幼儿园教师说课指南

1、幼儿园教师说课指南说课，作为一种教学教研手段，对提高教师的备课质量、教学效 率和教师的组织能力、表达能力等都有着重要作用，是幼儿园教师应 该具备的基本技能之一。那么，教师如何说好课呢？幼儿园教师说课 流程有哪些？ 一般来说，教师只有把握好说课的几个重点环节， 才能 说好课。一、什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，如何依据幼儿园教育纲要、36岁儿童学习与发展指南和幼儿教材，如何根据孩子实际，进行教学 设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲 述“教什么”“怎样教”“为什么这样教”.的过程，教师在说的过 程中不仅要将教学方

2、案说出来，更要将隐含于教学方案后面的设计思 想、教育理念、具体依据说出来。由显说隐、由隐论显。其目的是为了提高课堂教学素质、理清教学思路、把握教学目标、用 好教学手段。二、如何说课？教学活动要求教师以科学理论为指导， 用科学的方法解决教学中 的问题，长期以来， 教师备课、 写教案、 只要求写出教学目的、 准备、过程等这些“做”的内容，而幼儿园说课流程要求教师从活动目标、 教材、准备、教法、学法、教学过程等方面，根据幼儿园教育指导 纲要、36岁儿童学习与发展指南，运用教育学、心理学等 的关理论，阐明这样做的道理。三、说课的基本流程1、说教材2、说学情3、说目标4、说重难点5、说准备6、说教法、学

3、法7、说流程8、说亮点或特色（一）说教材：即分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选一一1、说教材：说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点， 指明它在整体或主题网络教学中的地位。 所以教师首先必须说清楚此 次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。2、教材是实施课堂教学的最基本依据。幼儿园的教材不统一， 可供选择的比较多，所以说教材时一是尽量说清说透选择教材的目 的，（如主题活动的需要、幼儿认知发展水平的需要等）；二是教材 的来源（如来自幼儿的用书、或来自于幼儿的生活等）；三是说清教 材的难易程以便确定教材的重点和难点，即：知识的难以理解之处、 技能的难以掌握之处，便于选择的针对性的教

4、学方法。如歌曲雪花和雨滴这一教材可以这样分析：这首歌曲旋律优 美、节奏明快，第一、三句，二、四句基本相似，便于幼儿记忆和掌 握，整首歌曲运用了拟人的手法，将小雪花和小雨滴拟人为孩子的朋 友，使人倍感亲切。两段歌曲有不同的情绪，轻柔、优美、活泼、热 情，使得小雪花、小雨滴的形象更加鲜明生动，同时也寓德育教育于 音乐之中，教育幼儿养成活泼、热情、关心他人的良好品质。（二）说学情：即分析幼儿现状，主要阐述幼儿的年龄特点、身心发 展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼 儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状 况。分析大多数幼儿接受此内容有多大难度，难点在什么

5、地方，以适 当地丰富幼儿的相关经验，并创设相应的游戏情境，调动幼儿参与活 动的积极性。此外，还要说明教师是怎样根据幼儿年龄特点和心理特 征，预想幼儿在活动中可能出现的问题以及应对的办法。（三）说目标： 如何确定目标一一从情感、 认知、 能力三个方面确定。把握活动目标是说课的重要环节，正确理解、分析、把握目标是教学 活动成功的基础。目标贵在挖掘，挖掘的前提是对教材的分析。目标 的评价重点在是否明确、是否具体、是否可检，是否适宜。与此同时， 要分析教材的重点、难点以及确定的原因或突破的方法（即解决策 略）。（1） 说目标的来源的依据。是根据国家幼儿园教育指导纲要还是根据本地的课程标准、 或是某一年

6、龄段幼儿普遍的年龄特征和发展规律，还是根据本班幼儿 的实际水平而定的，如“学习棉签画”的目标之一“有控制地变换方向画线条”就是根据小班的幼儿的年龄特征和发民兵规律而定的； 而目标之二“养成物归原处的良好习惯”就是选自小班素质教育目 标。（2） 说对目标的理解和分析。要说出选择目标的原因和理由、 说清目标的重点和难点，对目标 的理解和分析要有理有据。如：“有控制地变换方向画线条”，有一 个教师就是这样分析的：我班孩子是小班后学期，他们已有了初步的 绘画经验，较好地掌握了基本线条的练习，但由于他们年龄小，他们 的腕骨和指骨还未得到很好地发展，为了更好地发展幼儿的动手能力 以及灵活性，我选择制定了符

7、合本班年龄特征和实际水平的目标，即“有控制地变换方向画线条”， 这是一个在原有基础上有待于进一步 熟练的活动，遵循循序渐进的原则，我主要以有趣的活动进行设计， 使幼儿有兴趣主动参与到活动之中，变原来无控制地乱画到视觉上有 控制地涂画，从无目的无方向地画到有目的变方向地画线条。在分析、制定目标时主要考虑两个：一是幼儿的最近发展区，使 目标要稍高于幼儿的实际水平，让幼儿跳一跳能摘到果子。二是要从 心中只有知识转到心中只有幼儿，落脚点要放在提高幼儿能力和素质 上，促进幼儿在原有水平上的提高。幼儿园教学目标的表述角度从培养目标转变为目标。过去，很多教师在制定目标时，往往从“培养幼儿”的角度表述，幼儿园

8、教育指导纲要（试行）颂布以后，教师的角色发生了变化，教学由注 重教师怎样教变为更加重视幼儿“学”和“学的效果”。发展目标的 表述一般有“学习” “学会”“能” “体验”“了 解” “懂得” “知道”等。教学目标的制定要具有完整性，应体现知识学习、能力培养和情 感态度价值观三个方面，在此基础上还应突出教学的核心价值。以快 乐家园教学目标的制定为例：在快乐家园一一“看图编号”这 节课上，教材展示了六幅图：第1幅图：一个穿着裙子、带着帽子的女孩在走路，风吹动她的 帽子；第2幅图：帽子飞舞在空中；第3幅图：一只小狗叼着帽子和小姑娘说话的样子；第46幅图：略。教学中如果解决好三个关键点，幼儿便能完成排序

9、活动，达成教 学目标。第一，观察-如，图片上有什么？这是一个什么样的天气？第二，理解一一知道画面说的是什么意思， 通过看空中飘动的树叶和 画面上出现的几条弧线，看出这是一个有风的天气。第三，为6幅图 排序幼儿根据自己对图片的理解，编一个故事。此教学活动通过以上三个关键点来完成。 教学目标设计为：一是 能仔细观察画面，理解图片所要表达的意思。二是能按事件发生发展 过程为图片排序。由此，突出本次教学的核心价值。至于“能根据图 片的内容编一个完整的故事，并愿意讲给大家听”这一目标则应放在 下一个课时进行。目标制定要准确、具体，针对性、操作性强。如，在小班户外游 戏“勇敢的小兔”的教学目标设计上，有的

10、教师制定的目标为“会四 散追逐跑”，显然，此目标没有准确把握幼儿的年龄特点，因为小班 幼儿只对跑的动作感兴趣，他们并不关注是否能追上同伴。另外，目标的制定要遵循指南和纲要要求，突出领域特 点和幼儿认知、能力特点。整合课程是指一个主题下的内容涵盖了五 大领域的活动，将五大领域的教学活动、日常活动、区域活动、亲子 活动、环境创设融入到一个主题之下，即为整合，并不单指一个集体 活动要将2个或2个以上的领域整合整合在一起。一个集体教学活动 中，一定会有一个侧重领域，侧重领域目标的制定要围绕侧重领域， （可参考指南），另一个领域作为辅助教学，如：绘画、表演、 创作、操作、游戏等等，在环节中出现但不在目标

11、中出现。（四）说重点难点重点是学科教学的核心知识，是幼儿必须掌握的基本技能。难点是幼儿在掌握核心知识过程中遇到的困难。重点针对教材而言，难点则针对幼儿而言。说课中，教学重点、难点的确定须考虑教学内容 的主题，考虑幼儿的认知程度。女口，说课内容为制作活动“小动物怎样过冬”。材料为两张纸， 第一张纸画面上画有几个对称、不对称的泥洞，第二张纸上画有冬眠 的小动物，将两张纸重合，剪开泥洞，就会露出冬眠的小动物。由于 画面洞口未设计在纸的边缘，幼儿要想剪开洞口并保持洞口完好， 必 须解决从哪里开始剪的问题，需要有一定的技巧。考虑到幼儿制作中 的困难，教师将此难点提出，鼓励幼儿尝试“不把洞剪破的方法”，

12、并请剪好洞的幼儿将自己的经验介绍给同伴， 通过同伴之间的讨论使 幼儿获得经验，同伴间相互影响，有效地解决了制作的难点。教师不 仅说出了难点解决的方法，而且说明此难点的解决不是教师教的，而 是通过引导幼儿积极探索、为幼儿提供学习的机会得出来的，体现了 教师的教育意图。（五）说准备：即活动准备，要说出为完成教学目标要进行的知识经 验准备和物质准备的理由。经验的准备就是幼儿与新知识相关的生活 经验的准备和与新知识相关知识和技能的准备。 物质的准备是环境的 创设、教具的准备和学具的准备，但要注意幼儿的参与性。准备包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料 收集、幼儿园活动等），活动中的准备（

13、即有关玩具、教具等材料， 包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材 料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴 趣、需要等相适应。在准备教具与学具时要考虑以下几个方面：一是讲究教具与学具 的利用价值和实用性，不要追求教具的多样性和变化性而偏离方向， 影响教学目标的完成，有些教具准备得十分精美，但在活动中只展示 一下，没有操作和利用的价值，这样即浪费时间又效率不高，对完成 目标没有很好影响的教具我们尽量避免使用。 二是提供的教具和学具 要反映幼儿不同层次发展水平的要求；三是避免教具过多、过新奇、 过刺激；四是提供的教具和学具便于幼儿主动探索和主动学习。幼儿园

14、教学活动准备有别于中小学， 教师在说课中，教学准备应 从环境创设、材料提供、知识经验三方面考虑。环境创设指的是怎样 与环境互动，内容包括创设墙饰、设计情境、布置场地等；材料提供 指物质准备，包括教具、玩具、实物等口，“人手一个皮球，每人 一张图画纸”；知识经验指幼儿已有相关知识的储备程度。教师在说课中，大多只对材料提供较为关注，对环境创设也有一 定的意识，但对知识经验准备往往重视不足。事实上，不关注幼儿的 原有经验会导致活动无法进行甚至失败， 尤其是科学活动，活动前的 预操作是必不可少的教学环节。需要提出的是，幼儿原有经验的铺垫 也不可过度，实践证明，幼儿在对某一事物似懂非懂时会最感兴趣， 此

15、时教育，收到的教育效果更好。（六）说教法、说学法1、说教法：就是根据本节课内容的特点、教学目标要求，说出 选用的教学方法和手段，说教法不是单一的方法介绍，更不是机械的 拼凑和组合，它解决的是“怎样教的问题”，回答的是“为什么这样 做”的理由和依据。另外也可说明自己其中独创的做法，特别是培养 幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特 点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种 方法或手段的依据。我们知道教学方法很多，女口：观察法、操作法、游戏法、演示法、 情景表演、多媒体、尝试教学等，但“教学有法、教无定法、贵在得 法”。如有趣的萝卜就是这样进行说课阐述的：

16、幼儿教育指导 纲要中指出：“教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者” 因此，本次活动教师除了以可爱的形象、饱满的情绪影响孩子外，还 采用了适宜的教学方法：（1） 、操作法：它是幼儿建构活动的基本 方法，本次活动安排了两次操作活动。第一次是引起兴趣后第一次操 作，主要是让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获得感知。第二次操 作是对萝卜进行分类，分类活动是观察活动延伸和应用。2、说学法：学法就是幼儿学习的方法。不仅要说明教给幼儿什么样的学习方法（积极思考、专心听讲、动手操作、独立活动等）， 培养哪些能力（观察力、表达力、想象力和阅读能力等），还要说明 做的益处是什么。教师在说学法时要说出活动中幼儿

17、怎样学习、 依据 是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、弓I导幼儿主动、积极 探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用 哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。如在完成目标“向上抛接球时”老师发现幼儿接不住球，有的幼 儿不敢接而向后躲，于是老师分析这是幼儿怀有恐惧心理， 便从解决 幼儿恐惧心理入手，先采用抛较轻的物体一一气球，经过一段时间后， 孩子掌握了 “接”的方法，老师就让孩子接稍重一点的物体，最终使 目标得以顺得完成。课堂教学是教与学的双边活动，著名教育家叶圣陶先生说过：“教学的目的是达到不需要教，由有师自通自会，达到无师自通自会，这不仅仅是教与学的共同方向，也是教与

18、学的共同目的”所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理，这样做可以给幼儿学习带 来事半功倍的效果。总之，学法指导突出一个方向，一一培养“自能” 能力，最终实现一个目标一一由“学会”到“会学”。所以说重视学 法的指导下功在教师，受益在幼儿。幼儿园教学活动中常用多通道参 与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。（七）说教学过程这个环节往往是拉大说课距离的环节。要点是什么？怎么说才 是流畅的？受听的？一般要说清“总共有几大环节”、“各环节的主要目标”。分环节讲清“教什么”、“怎样教”一一如何保证教学 目标的达成、如何保证重点难点的突破、如何保证所有孩子最大限度 地达成目标。这要从“选

19、择什么教学方法来突破教学的重难点”、“如 何引导幼儿学习”、“如何训练帮助幼儿在情感、认知、能力等方面 获得提高”以及“为什么这样教”这几方面说。可以从以下几方面进行阐述：一是说教学环节。教学分几个环节 进行，每个环节解决什么问题，环节之间是什么关系、每个环节要达 到什么目的；二是在教学中可能遇到的问题， 教师针对问题准备解决 的教学方案；三是如何面向全体，因人因材施教调动幼儿学习的主动 性和积极性，四是如何体现师生的双边活动等。说教学程序时，各环节环环相扣，目标层层递进，由易到难。如有趣的萝卜先是激发兴趣（情境：小兔的萝卜丰收了）一一再是 自由探索（看小兔的萝卜） 接着是操作分类（情节：帮小

20、兔分萝 卜）一一继而是游戏体验（体验萝卜的生长过程）一一然后是品尝交流（情节：小兔请大家品尝萝卜食品）最后是审美延伸（萝卜小制作展示），这样六个环节将整个活动连穿起来，使活动完整且丰满。（八）说特色与亮点：说课的核心在于说理，重点要说清为什么要这 样教，教学重点和教学难点如何突破。因此在对自己设计课程中的思 维活动进行审视后，要突出说明自身的教学风格与特色。 最与众不同 的，要多角度挖掘。四、 说课的原则：1、反思性原则2、生成性原则3、关注幼儿发展原则4、创新性原则五、 说课的技巧说课整个是动态生成的过程，有听众，你能否调动听众的情绪和 思想在很大程度上决定着说课的成败。 所以在说课准备、说

21、课过程中 要注意几个问题：1、课前说课是课前的预案，想像空间圈较大，所以说课设计要 根据对内容的理解，给自己的说课赋于一些基本思想。2、因说课准备时间较紧，在课前说课可先准备好各领域课程的 框架，使目标心中有数。重点去考虑教学设计的框架，以提纲的形式 写下来，特别要记下幼儿的特点，问题和需要以及教育对策，遇到不 熟悉的教材要仔佃分析教材的价值与内涵，教材与幼儿发展的关系， 然后再确定目标。3、说课整体要流畅，不作报告式，流水式的介绍，流程中许多 分环节的介绍过度要自然。4、说课要有层次感，不要面面俱到将说课说得很细，因为说课 只是教学预案。要多谈谈幼儿在学习 中可能碰到的困难和教师的教 学策略

22、。5、说课要自信。富有激情和个性的说课才能感染听众，但同时 也要针对自身注重扬长避短。六、说课时应注意的问题1、说课内容要详略得当，突出重点、特点说课教师对所说课的内容应作详略取合，切不可平均使用力量、 面面俱到，说课侧重于所依据的理论阐述，重点难点及突破难点的方 法、预想的指导策略、理论依据要详说，对一般问题要略说，若不分 详略、主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。2、避免理论与实践相脱离教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离。一是理论与 实践脱节，不能做到有机结合，如在说教学方法时过于详细，面面俱 到，有的环节怎样做说得多，而不说为什么要这样做，缺乏理论分析。 二是理论空洞，无具体内容

23、。如“依据纲要和我班幼儿实际水平， 确定本次活动的目标为”，这样的表述没有说具体的依据是什么， 这种说理只是个空架子，没有实际内容。3、说课教师应具备基本的素质教师应有良好的心理素质，冷静、沉着、有信心；精神饱满，端 庄大方，状态积极；语言流畅、表达自然，声音有轻有重、速度有急 有缓，抑扬顿挫，富有节奏感，与听者有眼神交流，应富有激情与感 召力等。各领域目标一、 健康1.1. 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2 2生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3.3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4 4喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。二、 语言1 1乐意与人交谈，讲话礼貌；2.2.

24、 注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.3. 能清楚地说出自己想说的事；4.4. 喜欢听故事、看图书；5.5. 能听懂和会说普通话。三、 社会1.1. 能主动地参与各项活动，有自信心；2.2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5.5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国四、 科学1.1. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.2. 能运用各种感官，动手动脑，探究冋题；3.3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4.4. 能从生活和游戏中感受事

25、物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5.5. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。五、 艺术1.1. 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2.2. 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3.3. 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。各年龄段幼儿特点小班儿童的发展与教育（一）、 心理的显著特征；1 1 强烈的好奇心。2 2、好模仿。3 3、同伴关系的发展。他们很愿意与其他小朋友在一起玩耍。4 4、 性格方面的发展。 第一反抗期”是指 3 3 岁左右儿童在其身心发展的过程中所表现出 来的一种对甲鱼不太有利的独立行动与对抗行为，也称教育危险期。5

26、5、认知方面的发展。3 3 岁儿童的思维认知活动，总是有活动和动作引起的，而思维缺 乏可逆性。（二）、小班儿童的教育1 1 运用多种手段发展儿童的认知能力。利用生活情境、采用游戏手段、通过操作活动来开展各种认知活动。2 2 创造条件发展儿童的人际交往能力。3 3 培养儿童生活自理能力与良好的习惯。4 4 满足儿童正当的活动要求。中班儿童的发展与教育（一 ）、心理的显著特征1 1 活泼好动2 2 有意性行为开始发展3 3 认知方面具有典型的具体形象性思维。（二）、中班的教育1 1 引导儿童观察生活，在观察中学习2 2 培养儿童的同情心3 3 发展儿童的表现力和创造力大班儿童的发展与教育大班儿童的

27、发展与教育（一 ）、心理的显著特征1 1 爱学好问2 2 抽象思维发展1.1.导入方式：分为谜语、游戏、律动、音乐、谈话讨论、3 3 语言能力明显提高4 4 有意行为增多5 5 个性初步形成（二） 大班儿童的教育1 1 采用教学游戏化的方法发展儿童诸方面的能力2 2 利用生活中的机会让儿童获得生活经验，养成自理能力3 3 提供条件让儿童尽可能参与各种有益活动4 4 提供运动机会，让儿童的身体得到充分锻炼5 5 做好入学前准备。各领域教学过程（仅供参考）科学一一教学过程1 1、导入方式：分为谜语、游戏、律动、音乐、谈话讨论、情境、故事导入等。要求：能与本节课内容息息相关，并能吸引幼儿兴趣。2 2

28、、引入课题，教师提出问题，幼儿讨论猜测答案。要求：教师引导内容明确，激发幼儿的探究欲。3 3、幼儿动手操作验证实验。要求：要体现幼儿主动性、操作性、参与性。4 4、幼儿讲述在实验中的探索发现。要求：教师引导幼儿自由讲述，可以以个人或分组讨论得出。5 5、教师总结实验结果，为幼儿讲述科学依据。要求：教师语言严谨、言简意赅并符合幼儿年龄特点。6 6、活动延伸可以以作业形式布置幼儿完成，也可以是继续动手操作探索实验。要求：必须是对本节课的巩固及拓展。1.1.导入方式：分为谜语、游戏、律动、音乐、谈话讨论、社会一一教学过程：情境、故事导入等。要求：能与本节课内容息息相关，并能吸引幼儿兴趣。2 2、 引

29、导幼儿讨论图片或故事中有什么？让幼儿感知理解图片或故事、情境中所体现的内容。3 3、教师总结幼儿讨论结果，并引出本节课所要学习的重点内容。4 4、通过游戏、实践等多种形式帮助幼儿理解、掌握本节课内容。5 5、结束活动：组织幼儿进行结束活动，检验幼儿掌握情况。6 6、教学延伸：A A、 引导幼儿观察、寻找在日常生活或大环境中有哪些 课堂当中的内容。B B、 要求家长利用节假日带幼儿外出游玩时注意培养幼儿 观察周围环境，帮助幼儿理解社会环境、社会规则，正确 处理人际关系等内容。健康 教学过程：（一）体育活动过程。1 1、整理站队：幼儿看自己的鞋带，衣服是否穿好，是否带危险品，点齐幼儿到户外。2 2、. .队形队列：进行课前热身运动。3 3、 导入：与教学相关，适合本节段幼儿年龄特点。方式：情景表演，猜谜语，谈论讨论， 讲故事等。4 4、进一步引题，老师讲解或示范本节课的运动技能及锻炼方法。5 5、. .幼儿学习其运动技能，了解学习动作要领。6 6、 . .游戏巩固：老师讲解游戏规则，幼儿分组，安老师的要求进行游戏老师指导幼儿动作， 组织幼儿进行游戏并鼓励幼儿完成每个游戏。7 7、 、老师引导幼儿总结本次游戏的感受，总结游戏结果，进行奖励。 &活动结束幼儿集合，报数，整队，带回。9 9、活动延伸平时生活中多加练习，参加此类游戏活动，或讲述或绘画本次活动的感