分组动手操作，先用镊子小心剥去菜豆外层种皮，再把两片肥厚子叶小心分开，借助放大镜认真观察两片豆瓣相连位置细小结构，同时按照课本要求，把看到的内部结构如实画在记录本上。

学生动手操作结束之后，教师出示教材当中菜豆种子内部结构示意图。

教师提问：大家解剖开种子，去掉种皮之后，里面可以看到哪些部分？哪位同学对照自己画的图来讲一讲你的发现？

学生代表展示绘图：剥开种皮，有两片厚厚的豆瓣，豆瓣连接的地方有小小的尖角结构。

教师结合教材插图细致讲解：外面剥下这一层，叫做种皮，它能够保护种子内部结构，减少水分散失，抵御外界损伤。去掉种皮之后，里面整体叫做胚。两片肥厚豆瓣是子叶，子叶当中储存丰富营养，种子萌发的时候，就依靠子叶提供营养。豆瓣相连的一端，尖尖向下的小芽是胚根，胚根将来会突破种皮，向下生长，发育成为植物的根；向上的小芽叫做胚芽，胚芽之后向上生长，破土之后长成植物的茎和叶。胚根、胚芽、子叶共同组成胚，胚就是新植物的幼体，只要胚完整、有生命，条件合适就能够长出一株新植物。

教师继续提问：如果把菜豆种子种进土里，最先长出来会是哪一部分？为什么？

学生思考后回答：最先长出根，也就是胚根，根可以吸收水分养分。

教师再出示切开的玉米种子，引导学生简单对比：玉米种子同样具备种皮和胚，玉米还有胚乳储存营养物质，菜豆营养储存在子叶当中。

小组之间互相交流，再次辨认种子各个结构，修正自己绘制的结构图。

设计意图：严格依照教材课文的解剖步骤开展实操，师生问答层层推进，结合课本插图讲解各个结构名称与功能，突破本节课重点；动手加绘图记录，训练学生有序解剖、如实记录的探究实践能力，建立结构和功能的联系。科学实践活动三：归纳总结种子共同结构，布置长期实践教师提问：我们观察菜豆、蚕豆、玉米这么多种子，虽然它们外表差别巨大，那它们内部有没有相同的构造？请小组讨论归纳。

小组讨论之后汇报：种子一般都有种皮，都有胚，胚里面有胚根、胚芽。

教师结合教材课文进行总结：绝大多数植物种子基本结构包含种皮与胚，胚是种子最核心部分，可以发育成新植株。

教师带领学生阅读教材第5页拓展内容，介绍课后实践任务。教师讲述：课本给我们安排了长期观察任务，种下一粒种子，持续观察记录种子萌发全过程；还可以制作种子标本，风干种子，贴上标签记录种子名称，分类存放。这个观察需要持续一段时间，大家课后完成，后续课堂我们再来交流种植发现。

教师追问：保存种子的时候，我们为什么要把种子风干？

学生思考回答：有水的话种子就容易发芽、腐烂。

教师补充：风干之后减少水分，种子进入休眠，方便保存。

设计意图：通过对比归纳形成统一科学概念，落实教材设置的长期实践活动，把课堂探究延伸到课外，培养学生持续观察的科学态度。课堂小结教师引导学生共同梳理本节课所学：今天我们学习了植物的种子，很多植物依靠种子繁殖后代，种子藏在果实内部；种子外部形态各不相同，基