人教版六年级数学教学反思

1、学习必备欢迎下载圆柱的表面积教学反思本节课的教学采用操作和演示，讲解和尝试练习相结合的方法，使新 课与练习有机地融为一体，做到讲与练，相结合。1 1、 把握重点，突破难点，合理利用教材对于圆柱体侧面面积计算公式的推导， 严格遵循主体性原则，让学生 动手操作、观察、发现，促进知识的迁移，使学生轻松地理解掌握圆 柱侧面面积的计算方法，较好地突破难点。2 2、 直观演示和实际操作相结合通过直观演示和实际操作，引导学生观察、思考和探索圆柱体表面积 的计算方法，鼓励学生积极主动地获取新知。3 3、 讲解与练习相结合本节课，改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲、练结合，贯穿 教学的始终，使练习随着讲解由

2、易到难，层层深入。在练习表面积的 实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学，使讲、练，真正 做到了有机结合，学生学习的知识是有效的、实用的，同时也激发了 学生学习数学和运用解决实际问题的兴趣，培养了学生的应用意识。圆柱的体积教学反思圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。公式导出后，如何进行计 算应用。教学中学生存在的问题是：1 1、 学生对推导过程理解有困难，不深入；2 2、 在计算的过程中，单位名称用错，体积单位用面积单位。学习必备欢迎下载3 3、对于书中所给的立体图形，认识不到位，不能正确分辨直径、半 径以及圆柱的高， 做题出错。 圆柱的高也可以叫做圆柱的长 （个别学 生不清楚）突破难

3、点的方法：1 1、 为了避免单位名称的错误，可在课前复习中设计单位换算的填空题，辨析题等。例如：1 1 平方米二（）平方分米二（）平方厘米 100100 平方厘米=1=1 立方分米。2 2、 在学生利用学具理解公式的推导过程时，应放手让学动手动脑自 己解决，但动手之前一定要把任务布置清楚， 让孩子们自己发现圆柱 与长方体各部分之间的关系，从而推导出圆柱的体积公式。3 3、 注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经验，“通过自己的活动”获得情感、能力、智力的全面发展。小学阶段，操作 活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动

4、的重要方式。圆锥的体积教学反思让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的 主人。在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践， 可以让教学达到最高效。就正如探究圆锥体积计算方法的学习过程， 学生可以不再是实验演示 的被动的观看者，而是参与操作的主动探索者，真正成为学习的主人。 在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学知识， 同时也获得 了更多的是探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深 刻反思，在这样的学习中， 学生会逐步变的有思想、 会思考、 会逐渐 发现自身的价值。学习必备欢迎下载同时，在操作与实践的过程中让一些学习困难的学 生也有参与的兴趣，让他

5、们也能感受数学学习的快乐，使他们懂得他 们也可以通过玩掌握到数学的知识。让每个学生都经历“猜想估计-设计实验验证-发现算法”的自主探究学习的过程，在教师适当的引导下给于学生根据自己的设想自由探 究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系， 圆锥体体积的计算方 法。让每个学生都经历一次探究学习的过程。同时对于学习困难的学生该学习方法也是降低了他们对知识的掌握的难度。出现了验证等底等高的圆锥体和圆柱体体积的方法。 涌现出了对圆锥 体体积计算公式中“1/31/3”的不同理解，实现了学习策略的多样化， 丰富了学生的学习资源。虽然学生的学习用具是固定的，但是他们所 采用的方式却是不一样的。这也证明了学生是

6、有着各自不同的思维方 式的。比例的意义和基本性质教学反思比例的知识在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用。例如绘制地图需要比例知识，在生产和生活还经常用到两种量之间成正比例关系 或反比例关系。比例的知识还是进一步学习中学数学物理， 化学等知 识的基础。另外，通过对比例知识的学习还可以加深学生对数量关系 的认识，使学生初步了解一种量是怎样随着另一种量的变化而变化。获得初步的函数观念，并利用这些知识解决一些简单的实际问题。 因 此学好比例这部分内容是很重要的。一、在学生学过比的知识的基础上进行的教学。教材分两段，先教学比例的意义，再教学比例的基本性质，并根据这 个基学习必备欢迎下载本性质教学解比例

7、。我在教学这部分知识的时候，先让学生自学， 上了一节预习课，学生做好学习笔记，包括获得了哪些知识点；根据 自己的理解如何去把知识讲授、传达给其他同学，另外，还要记录好 自己有哪些疑问等等。二、通过一个例子，就得出了比例的基本性质。通过一个例子， 就得出了比例的基本性质， 还有一个同学提出了一个 问题：在研究比例的基本性质时，为什么要两内项乘两外项乘，为什 么不相除，或相加、减呢？通过学生的这些表现，我感受到让学生去 经历问题产生的过程，教给学生研究问题的方法，科学、研谨地去研 究一个问题这方面还是有欠缺，还需要加强训练。针对这一感觉，我 及时给学生补充讲解道：这一规律的得出，实际上是一个科学研

8、究的 过程，同学们说通过一个事例就能轻易下结论吗？学生说不应该这 样，那应该怎么样呢？学生继续说：“应多举几例子，然后观察是否 都存在这种规律，然后才可以下结论。”又有一个学生说：“得出结论之后，还应该继续举例验证。”我肯定了学生的这些说法之后，我 又继续解答学生提出的疑问：“其实科学家在发现、研究这个规律的 时候，是经过了一个反反复复，曲曲折折的过程的，他们有可能也试 着去除过，试着去相加，或相减过，反复试验，才发现两内项相乘的 积和两外项相乘的积是存在一定规律的，从而得出了比例的基本性 质。”接着我又给学生总结：“要研究一个结论，经过一个举例一一 观察一一得出初步结论一一验证的一个过程，

9、在研究过程中，一条路 走不通，就变换不同角度去考虑问题，这就是科学研究的过程。以后 我们在学习的过程中，不但要学习知学习必备欢迎下载识结论，更要学会研究问题的方 式方法，做到既要“鱼”，又要“渔”。”成正比例的量教学反思成正比例的量是人教版六年级下册中的一个内容， 是在学生学习了比 例的意义和基本性质之后的一个内容， 通过学习，使学生理解正比例 的意义， 会正确判断成正比例的量， 并初步了解表示成正比例的量的 图象特征，并能根据图象解决有关的简单问题。根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导， 学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄清什么叫

10、“两种相关联”的量，我引导学生从表格中去 发现时间和路程两种量的变化情况， 在变化中发现：路程随着时间的 变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向 性。其次，我进一步引导学生考虑： 路程随着时间的变化而变化， 在 这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表之后， 发现路程和时间 比的比值是一样的，都是 9090。这时，教师也举了一个例子，就是 450450 + 9 9= 5050,从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比 值都是 9090,从而突破了正比例关系的第二个难点。两种量中相对应 的两个数的比会一定。把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次

11、接触这一概念， 之后，例 2 2 的学习还是让学生对 比着例 1 1 来自己理解数量和总价的正比例关系。 最后，在两个例题学 习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时 间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。学习必备欢迎下载不足之处是在练习方面，学生找不到哪些数量成正比例时应让学 生讨论，每个正比例关系都应让学生互相说一说， 这样或许会懂得更 多。成反比例的量教学反思 反比例关系是一种重要的数量关系， 它渗透了初步的函数思想。所以 本节课体现了以下 2 2 点1 1、温故知新，渗透难点。本节课成反比例的量中重点和难点都是学生理解“成反比例” 这个概念，而这个概念的得出要从研究

12、数量关系入手， 实质上是对数 量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。对于学生来说，数量 关系并不陌生，在以前的应用题学习中是反复强调过的， 本节课的教 学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研 究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定 义。“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是研究两种数 量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我 让学生大量的复习了常见的乘法数量关系， 并且联系教材复习了教材 及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。2 2、重概念的形成过程，加强思维训练。学习数学概念的最终目的是应用于实际，去灵活解决实际

13、问题， 而实现这个目标归根结底依赖于对概念的本质理解。 成功的概念教学 是要在得出概念之前下功夫，要设计多种教学环节，利用各种教学手 段使学生充分体验得出概念的思维过程，先做到对概念本质的理解，再顺理成章的引出概念的物质外壳-即用语句表达。例如我在教学成反比例的量时，我通过复习常见的数量关系，从 生活学习必备欢迎下载事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解， 将这 种数量关系重新定义为成反比例关系，给具备这种数量关系的数量重 新定义为成反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体 验了概念形成的过程。为帮助学生建构“反比例”的意义，课堂流程 重点设计两大板块。其一是“选择材料、

14、主体解读”的“原型体验” 板块。在这一板块中，借助三则具体材料让学生经历商量选择、独立 解读、交流互评和推荐典型等数学活动，积累了较多的与反比例有关 的信息和感性认识；其二是交流思维、点化引领的数学化生成板块。在这一板块中，学生立足小组间的交流和思维共享， 借助教师适时介 入的适度点拨，生成了“反比例”数学概念，并通过回馈材料的概念 解释促进了理解的深入，并能利用概念准确的判断两种量是否成反比 例。比例尺教学反思在教学比例尺的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比 例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上 距离。而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很容易混淆。第一

15、个容易混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解 答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么 设。第二个就是方法的选择上，其实在这一块知识上，利用图上距离 和实际距离的倍比关系，也是一种很好的解法。但是如何让学生理解 这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后情况来看，很多学生其 实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在一样的画葫芦罢了。根据学生的这一情学习必备欢迎下载况，今天又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1 1：500000500000 这是在图上距

16、离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在 用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的 图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。对于第二个问题，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解 不够深。例如：比例尺 1 1： 500000500000 表示的图上距离是实际距离的 1/500000,1/500000,实际距离是图上距离的 500000500000 倍，图上的 1 1 厘米实际是 5 5 千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算 带来方便。在学生出现问题之后

17、，针对学生的情况，及时地给学生适当的进行归纳整理，会加强学的理解，帮助学生更好的掌握！解比例教学反思解比例这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。在解比 例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程 时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能 用错。所以，在学习比例的意义和基本性质一课时，一定要让学 生熟练掌握比例的基本性质。现在回顾这节课，知识点教授总体来说比较顺利，不过也有几个地方 是值得反思和注意的： 反思之一：变换思维，随机应变调整非预设生成。学习必备欢迎下载开始出示的第一个复习就使我始料未及。

18、 题目是这样的：口算每 组中两个比的比值，再判断两个比能否组成比例。2 2： 8 8 和 9 9： 2727; 1/41/4: 1/1/8 8和 1/81/8： 1/161/16。我出这道题目的用意本来是想出两个能组成比例的 题目，但是其中的 2 2： 8 8 和 9 9： 2727 因为比值不相等，不能组成比例， 当学生口算出比值，说出不能组成比例时，我一时慌了，真懊恼备课 之前没有先算一下，后面内容的顺序要被打散了，怎么办？能否补 救？也许是急了吧！急中生智， 我马上反应过来： 如果改动其中一个 数， 再看能不能组成比例？这个问题一出，学生的脑筋立马转动起来， 答案也随之即出：“把 2727 改成 3636,这样 9 9： 3636 的比值也是 1/41/4，这 样两个比就能组成比例了。”回答的多好，我在为学生高兴的同时， 也在为自己的小机智暗自庆幸！（不过以后