教师资格认定考试教育心理学(中学)-37

1、教师资格认定考试教育心理学（中学）-37一、 单项选择题（总题数：20，分数：20.00）1.小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，这种行为属于 _ 。A.焦虑B.强迫行为VC.强迫观念D.强迫恐惧解析： 从反复检查这个动作可知，这种行为属于强迫行为。2.随意识记属于 _ 策略。A.组织B.复述VC.精细加工D.计划解析： 随意识记和有意识记是复述策略的重要方法。3.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和_。A.公式学习B.命题学习VC.原理学习D.推理学习解析： 根据知识本身的存在形式和复杂程度， 知识学习可以从低到高分为符号学习、 概念学习和命

2、题学习4.程序教学的关键是 _ 。A.教师的良好指导B.有好的教材C.编制出好的程序VD.有良好的教学管理解析： 程序教学法由斯金纳提倡，其关键是编制出好的程序。5.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是 _ 。A.形式训练迁移说VB.同化学习迁移说C.经验类化迁移说D.认识结构迁移说解析： 形式训练迁移说是最早的有关学习迁移的一种代表理论。6. _的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A.奥苏伯尔B.桑代克C.贾德VD.格式塔心理学解析： 贾德提出了经验类化理论。7.觉察刺激之间微弱差别的能力称为 _ 。A.绝对感觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性V解析： 本题考

3、查的是对刺激的差别感受性。觉察刺激之间差别的最小差异量为差别感受阈限。8.在智力技能形成过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是 _A.操作方向B.原型操作VC.原型内化D.原型定向解析： 智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是原型操作。A是不存在的，C是内在思维模式。9.从完整的问题解决过程来看，其首要环节是 _。A.发现问题VB.提出问题C.分析问题D.理解问题解析： 只有发现问题，才可能提出问题，才能分析问题，也才能进一步去解决问题。10.根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是 _ 。A.信号学习B.规则学习C.辨

4、别学习VD.言语学习解析： 加涅按照学习情境由简单到复杂、 学习水平由低到高的顺序， 将学习分成八类， 分别是：信号学习、 刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。故 比概念学习低一层次的应该是辨别学习。11.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易、中间难，这种现象就是所谓的 _ 。A.痕迹衰退说B.动机说C.同化说D.首位效应和近位效应V解析： 首位效应和近位效应是人们倾向于记住开始和末尾的事情，也称“首目效应”和“近因效应”。12.在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是 _。A.教学过程B.教学手段C.教学内容VD.教学媒体解析： 教学

5、内容是在学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。13.在实际的教学过程中， 教师通常会在一门课程结束后进行考试或测验， 以评价学生对知识和技能的掌握程度。这种评价方式被称为 _ 。A.形成性评价B.诊断性评价C.配置性评价D.总结性评价V解析： 总结性评价是在课程结束之后进行考试或测验。要评价的是学生对知识和技能的掌握程度。14.完形顿悟说的创立者是 _ 。A.加涅B.布鲁纳C.苛勒VD.奥苏伯尔解析： 苛勒通过黑猩猩解决问题的实验提出完形顿悟学说。15.下列所列举的迁移种类领域中，错误的一种是 _ 。A.态度学习迁移B.情感迁移C.知识与技能迁移D.气质迁移

6、V解析： 迁移是一种学习对另一种学习的影响，而气质是个体心理活动特征，不存在迁移现象。16.信息的发送者与信息的接收者之间的信息相互作用过程是 _。A.信息传播B.人际沟通VC.人际吸引D.人际关系解析： 信息在发送者与接收者之间存在着方向性，是一种相互作用的沟通。17.下列关于正负强化与惩罚说法正确的一项是 _ 。A.正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同B.奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为C.在教育中，可以多使用施予式惩罚，少使用剥夺式惩罚D.在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值 解析： 在教育上使用惩罚时，只有在积

7、极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值。 项表述是正确的，其他表述均有误。负强化与惩罚不同，负强化也是为了增加某种行为出现的概率，惩罚 是为了降低某种行为。奖励是为了增加某行为出现的概率。教育中多使用奖励，少用惩罚。18.1903年，美国心理学家 _编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著A.斯金纳B.布鲁纳C.华生D.桑代克V解析： 美国心理学家桑代克出版的教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。19.引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力叫 _。A.意志B.动机VC.需要D.兴趣解析： 动机的概念就是引起并维持人们从事某项活动，以达到

8、一定目的的内部动力。20.教师在板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是 _ 。A.强度律B.活动律C.组合律D.差异律V解析： 教师在板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是差异律，即黑板的黑色与粉笔的白色之 间的差异。二、 多项选择题（总题数：10，分数：10.00）21.常用的复述策略有 _ 。A.利用随意识记和有意识记VB.排除相互干扰VC.多种感官参与VD.提问E.画线V解析： 提问属于精细加工策略的方法。22.人格的本质特征有 _ 。A.独特性VB.稳定性VC.综合性VD.复杂性VE.功能性V解析： 独特性、稳定性、综合性、复杂性和功能性都是人格的本质特征。23.教师帮

9、助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有 _A.说服VB.榜样示范VC.群体约定VD.价值辨析VE.奖励与惩罚解析： 这五项都是教师帮助学生形成或改变态度和品德的常用而有效的方法。24.学习英语单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种 _A.谐音法VB.组织策略C.形象联想D.精细加工策略VE.复述策略解析： 用中文发音来记忆英文单词，这属于学习策略中的精细加工策略的谐音法。25.教学的社会环境包括 _ 。A.课堂纪律VB.课堂气氛VC.教学设施D.师生关系VE.同学关系V解析： 教学设施属于物质环境的内容。26.舒茨提出人际交往需要的三维理论，内容是 _A.

10、成就B.包容VC.情感VD.支配VE.生存解析： 舒茨认为人际交往需要的三维理论中，需要包括包容、情感和支配三种。27.影响迁移的主要因素有 _。A.相似性VB.材料特性C.原有认知结构VD.教学途径E.学习的心向与定式V解析： 影响迁移的因素有很多，主要因素是相似性、原有认知结构和学习的心向与定式。28.学生的学习内容有 _ 。A.知识、技能的掌握VB.学习策略的掌握VC.潜意识的挖掘D.问题解决能力和创造性的发展VE.道德品质和健康心理的培养V解析： 学生学习不但要掌握知识、技能，还要发展智能、培养行为习惯以及修养道德品质和促进人格的发 展。29.建构主义学习理论的基本观点是通过 _ 体现

11、出来的。A.知识观VB.教学观C.学习观VD.教师观E.学生观V解析： 建构主义学习理论的基本观点集中通过他们的知识观、学习观和学生观体现出来。30.学习迁移的理论包括 _。A.官能心理学的形式训练说VB.联结主义的相同要素说VC.机能心理学的经验泛化说VD.格式塔学派的关系转换说VE.认知派的认知结构说V解析： 官能心理学的形式训练说、联结主义的相同要素说、机能心理学的经验泛化说、格式塔学派的关系 转换说、认知派的认知结构说都属于学习迁移理论。三、填空题（总题数：10，分数：10.00）31.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家1出版了教育心理学。 解析：桑代克32.抑郁

12、症是以持久的1为特征的神经症。解析：心境低落33. 1曾提出理性情绪辅导法。解析：艾里斯34.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为1。 解析：皮格马利翁效应/罗森塔尔效应35. 1是在教育科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁。解析：行动研究36.习惯上，人们用1、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。 解析：心理困扰37.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的1。解析：信度38.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和1的学习。 解析：行为规范39.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ= 1X100。解析：智力年龄/

13、实际年龄40. 1作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里占优势的态度与情感的综合状态。解析：课堂气氛四、 名词解释（总题数：5，分数：15.00）41.功能固着 解析：当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他的潜在功能，而 且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。42.重组性迁移 解析：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用 于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新 组合。43.内化 解析：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观

14、点、信念融为一体， 构成一个完整的价值体系。44.下位学习 解析：下位学习又称类属学习，是种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系 的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。45.观察法（心理评估）解析：指研究者在自然情境下，直接观察被观察者的行为和行为特征，并予以记录，以便提供可分析素材 的一种方法。研究者对观察情境不加任何控制条件，不影响被观察者的行为。五、判断题(总题数：5，分数：5.00)46.教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。A.正确B.错误V解析： 教育心理学虽然是心理学与教育学的交叉学科，但它有自身独特的

15、研究课程。47.个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也是不可逾越的。A.正确VB.错误解析： 心理发展是有顺序的，这个顺序是不可逆的，也是不可逾越的。48.教学过程是教育心理学研究的核心内容。A.正确B.错误V解析： 学习过程是教育心理学研究的核心内容。49.只要有强迫观念，就有神经症的表现。A.正确B.错误V解析： 大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常适应时，才是神经症的表现。50.学生对真实性的问题不理解时，可以给予间接指导。A.正确B.错误V解析： 因为事实性的问题不能靠知识经验和思维加以推理，因此对这些问题应给予直接指导。六、简单题(总题数：5，分数：20

16、.00)51.简述教学测量与评价的功能。(分数：4.00) 解析：(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成部分；(4)是教育评价和决策的依据。52.简述教育心理学在基础教育课程改革中的作用。(分数：4.00) 解析：教育心理学不仅能够给新课程改革提供理论上的指导，而且能够为解决新课程改革中遇到的问题提 供研究方法上的指导。(1)科学理论上的指导作用： 为教育现象提供不同于传统常识的新观点； 为课堂教学提供理论性指导； 帮助 教师分析、预测并干预学生的行为。(2)研究方法上的指导作用：帮助教师应用研

17、究的方法来了解问题；帮助教师结合实际教学进行创造性的、 持续的研究。53.简述良好态度与品德的培养方法。(分数：4.00) 解析：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示 范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。(1)有效的说服。 教师可以有效地利用正反论据， 教师可经常应用言语来说服学生改变态度， 在说服的过程 中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。同时教师还要发挥情感的作用，教师 的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师在进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的 态度为基础，逐步提高要求。(2)树立良好的榜样。 班

18、杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明， 社会学习是通过观察、 模仿而完 成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。榜样的特点、示 范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。(3)利用群体约定。 由于群体约定的约束力和群体压力的存在， 教师可以利用集体讨论后找出集体约定的方 法，来改变学生的态度。(4)价值辨析。 引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式， 努力去发现自身的价值观并指导 自己的道德行动。54.简述人格发展阶段理论的教育意义。(分数：4.00) 解析：教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人

19、格特质结构，教育的方式、方 法都应有所不同。埃里克森的人格终生发展论指明了每个发展阶段的任务。 并给出了解决危机、 完成任务的具体的教育方法， 有助于人们理解不同发展阶段所面临的冲突的类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。55.简述影响态度和品德学习的内部条件。(分数：4.00) 解析：(1)认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张， 就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。(2)态度定式。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或 厌恶等内心倾向性。这种事先的心理准备或

20、态度定式常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否 接受有关的信息和接受的量。(3)道德认识。态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度， 取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而应结合学 生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。七、论述题(总题数：2，分数：20.00)56.教师应采取哪些措施，促进学生创造性的培养?解析：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分的选择余地；改革考 试制度与考试内容。(2)注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性创新精神；重视非 逻辑思维；给学生提供具有创造性的榜样。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑 风暴法训练。57.青少年心理发展的阶段特征有哪些?解析：(1)少年期。少年期是指十一二岁到十四五岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相 当于初中阶段，具有半