评课的三个基本问题

1、评课的三个基本问题 一、评课的内容 要评价一堂课，首先应该明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。例如，要明确评价教师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。那么，对于评课，到底可以从哪些方面(或项目)去评价?到底应该从哪些方面(或项目)去评价呢?也就是说，到底有哪些“可评价内容，”？到底有哪些“应评价内容”呢?这又是确定评价内容应该明确的两个问题。 (一)可评价内容 对于评课，可以评价的方面(或项目)到底有哪些呢?这实际上是一个很复杂的分类问题。它的复杂性主要表现在以下三个方面。 第一，多视角。可以从不同的视角(或依据不同的标准)去确定评价内容。视角不同，所确定的评价内容也

2、不同。例如，可以从教育学的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面，也可以从教育心理学的角度去评价课的动机的培养与激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的熏陶等方面，还可以从“课程标准”的角度去评价课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实情况。 第二，多层次。评价的内容往往是多层次的，即某一项评价内容往往又包含着若干项较低层次的内容。例如:“教学过程”包含课堂结构的完整性、教学环节之间的逻辑性与时间的分配等；“教学方法”包括教师教的方法与学生学的方法等；“教师素质”包含教师的知识面、各项基本功等；“知识的学习”包括知识的理解、知识

3、的迁移与运用等；“课程的基本理念”包括教育目标方面(全面提高学生的语文素养)、学科特点方面(比如语文学科的正确把握语文教育的特点)、学习方式方面(积极倡导自主、合作、探究的学习方式)、课程内容方面(比如语文学科的努力建设开放而有活力的语文课程)等。同样，某个较低层次的项目，可能还包含着若干更低层次的子项目。 第三，交叉性。即使按照上述同一“视角”所列出的同一层次的评价项目，它们之间往往也是很难绝对清楚地区分开的，也有一些交叉和联系。例如:教育学视角中的“教学目标”“教学方法”与“教学效果”，“教学原则”与“教学方法，；课程标准视角中的“课程理念”与“教学建议”等等。评价某一“教学方法”，往往要

4、涉及“教学目标”与“教学效果，”；课堂中的同一现象，往往既可以依据“教学原则”去评价，又可以依据“教学方法”去评价；有些现象既可以依据“课程理念”去评价，又可以依据“教学建议”去评价。 (二)应评价内容 评课，有时可能需要对一节课作出比较全面的评价，评价课的方方面面，有时可能只需要评价课的几个方面，甚至只需要评价课的某一个方面。在众多“可评价内容”中，到底哪些是“应评价内容”呢?这要根据评价的目的确定。评价的目的不同，评课的具体内容或侧重点也不同。如果是新教师，评他的课就应该重点评价他的素质；如果是观摩学习一种新的教学方法，就应该重点评价这个教师的教学方法及学生的学习效果等；一般的评课要考虑教

5、学目标、教学过程、教学方法、教学效果几项。 我们这次开展评课活动，在于通过评课，提高评课技能，以改进教学，进一步在教学中落实课程标准，因此，我们这次活动评课活动应评价内容主要是教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质等。 二、评课的依据与标准 明确了评课的内容，还仅仅是明确了要对课堂的哪些方面作出评价。而要评价这些方面，还需要明确评价这些方面的依据与标准，用这些依据和标准与课堂的有关情况相比较，从而作出判断，分析原因或意义，提出建议。 (一)评课的依据 评价课的优劣，最终还是要看课堂的方方面面是否符合教育教学规律、是否适合教育目的的达成，而教育教学规律、教育目的等，往往体现在

6、有关教育教学理论、法规以及实践经验中。因此，评课要以有关教育教学理论、法规以及实践经验为依据。主要依据包括以下几个方面。 1.教学法规，如:“课程标准”中的课程理念、教学目标、教学建议，这些具体体现学科特色的标准。 2.教育教学理论，如:教育学中的教学原则、教育心理学中有关学习的理论。 3.名家观点、实践经验与课例等。 (二)评课的标准 通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目:评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。 教学目标(10% ):从广度与深度两方面评价。评价的“一般标准”是:教学目标明确、

7、全面恰当： ( 1)注意了三维目标或全面素养的提高；( 2)符合年段要求、教材特点和学生实际。评价的“特殊标准”是:进行了必要的知识教学和技能训练，同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养。(参考分值:A. 9- 10, B. 6- 8, C. 3- 5, D. 0- 2) 教学内容(10% ):从理解和处理教材两方面评价。评价的“一般标准”是:(1)对教材理解正确；(2)能科学地、创造性地处理(取舍、补充)和运用教材。评价的“特殊标准”是:对教材的编者意图，教材的地位理解准确。(参考分值:A.9-10,B.6-8,C.3-5,D.0-2) 教学过程(15%):从课堂结构

8、、教学条理和教学时间三方面评价。评价的“一般标准”是:课堂结构科学合理，能根据课型和教材特点设计教学过程。(1)结构完整；(2)各部分(教学环节、步骤、层次等)之间逻辑性强、思路清晰、过渡自然；(3)时间安排恰当。评价的“特殊标准”是:能遵循学科课堂教学规律，比如语文学科(1)有激趣导入、整体感知、理解感悟、练习积累、总结延伸等必要环节；( 2)能遵循学科教学规律，比如语文能遵循从语言文字到思想内容再到语言表达，以及从整体到部分再到整体的基本规律。(参考分值:A.13-15,B.9-12,C.5-8,D.0-40) 教学方法(30%):从学法(15%)与教法(15%)评价。 1.“学法”评价的

9、“一般标准”，主要评价学生主体地位的体现:(l)以学生的学习实践为主；（2）学习方式合理有效，注重学生自主学习，合理有效地运用合作、探究的学习方式，不走过场，学生真正参与，兴趣浓；( 3)注重学习方法与习惯的指导。评价的“特殊标准”是:(1)以学生实践活动为主(机会多，时间长);( 2)有自主学习的环节，比如语文课：识字、理解课文内容或写法时学生提出问题、解决和回答问题的机会多等；注意学生通过联想、想象、朗读表演等进行情感体验；( 3)注意学科学习方法的指导，比如语文课的注意读书、写字方法、姿势等细节的指导等。 2.“教法”评价的“一般标准”主要评价教师主导作用的发挥与教学方法的运用:(1)善

10、于提出问题，问题有价值，难度合适、适时、有启发性；( 2)善于示范、讲解；( 3)能够合理地评价指导，因势利导；（4)尊重学生，面向全体，因材施教，特别关注学习困难学生的进步。评价的“特殊标准”是:(1)导入新课方法恰当，能激起学生学习兴趣；( 2)尊重学生的主体地位，运用各种教学媒体、教学手段、引导学生学习新知识，情感目标落实自然；( 3)学科训练指导科学合理。(学法与教法的参考分值均为:A. 13- 11, B.9-12, C.5一8, D. 0- 4。) 教学效果(20%):从“情绪表现(5%) :素质与目标达成”( 1 O%)和“整体效果;(5%)三方面评价。 1.“情绪表现”主要评价

11、课堂氛围和谐融洽，多维互动活而不乱；学生学习兴趣浓，思维活跃，学生对后续学习信心足。(标准分值:A. 5, B. 4, C. 3, D. 0- 2 0) 2.“素质与目标达成”的“一般标准”主要评价学生素质与学习效果的情况。评价的“特殊标准”是评价学生知识掌握全而扎实，能力强或有提高，达到目标要求。(标准分值:A. 9-10,B.6-8,C.3-5, D. 0- 2 0) 3.“整体效果”主要评价标准:学生参与而广(人数多)，各类学生均得到应有的发展，全面达成教学目标。(标准分值:A. 9- 10, B. 6- 8, C. 3- 5, D. 0- 2 ) 教师素质(15%):从“教态、语言”(

12、5%) .“板书与多媒体运用”( 5%)和“知识面与教学机智"(5%)三方面评价。 1.“教态、语言”主要评价标准:( 1)教态亲切、自然，感情丰富、健康；( 2)教学语言准确、简洁、生动，普通话标准。 2.“板书与多媒体运用”主要评价标准:板书规范、简洁、美观；教学媒体运用熟练，能有效地利用自己的特长提高教学效果。 3.“知识而与教学机智”主要评价标准:知识面广，专业知识扎实；思维敏捷、灵活，驾驭课堂能力强。 (以上三方面评价的标准分值:A. 5, B. 4, C. 3,D. 0- 2。) 三、评课的思路 (一)以评课内容为主要线索，优缺点分散随机评价。 按照评价内容的本来排列顺序

13、，逐项评价，逐项用评价标准“辐射”，对照检查课堂有关情况，判断课堂在这个方面的优点给予肯定，再指出问题并说明如何改进等。例如，如果以一般的课堂评价标准为依据进行评课，就按照教学目标一教学内容一教学过程一教学方法一教学效果一教师素质的顺序逐项评价，逐项与课堂有关情况相对照，指出其优缺点或提出建议等，而不会因某些方面(如，教学过程教学方法)做得好而先评这些方面，某些方面(如，教学目标，教学内容)做得不好而后评这些方面。又如，如果只是评价语文课程标准中课程理念在课堂中的体现情况，就可以按语文课程的四条基本理念的先后顺序，逐条指出在课堂中体现得如何，而不会因某儿条在课堂中体现得好而先评，某几条体现得不

14、好而后评。 (二)以评课内容为主要线索，优缺点分别集中评价。 在第一种模式的基础上，把优点、缺点分开，先集中评价优点，再集中评价缺点。例如，如果以一般的课堂评价标准为依据进行评价，某节课的“教学过程”“教师素质”两个方面较好，就先评价这两方面，而“教学目标”“教学方法”有问题，就后评价这两方面。又如，如果依据语文课程标准中的课程理念进行评课，就应先肯定体现得较好的条目，再指出体现得不好的条目，并提出建议。 (三)以课的进程为主要线索，优缺点分散随机评价。 按照教学进程从前往后逐环节、逐步地进行评价，逐环节、逐步骤地将课堂情况向评课标准“辐射”，与各项评价标准相对照，看是否符合标准，指出应该如何改进等。总的评价顺序与课的进程一致，不论优劣，前而的环节或步骤先评