高职物理微课开发研究论文

1、高职物理微课开发研究论文摘要：微课起源及概念在国外，微课雏形见于 1993 年美国北爱荷华大 学化学教授 LeRoyA.McGreW 提出的 60s 课程。1995 年，英国纳皮尔 大学TerenceKee 教授对学生提出的一分钟演讲。2008 年，微课概念 由美国新墨西哥州胡安学院高级教学设计师，学院在线服务经理 DavidPe nrose关键词:高职,物理,微课,开发,研究论文,微课,起源,概念,在国外，1 微课起源及概念在国外，微课雏形见于 1993 年美国北爱荷华大学化学教授LeRoyA.McGreW!出的 60s 课程。1995 年，英国纳皮尔大学 TerenceKee教授对学生提出

2、的一分钟演讲。2008 年，微课概念由美国新墨西哥 州胡安学院高级教学设计师，学院在线服务经理DavidPenrose 正式提出。他认为微课是一种以构建主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过音频或视频音像录制的六十秒课程。国内研究者对微课的概念有着不 同的解读：胡铁生，微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载 体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环 节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化， 支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。焦建利，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现方式

3、，以学习或教 学应用为目的在线教学视频。黎加厚，“微课程”时间在 10 分钟以 内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。从 以上各位专家对微课概念的界定可以看出，微课的定义没有统一的标 准说法，但研究者都注重微课与课程标准、资源等内容的结合。2 物理实验中微课开发、应用现状2.1 以 2015 年“凤凰杯”江苏省职业学校微课大赛为例参赛作品共 986 件，高职 261 件（其中物理 2 件作品），中职725 件（9 件物理作品），具体分布见表 1:表 12015 年“凤凰杯” 江苏省职业学校微课大赛作品分析由表1 可以看出，在微课作品大多集中在专业课中，中职组专业课作品接近文

4、化课作品的 2 倍，高职组 中专业课作品接近文化课作品的 4 倍。文化课中微课作品又集中在语 文、数学、英语三个学科，无论是中职组还是高职组，这三门课作品 总比例都达到 60%以上。其中物理微课作品所占比例非常小，中职组 占比 3.1%，高职组占比 3.4%。11 件物理微课作品中只有 2 件与物理 实验相关，可见物理实验中微课的开发与应用研究较少，进展相对滞后。2.2 以知网为例在中国知网中以“微课”为篇名或关键字，对2011 年 1 月 1 日到 2015 年 12 月 31 日的文献进行高级检索，结果见表 2:由表 2 可 以看出，我国对微课的研究最早在 20112012 年，当时还未引

5、起广泛 关注。2013 年开始关注人数上升，20142015 年爆发式增长，对微课 的研究也从最初的概念界定、理论探讨转变为微课的开发、设计、资 源建设、应用等方面。以“微课”篇名模糊搜索为例，在20112015年，总篇数为 4569 篇，其中与物理相关的有 95 篇，与物理实验相关 的20 篇，占比图如下（见图 1）。以该 20 篇文章为本次研究对象， 并加以对比、分类，发现与物理实验相关的微课主要涉及两方面： 微课的理论研究，包括微课的来源、定义、特点、应用、注意事项等； 微课的实践应用研究，包括微课的开发、建设及应用等。统计分析 发现与物理实验相关的微课研究主要特点如下（见图 2）。研究

6、人 员少，成果不佳，论文成果占所有微课论文比例为 0.4%。物理实 验微课的实质性开发与应用研究的较少，而理论包括应用探究、可行性等研究的较多。20 篇物理实验相关论文中 2 篇微课设计与制作类， 比例为 10% 5 篇微课应用实例，比例为 25%其余 13 篇均为理论研 究类，比例高达 65%从以上两点可以看出，虽然微课研究的越来越 多，覆盖了了各个学习阶段的各门课程，但发展的并不成熟，还处于 征集评选阶段。就不同学科而言，发展并不同步，尤其是物理学科，物理实验类微课资源较少，应用于日常教学实践的更是极少，所以对 物理实验微课的开发、应用方面的研究空间还很大。3 微课辅助物理实验教学展望3.1 物理实验微课资源个人创意毕竟有限，如果互联网中有更多更好的优秀资源， 教师 们可以收集整理，参考加工形成自己的资源库。丰富课堂资源，提高 学生的学习兴趣。3.2 建立个人微课课堂除了课堂上观看微课，物理教师建立起微课课程，利用微博、蓝 墨云班课等互联网手段，在课前、课后通过微课视频进行预习、复习 及相关练习。让教师能够及时得到学习情况，调整教学策略。对物理 教师而言，微课将转变传统的实验教学模式，使物理实验更具