浅谈初中思想品德教学中的情境创设

1、浅谈初中思想品德教学中的情境创设 在政治课堂上，学生往往感觉到枯燥无味，很被动地去学，如何使学生由被动变为主动。自愿自觉感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学” 。为使学生“需之切” ，教师就得做到“胸有境，入境始与亲”。可见,创设良好的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径。下面，结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。 一、联系生活，兴趣引入 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”思想品德的内容与现实生活有着密切的联系，但由于教材的局限性，对不同地域和城乡差异使得教材资源与学生的实际会存在一定的距离。教材是范例，而生活实际是蓝本，这

2、就要求教师在教学中要恰当设计好教学情境，取自于现实生活，符合学生的实际，是学生所关心的或有能力关注的现实问题，才能确实使学生获得“身临其境”、“心临其境”的效果，从中获得感悟，同时让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如在交友的智慧这课时，我先创设了一个交友标准的情境，由于提出的问题贴近于学生切身实际，因而很快就引起学生的兴趣。在学生讨论展示的基础上，引导学生例举真正的友谊、探索真正友谊的内涵、掌握交友的艺术，这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。二、学习主体，充分参与苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊 ，更主要的

3、是为了变得更聪明。”课标要求：“应选择典型案例，设计开放性情境，激发学生自学的热情”。这样，课堂教学中的交流不再是师对生的单向交流，而是师与生、生与生、生与学习资源等多向交流；交流也不只是简单的问题对答，而是对话、碰撞、争鸣等多种实质性交流。学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动进入教师所创设好的情境中。新课程标准倡导学习方式的转变，要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教生的共同参与过程也是师生情感的交融、相通过程。这样，教学情境成为是一个系统，由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。教学相长，以教

4、师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流。在涉及学生生活实际的教学内容时，我让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，主动争辩，在过程中获得知识，获得体验。如我在消费者权益内容的教学时，导入时就设计了一个购物纠纷的情境，分别让学生扮演售货员、顾客、市场管理员、

5、消费者协会工作人员、警察等角色，既引起学生兴趣，又让学生主动参与到教学之中。三、课堂生成，锦上添花现代教学理念认为：课堂教学不是预设教案的机械执行,而是在课堂上重新生成,不断组织的过程,是人性不断张扬、发展、提升的过程。正如罗丹所说:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”课堂中学生偶然出现的“出轨”行为,虽打乱了教师的预想,扰乱了教学程序,但教师要掌控处理突发事件的能力，不能选择回避,而是要灵活地调整教学转向,随机生成教学情境,不断地捕捉、重组课堂教学中从学生那里涌现的各种信息,变“节外生枝”为“锦上添花”。4、 运用网络或多媒体手 运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。例如，我在“我们的关爱”的教学中，以播放歌曲生死不离以及有关“众志成城，抗震救灾”的视频激趣导入新课。这样创设了良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望。综上所述，教学情境绝非仅仅是为了活跃课堂。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界