根据实施数学情感教学的四个理论根据和三个原则

1、浅论在课堂教学中实施数学情感教学一、热爱学生，理解学生，尊重学生，与学生交往。1热爱学生列宁曾说过：“没有人的情感，就不会有也不可能有人对真理的追求，”教师的教学过程是一个认知因素与情感因素相互作用的过程，教学对象是有情感的学生，他们有着丰富的内心世界，需要得到教师更多的理解、信任和关爱。通常情况下，学生对某位教师的情感越深，就越爱听他的课，就能“亲其师而信其道”。反之，学生受到某位教师冷淡或厌恶，不仅会对这位教师所教的课不感兴趣，而且也会产生厌学情绪，甚至不愿学习。因此，数学教师不仅要有精深的数学知识，严谨的数学态度，娴熟的演算技能和高超的解题技巧，而且还要具有乐教爱生的崇高思想情感。教师站

2、在讲台上，要用期待的眼光注视学生，用高昂的情绪感染学生，用激励的语言鼓舞学生，用艺术的方法引导学生，把知识变成活生生的思想和情感，把教学过程变成学生渴望探索真理的带有情感色彩的意向活动，使学生始终保持浓厚的学习数学的兴趣。在课堂上，教师呈现给学生从容的微笑，能缩短师生之间的感情距离；是爱护学生，态度友好的表现，它是一种比“好”、“对不起”之类的口语更微妙的无声文明语言，能起到无声胜有声的作用。 2尊重学生在教学中，或与学生相处时，要注意尊重学生。中学时期的学生，自我意识已进入了一个新的阶段，出现了客体自我和主体自我。他们不仅能经常自我评价，而且也非常注意周围人对他的评价，要求他人尊重自己的需要

3、日益强烈，自尊感特别强烈。此时，学生心理又比较脆弱，其自尊心象“一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”那样，弄不好就会抖落，对待它，我们应十分小心。不管老师训斥和嘲讽的出发点多么善良，理由多么实在，但其教育效果必然适得其反。在教学中经常有这样的现象，由于某种原因，学生以为教师损害了自己的自尊感，便不认真听课，甚至公开顶撞老师，以示不满，所以，教师在教学过程中，要注意平等施教，长善救失，决不可“居高临下”，摆出一副说教面孔。 3理解学生在教学中, 老师必须面对现实，切忌责备求全。对有些问题，必须站在学生的角度去思考。时常有这种现象,教师感觉讲的课不错，可学生接受的效果不尽人意，教师一味的埋怨学生笨，理解能

4、力差，学习不认真。但是，若站在学生的立场上，教师可反思一下，是否自己的教法不适合学生，或者知识太难，超出了学生的理解能力。这样，老师就不至于责备学生，嫌弃学生，而自觉结合学生的实际情况，改进教学方法。同时，学生也能体会教师的亲切，愿意接近教师，喜欢学习数学。学生有优、差之分，应是自然现象。特别是对于差生，老师不仅不能歧视他们，而且应给与更多的关注。美国的教育学家布卢姆作了大量的调查研究后得出结论说：“学校学习中的个别差异是人为的、偶尔的，而不是个体所固有的只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”差生，即后进生，只能说他们在某一时期、某一方面不如优等生，但

5、是，在其他方面可能好于优等生。所以，我们所说的差生确切地说应是“潜力尚未开发的学生”。翻开历史，不难发现，有许多做过重大贡献的、享有盛名的大师们，在求学时期被认为是差生，有的甚至被认为是“笨蛋”、“低能儿”和“白痴”。伟大的科学家爱因斯坦，上学时，老师曾骂他是“笨头笨脑的孩子”，并常因不能按时完成作业被留在学校不准回家。科学家牛顿，小时候因学习成绩不好，校长一讲起劣等生时总少不了点他的名字。一生中平均每15天就有一项新发明的发明家爱迪生，8岁才入学，由于不懂老师讲课，理解力很差，老师经常说他是“不折不扣的糊涂虫。”类似的例子在人类历史上可谓不胜枚举。每一个学生的发展处于一种动态的变化之中，差生

6、也不例外，具有暂时性，不是一成不变的。正如先圣孔子所说：“后生可畏，焉知来者之不如今也。”因此，老师真诚、耐心的对待每一位学生，学生也能体验到老师的良苦用心，从而感激老师，努力学习，这样，既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。 二、使学生获得成功的情绪体验，培养学生的自信心和自我效能感。学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪，有助于增强其学习的热情和动力。因此，数学教师要使学生喜欢数学，就应尽可能地为学生在数学学习中创设成功机会，使他们有切实的胜任感。这对在学习上有一定困难，数学成绩较差的学生来说，更有特别重要的意义。另外，通过实际问题的解决，学生认识到数学来源于实际又服务于实际

7、，这对形成正确的学习观和确立良好的学习目的很有好处。通过实际问题的解决，使学生感受到学习数学的价值，体验到成功的喜悦，增长解决问题的胆量和本领，更培养学生对数学的积极情感。 三、向学生展示数学美，以美激趣，以美育情。 在不少学生眼里，数学是抽象、乏味、单调的代名词，只是苦于考试，而不得不学习数学。其实，数学是一门充满美的学科。华罗庚教授说：“就数学本身来说，也是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。”问题是教师能否揭示它、展示它。一旦学生感受到它的美律、神韵，枯燥乏味的运算便会成为充满快乐情绪的探索。 数学里的美随处可见，数学里的美多种多样。例如：（1）简洁美。如，加法的交换律：两数相加，交换加数的

8、位置，和不变。可简记为：a+b=b+a；（2）对称美。在数学中，有许多几何图形具有对称性，如：轴对称图形、中心对称图形，其中，等腰三角形、正方形、五角星、圆、球都给人对称美的感受；许多运算、公式也具有对称性，如：12345678987654321=（111111111）2又如：把从2到9的整数分别乘以9，若把乘积写在一起，可惊奇的发现它们具有对称性： 18 27 36 45 | 54 63 72 81  （3）奇异美。在数学王国中，常常出现意外的、新颖的、带有独创性的成果，令人兴奋和激动。如，几何中著名的“黄金分割”（约为0.618）也是非常奇妙的数字：演讲者讲演时，站在讲

9、台的0.618处，可以充分展示其表情，最好的发挥声音效果。冬天，有暖气设备的教室，当温度调为23时，人体感觉最舒服，此时的温度与人体温之比接近于0.618。在乐器制作时，二胡的“千斤”只有放在琴弦的0.618处，才会获得最佳音色。在自然界中，也有许多现象符合“黄金分割”的例子：植物相邻两片叶子之间形成的角度，恰好是一个黄金分割角；向日葵籽盘中的小花序以顺时针和逆时针方向成螺旋形层层排列，而左右小花序之比接近于0.618；著名的数学家华罗庚利用0.618,创造了优选法，为我国国民经济的发展做出了巨大贡献。总之，数学并非枯燥、乏味，数学王国中有许许多多的美需要教师发掘，向学生展示，让学生欣赏、体会

10、。只有这样，才能用美的观点去感悟、理解和变通数学知识。学生在审美的愉悦中，激发兴趣，丰富想象，启开心智，陶冶情操，从而对数学产生积极的情感。 三、改进教学方式，增加教学的趣味性，培养学生学习数学的情趣。传统的数学教学形式基本上是：老师讲，学生听，老师提问，学生回答。教学方式单一而呆板，课堂教学气氛严肃、紧张又充满压抑感，效果不理想。久而久之，学生易产生厌学情绪。在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学生的手、脑、眼，调动其积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼。如在进行“代数式”的教学时，可穿插这样一个活动：事先请学生每人准备若干棋子（粒数为3的倍数，不少于36粒）。先让学生用手帕

11、将教师的眼睛蒙起来，然后由教师发布指令，学生按下列自然语言进行操作： 自然语言 符号语言 左 中 右(1) 每人把棋子分成相等数目的三堆 x x x(2) 从左堆取出10粒输入中堆 x-10 x+10 x (3) 从右堆取出5粒输入中堆 x-10 x+10+5 x-5(4) 从中堆取出与左堆余留棋子数相 2(x-10) （x+10+5）-（x-10） x-5同的棋子放入左堆 当学生操作完毕，教师立即宣布，现在每人的中堆有25粒棋子。学生均感疑惑：每人原来的棋子数老师是不知道的，并且不一定相等，老师没看见结果，何以得知中堆棋子数都是25粒？教师变换指令，带领学生将游戏重做一遍，还是由教师指出中堆

12、棋子数。在学生想知道奥秘的迫切要求中，老师取下手帕，板书指令的自然语言，引导学生译成符号语言，并算出两次中堆余下的棋子数。最后教师进一步将10改为字母a，5改为字母b,让学生演算中堆余下的棋子数为：x+a+b-(x-a)=2a+b,至此学生恍然大悟：操作后中堆棋子数与开始时的棋子数无关，只与操作过程中调换的棋子数有关，只要计算代数式2a+b的值，就可得出答案。在这个活动中，学生好像在做游戏，不知不觉就认识了代数式、代数式的值，并能初步理解用字母代数的优越性，整个过程轻松而有趣。四、保持快乐、饱满的情绪状态，利用教师在教学中的情绪主导作用，以求情感共鸣。首先，教师在教学中要保持快乐的情绪状态。教

13、师带着微笑、怀着喜悦精神饱满地走进教室，学生会倍感亲切、温暖，快乐的情绪油然而生。反之，教师绷着脸，或情绪冷漠，或忧心忡忡或怒气冲冲，或神色恍惚。或烦躁不定地走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张。前者会使学生敞开心扉，更好地接受信息，而后者，则会使学生心理闭锁，阻碍新信息的输入。一个带着不快乐情绪的教师走进课堂，不能引起学生快乐的情绪。事实上，快乐的情绪不仅对学生学习活动有促进作用，对教师的教学活动，也有相应的促进效能。一旦教师教学积极性提高，教学水平也能得到较好地发挥，易使学生的某些需要在教学中得到满足而产生快乐情绪；由于情绪感染具有互动性，学生的这种快乐情绪又会通过情绪感染功能影响教师，进一步促进教师的快乐情绪，由此形成良性循环，产生快乐的教学气氛。反之，教师的不快情绪，也会产生恶性循环，致使产生不快的教学气氛。因此，快乐的情绪是师生共同创造、共同调节、共同享受的，而教师在其中起着主导作用。其次，教师应保持饱满、振奋的情绪状态。只有这样教师才能更好地感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛随之充满应有的气氛和活力。正如德国教学家底斯多惠