心理学及教育心理学表格总结

1、-心理现象构造表心理过程共性认知过程感觉、知觉、记忆、想象、思维情绪感情过程情绪、情感意志过程意志行动的心理过程个性心理不同个性心理倾向性需要、动机、信念、理想、价值观、世界观个性心理特征能力、性格、气质心理学流派流派代表人物观点行为主义华生美国S-R；环境决定论外铄论精神分析弗洛伊德精神病学家无意识或潜意识；性恶论；三“我(本，自，超)人本主义马斯洛，罗杰斯性本善；自我实现；来访者中心疗法格式塔苛勒整体，完形构造主义特，铁钦纳实验省法脱离现实机能主义詹姆士，杜威，安吉尔“意识流现代认知皮亚杰信息加工一般学习理论学习理论容观点代表人物行为主义经典型条件作用习得、消退、泛化与分化、恢复巴普洛夫生

2、物学联结-试误尝试错误1.S-R；2.渐进的、盲目的、尝试错误的过程；3.三原则准备律，练习律，效果律桑代克操作性条件作用1.应答性与操作性行为2.强化正负，惩罚斯金纳社会学习1.观察学习注意，保持，复现，动机2.三强化直接，替代，自我班杜拉建构主义知识观知识的动态性批判质疑近代与特不同学习观1.主动建构vs灌输2.社会互动vs个人3.情景理论实践学生观学生原有知识经历的重要性认知派完形-顿悟意识的整体性苛勒认知-构造发现学习获得、转化、评价布鲁纳有意义承受承受与发现学习有意义与机械学习奥贝尔信息加工八阶段动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反响加涅人本主义有意义的自由学习观容与个人的关

3、系罗杰斯学生中心的教学观非指导性教学教师角色：“助产士“ 催化剂马斯洛：缺失需要生理，平安，归属与爱，尊重； 成长需要求知，审美，自我实现：永远得不到满足的需要早期的迁移理论一样要素说两种情境中一样要素越多，迁移的量也就越多桑代克概括化理论经历的总结贾德关系理论情境中各种关系的理解和顿悟关系转换说苛勒学习迁移类型性质&结果正迁移促进负迁移阻碍零迁移无作用发生方向顺向迁移先后逆向迁移后先容的抽象&概括水平水平迁移已学知识的应用；有正迁移的效果，举一反三、闻一知十、触类旁通的作用垂直迁移下位学习，可促进上位学习；根底知识的重要容的不同一般迁移原理原则态度的迁移具体迁移具体经历知识的

4、迁移程度近迁移相似的情境远迁移不同的情境学习动机理论强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论行为主义马斯洛阿特金森韦纳班杜拉韦纳成败归因理论中的六因素和三纬度纬度因素成败归因维度稳定性因素来源可控制性稳定不稳定在外在可控制不可控制能力努力程度工作难度运气身心状况其他学习的分类学习结果言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度加涅学习性质与形式承受&发现学习，机械&有意义学习奥贝尔学习容知识学习、技能、行为规我国学者学习策略的分类认知策略复述策略记忆；注意力精加工策略理解记忆术，做笔记，提问，生成性学习组织策略归纳总结；列提纲元认知策略方案；监控；调节资源管理

5、策略时间；环境；努力；学业求助知识学习的类型存在形式&复杂程度符号学习语言词；非语言实物、图；事实性知识历史事件&人物、地形地貌&地理位置概念学习下定义；共同的本质属性&关键特征命题学习假设干概念间关系规则、原理、定律、公式认知构造下位学习类属学习；原有观念高于新知识上位学习总括学习；具体一般并列结合学习心理开展八阶段定义乳儿婴儿幼儿/学龄前期童年/学龄初期少年/学龄中期/心理断乳/危险青年成年老年年龄0-11-33-6767-11121112-14151415-2525-6565以后特征具体形象思维抽象思维辨证思维高速开展时期：婴幼儿&青少年心理开展理

6、论认知开展阶段论皮亚杰感知运动0-2“客体永久性直觉动作前运算2-7符号；泛灵论；自我中心；思维单向不可逆；不守恒具体运算7-11去自我中心；思维可逆；守恒形式运算11-成人抽象逻辑人格开展阶段论埃里克森信任感vs不信任感0-1.5自主感vs羞耻感与疑心2-3主动感vs疚感4-5勤奋感vs自卑感6-11自我同一性vs角色混乱12-18最近开展区维果斯基“良好的教育应走在开展前面儿童现有水平与可能到达水平的差异皮亚杰道德开展阶段论：1.四阶段自我中心，权威，可逆性，公正；2. 10岁是关键期；3.道德教育目标：到达自律道德智力：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力智力理论观点代表人物二因素论一

7、般因素G和特殊因素S斯皮尔曼英心智力三维构造论容、操作、成果吉尔福特美心智力形态论流体生理和晶体知识经历卡特尔美心多元智力论7智力+4影响加德纳美心三元治理论亚理论成分，智力情境，智力经历斯滕伯格美心7智力：言语、逻辑-数学，视觉-空间，音乐，运动，人际，自知4影响：积极乐观的学生观，科学的智力观，因材施教的教学观，多样化人才观和成长观卡特尔：因素分析的方法，根源特质，“卡特尔16种人格因素调量表人格特质气质a. 胆质汁：直率、热情，情绪易冲动，为人直爽坦诚，工作主动，行为果断。但自制力较差，容易感情用事，行为具有攻击性，又可称为“好斗型。逵、鲁智深、飞。b. 多血质：活泼、好动、敏感，反响迅

8、速，善于交际，情感易外露。王熙凤c. 粘液质：安静稳重，反响缓慢，沉默寡言，善于忍耐，不尚空谈，理性。林冲、薛宝钗d. 抑郁质：孤僻好静，行为缓慢，多愁善感，富于想象，工作认真，不轻易许诺。林黛玉高级神经活动类型巴普洛夫与气质类型对照表高级神经活动类型高级神经活动过程气质类型不可遏制型强、不平衡胆汁质活泼型强、平衡、灵活多血质安静型强、平衡、不灵活黏液质抑制性弱抑郁质“强：神经活动的强度，是否承受强烈而持久的刺激。“平衡：兴奋过程和抑制过程的相对力量。“灵活：兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。反射无条件反射无意识；本能尝梅止渴含梅流涎条件反射第一信号系统望而生畏以具体事物为刺激第二信号系统画饼

9、充饥望梅止渴以语词为刺激注意概述无意注意不随意、有意注意随意、有意后注意随意后品质广度、稳定性、分配、转移运用无意注意：消除分散教学容的因素；利用有利因素有意注意：目的教育；教学活动；间接兴趣&意志品质两种相转换感觉的相互作用同一感觉感觉适应暗适应：明暗缓明适应：暗明快“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭感觉比照同时比照：两个物体同时继时比照：吃过糖后吃橘子感觉后效感觉后像；刺激停顿后暂时保存的感觉现象正后像：看灯泡几秒后闭上眼，感到一个同样的光源在黑暗里负后像：正出现后，视线转到白色背景，看到黑色斑点颜色反不同感觉联觉一种感觉兼有另一种感觉的心理现象；红色热烈知觉种类

10、物体知觉空间、时间、运动社会知觉社会刻板印象：以全盖小晕轮效应：优/缺点扩大系列位置效应：首因/近因投射效应：“以小人之心度君子之腹根本特性选择性对象、背景理解性知识经历整体性局部、整体恒常性颜色、亮度、形状、大小观察高级形式有目的、有时机、持久的观察力含义智力构造的重要组成局部培养目标&任务方案&方法个别指导整理结果讨论交流汇报；兴趣、性格、习惯记忆概念人脑对过去经历的保持和再现分类瞬时记忆&长时记忆形象记忆、逻辑法则公式、情绪、动作述性what、程序性how外显受意识控制、隐无意生理机制暂时神经联系巴普洛夫品质敏捷性过目不忘、持久性、准确性、准备性解决问题过程识记分

11、类有意&无意；机械&意义影响因素有无目的；态度情绪；材料性质、数量；方法保持与遗忘遗忘规律“遗忘曲线 先快后慢，先多后少，负加速影响因素材料性质、数量；学习程度；任务长久性；时间；方法；情绪&动机；原因干扰说：前摄抑制&后摄抑制方法复习及时复习；合理分配时间；分散&集中；方法多样；多感官参与；尝试回忆&反复识记回忆或再认. z-思维特征间接性透过现象看本质；深度开展概括性横向广度开展类型直觉动作、具体形象、抽象逻辑开展水平分分析、直觉灵感逻辑性分过程分析与综合局部&整体比较与分类异同点抽象与概括共同、本质特征；“有羽毛的动物统称为鸟类系统

12、化与具体化vs 分类；理论现实根本形式概念涵本质&外延围技能分类特征形成阶段操作技能1.客观性运动对象2.外显性动作进展3.展开性动作构造1.操作定向定向映像2.操作模仿动作分解3.操作整合整体4.操作熟练自动化心智技能1.观念性2.潜性3.简缩性1.原型定向掌握操作性知识，准备2.原型操作付诸实施3.原型化头脑部转化心智技能形成理论加里培林：动作定向物质或物质化出声的外部语言无声的外部语言部语言. z-想象力的培养1. 观察储藏表象2. 提问题多思考3. 学习知识根底4. 学科教育目的性训练5. 引导学生积极梦想良好思维品质的培养1. 科学思维方法辩证唯物主义2. 启发式积极性&am

13、p;主动性3. 言语交流表达4. 反复经历定势积极作用“求同思维5. 实践解决实际问题意志的培养1. 目的性教育2. 组织实践3. 个别指导4. 自我锻炼良好性格的培养1. 三观教育2. 及时强化积极行为3. 典范的示作用4. 集体的教育力量5. 因材施教6. 自我教育能力学习动机的激发1. 创设问题好奇心2. 目标&作业难度3. 表达期望&及时反响4. 外部奖赏&表扬5. 竞争教育学习动机的培养1. 了解&满足需要2. 立志教育成就动机3. 自我效能感4. 归因观教师如何帮助学生调节情绪1. 适宜的情绪状态：自我调节2. 丰富情绪体验：过渡性情景3. 正确对待

14、问题：多角度积极面4. 情绪调节方法：“疏5. 实际锻炼影响学习迁移的因素1. 材料间的相似性2. 学习情境的相似性3. 原有知识经历的概括程度前提4. 学习的定势&态度5. 认知构造特点6. 学习策略如何促进学习迁移1. 教材&容的编排2. 教材呈现方式3. 知识的概括化水平4. 根底知识&根本技能5. 教法学法6. 改进对学生的评价影响问题解决的因素1. 问题情境2. 定势心理准备与功能固着*物体*功能3. 原型启发learn from others4. 已有知识经历5. 情绪与动机解读问题的能力培养1. 学生知识储藏2. 教授&训练方法3. 提供屡次练习时

15、机4. 培养思考问题习惯5. 训练逻辑思维能力. z-创造性的培养1. 环境：心理环境+选择余地2. 个性塑造：好奇心+消除恐慌+鼓励独立创新+非逻辑思维能力3. 开设课程：头脑风暴+直觉思维跳跃+发散思维+推测&假设+自我设计零碎知识点“高原现象：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性。述性知识学习过程：获得、保持、提取知识的获得：知识的直观&知识的概括自我防御机制：压抑与否认，置换“迁怒，文饰“酸葡萄意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性情绪的分类：心境弥漫性、激情爆发短暂、

16、应激突发事件动机的功能：激活、指向、维持&调节学习动机：学习需要&学习期待奥贝尔：认知驱力学习任务、自我提高驱力自身、附属驱力长者教育心理学：对教育实践有描述、解释、预测、控制的作用；学习心理为核心学与教：学生、教师、教学容、教学媒体、教学环境五要素； 学习过程、教学过程、评价/反思过程三过程学生的认知方式：场依存型&场独立型；冲动型&沉思型学生学习的特点：间接经历为主；教师指导下有目的、组织；全面开展；被动性问题解决过程：发现理解提出假设关键检验假设解决问题策略：算法&启发法人物及观点亚里士多德：?论灵魂?第一部论述各种心理现象的著作特：“科学心理学之父德国心理学家，1879年，莱比锡大学，第一个心理学实验室，?生理心理学