班主任工作案例分析(四)

1、班主任工作案例分析（四）班主任工作案例分析（四）案例事件单词测验后，王老师规定凡是单词有错误的同学改正错误，在试卷的 背面重考一遍。阿盛是个学困生，背单词很困难。他仅仅照着书把错误改正，就上 交了试卷。亮亮看到了，也要求同样待遇“阿盛没有重考，我也不重考。”王老师 生气了，把亮亮狠狠训了一顿，责备他对自己要求太低，好几个单词没有背会，不 向好学生学习，却与学困生阿盛攀比，不思上进，太让老师失望。并责令他必须马 上背会剩下的八个单词。案例分析这是班主任日常教育工作中常会遇到的一个典型案例。王老师是个很 负责任的班主任，不仅做自己的工作，还协助英语老师给学生听写单词。在检查掌 握情况时，他注意到因

2、材施教的原则，对学困生阿盛降低要求，区别对待。但是这 种区别对待却因为处理方式不当，产生不良效果。对学困生阿盛自己和要求一视同 仁的亮亮都产生了负面影响。对阿盛而言，因材施教不等于放任不管。王老师的区别对待有可能使阿盛被纵 容，以后继续不背单词，反正老师也不追究。如果阿盛是个自尊心强并有上进意识 的学生，王老师的做法会使他受到打击，感觉自己事事不如人，现在连老师都放弃 我不愿意管了。对亮亮而言，他要求公平的想法并没有错。王老师批评他“对自己要求太低， 与学困生攀比、不思进取”，这些话三年级的孩子无法听懂，他不会明白老师对他 有更高的期望是一件好事，而是牢牢记住老师的不公平待遇。尽管最后亮亮妥协

3、 了，按照王老师的要求去做，但是，他口服心不服。这对王老师以后的班级管理和 亮亮今后的成长都留下了隐患。对班级其他同学而言，有可能对一部分学生造成负强化，让他们看到不背单词 的好处，促使他们也不背单词。还有一部分学生感受到老师的不公平，似乎老师的 要求因人而异，并在时时变化着。那么，班主任王老师应该怎样处理这件事，才能既达到教育学生的目的，又避 免自己陷入两难境地呢？处理原则1、平等公正原则苏霍姆林斯基指出“很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更 能摧残儿童的心灵了。”教师与学生在人格上是平等的关系，尊重学生是教育获得 成功的基础。（班主任只有平等公正地对待学生，才能真正建立起良好

4、的师生关 系，打通教育的通道。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感 情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性；从而影响学生对教 师的信任，对学校的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的 培养。2、尊重每一个学生原则班主任不但要爱护、关心学生，更要尊重学生，尊重学生的人格。因为尊重是 一颗给人温暖的舒心丸，一剂催人奋进的强心剂。给成功的学生以尊重，表明了自 己对学生成功的赞美和追求；给失败的学生以尊重，表明了自己对学生失败后的安 慰和鼓励。处理方法、细致工作，做有智慧的班主任1、阿盛没有重考不能让其它同学知道，方法是阿盛先不要交上来，和他说等交到老师

5、办公室，这个矛盾从一开始就回避了2、同学看到了阿盛交的抄写试卷，对老师有想法，老师可以说，我等一下会 让他到办公室重做。这种事轻描淡写就过了。不要批评这个同学，他的想法是对 的，对同学的要求不能因为个人原因而中止，小孩子不懂什么与学困生阿盛攀比， 不思上进。3、下课一定要让差生到办公室去一下，当然做什么是老师的智慧在里面、平等对待，做公平的班主任对于班主任而言，班上的每一个学生，不是手心就是手背，只能把他们看成平 等的主体，绝不能分成三六九等。平等地对待成绩不同的学生，无论成绩好坏，毛 病多少，要把他们放到同等的位置去教育，班主任只对事不对人，学生才会心服口 服，从心里敬服老师。三、理智分析，

6、做研究型班主任亮亮是个好学生，老师对他的期望值比较高。可是，王老师的厚爱并没有促使 亮亮更加好强，更加上进。问题出在哪里？真的像王老师说的那样亮亮与学困生攀 比，是不思进取的表现吗？亮亮为什么会盯着阿盛免考的事情呢？而学困生阿盛又 为什么总是背不会单词呢？难道仅仅是智商的原因吗？王老师要了解这些，必须理 智分析，了解其中的真正原因。四、灵活强化，做有策略的班主任单词听写之后，只有继续背诵、重考这一种解决方式吗？有没有更好的能激发 学生学习兴趣的评价方式？比如变练习错误单词的负强化为单词闯关大比拼的正强 化。形式上的转变，也从根本上取消阿盛与大家作业量不一样的问题。还可以请闯 关成功的同学做阿盛这样的学