低年级语文教学应更见意趣

1、低年级语文教学应更见意趣宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，如果教师的教学缺乏感染力，那么学生必然觉得无味而怠学；反之，如果教师在教学中能充满情趣，寓理于情，寓知识于生动的语言之中，那么学生必定热情高涨。尤其对于玩兴正浓的低年级学生，作为一名语文老师，我们的教学应更见意趣。一. 导课见意趣一节成功的语文课从一开始就要能紧紧抓住学生的眼球，使他们兴趣十足地投入到学习中去，乐于去探究，去思考，去发现。知识不是我们硬灌给学生的，灌多了会消化不良，会厌食。学习，应该是学生想学，而一个恰到好处的游戏或故事，就能起到事半功倍的作用，导课合适是否，对于是否能调动起学生学习的兴趣

2、，是否愿意上课非常关键。一个创意极佳的导课是带领学生走进课堂的“金钥匙”，是打开学生智慧的“催化剂”。例如：教学恐龙的灭绝这一课，学生虽然不能见到真正的恐龙，但他们从电视和图书上对恐龙了解不少，而且对恐龙特别感兴趣，尤其是男孩子，提起恐龙总是一套一套的。因此，在导课时，我提出这样一些问题：“同学们，你们知道恐龙吗？能给大家讲讲吗？谁见过真正的恐龙？怎么没人见过呢？（灭绝了）那么这些庞大的恐龙是怎样灭绝的？”一连串的问题环环相扣，学生的胃口被吊了起来，一切水到渠成。二识字见意趣低年级学生处于识字的重要阶段。语文课程标准对低年级学生识字的要求是认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000

3、个会写，并喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。这么多的汉字，需要一个一个地认，同时汉字中还有不少多音字、同音字、形近字等，很容易混淆，怎样才能使学生记住这些字并喜欢学习汉字呢？因此，我认为在识字教学中，意趣更不可少。我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗，一幅画，一首歌，一个谜语，一个故事，我们教师应该根据每个汉字的特点选择合适的教学方法，比如：加一加减一减 换一换猜谜语编顺口溜分析字理（会意字象形字形声字），动作演示等。例如教学“免”字时，我出了一个谜语请学生猜：“兔子尾巴不见了”，学生不但记住了“免”字，而且能准确地区分“免”和“兔”两个字了。在如教学“休”字时，我先问“木”指什么？树

4、，“ ”指什么？一个人，再告诉学生这是一个人累了，靠在树上休息呢，学生很容易地就记住了“休”字，而且理解了“休”的意思。好动贪玩时低年级学生的天性，因此，我们还可以带领他们在游戏中快乐地识字。如“小猫钓鱼”游戏：先将生字写在鱼形的卡片上，贴在黑板上已画好的背景上，然后请一名学生挑读卡片上的生字，另一名学生戴上头饰当小猫去“钓”相应的“鱼”，同时为大家介绍这是一条什么“鱼”组词，这种方法形象生动，极富趣味，深受学生喜爱。除此之外，我们还可以创造性地编一些学生喜闻乐见的游戏，比如：“送信”“找朋友”“摘果子”“叫号出征”“对号入座”“情景表演”等等。三阅读见意趣在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的

5、感受理解和体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受理解体验发生“碰撞”，产生火花，使学生意趣盎然地参与学习。如古诗回乡偶书，在学生初步了解诗意后，我就鼓励他们去表演，经过一番简单地准备分工后，当时的情景就被学生活灵活现地演绎了出来：贺知章告老还乡，到村口下马，深情地望着久别的家乡：我年青时离开家乡，几十年在外奔波，现在终于回来了，真是倍感亲切。几十年来，我的乡音并未改变，而两鬓却已斑白了。三名儿童正在玩耍，看见归来的贺知章儿童一：先生，你从哪儿来呀？贺知章：这里就是我的家乡呀！儿童二：那我们怎么不认识你呀？贺知章感慨万千：学生在课堂上哪是在听课，他们分明是在表演，在看

6、表演，精彩的演出，谁又忘得了呢？四评价见意趣对学生来说，老师的表扬是他们最大的快乐。恰如其分地表扬会使他们热血沸腾，充满力量，思维活跃。我们可以通过表扬对学生进行鼓励。如：“你真行，一会儿把这些字就全认识了。”“多么精彩的发言啊！”我们还可以通过表扬为学生指明方向。如：“你读得很正确，如果声音再响亮一些，就更好了。”学生在得到肯定的同时，明确了自己努力的方向。对于学习吃力的学生，我们可以通过激励性的语言，帮助他们获得成功。如：一个孩子读句子时，漏读了一个字，我走到他跟前，告诉他：“感谢你把自己喜欢的句子读给大家听，我来给你指一指，请你再来读一读，好吗？”在我的帮助下，孩子一字不漏地读完了这句话。我立刻又说：“你看，读得多好，既正确，又流利”。专家说：一堂好课要