综合实践活动思考题

1、-第一章 思考·探索·实践1、简要阐述综合实践活动课程提出的背景。一时代呼唤具有综合素质的社会化人才20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每一个社会成员都提出了全新的挑战。1全球化时代随着全球化趋势的到来，人与人之间、国家与国家之间在政治、经济、技术、生态等各方面的相互依赖与日俱增。这种趋势引发了对具有综合素质的社会化人才的客观需求。一方面如环境问题，除生态学、地理、生物、化学问题外，还有经济学问题、历史学问题、哲学问题、伦理道德问题、美学问题、法学问题等；再如人口问题，不仅是人口学、生物学问题，还是经济学问题、政治学问题、伦理学问题等。这些问题

2、的解决需要具备综合素质的人才，他们不仅应掌握一定的跨学科知识，更重要的具备综合运用各学科的知识解决现实问题的能力。另一方面，诸如全球性环境破坏、核消灭的威胁、人口爆炸、贫富差距等重大问题也迫使各国从保护人类生存环境的角度进展合作。人们意识到，当今和未来社会不仅需要具有各种专业知识与技能的“专业化人才，更需要通晓多门学科并能融会贯穿、具有综合解决问题能力的“社会化人才。2知识经济时代21世纪是一个知识经济的时代。知识经济时代是以创新为特征，以知识创新为动力的时代，创新是其灵魂。迎接知识经济的挑战，最重要的是坚持创新，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势。知识经济时代的到来，要求人们具有

3、创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。教育承载着这个迫切的任务，而课程正是实现教育目的的重要载体。因此，综合实践活动课程在这个紧要关头应运而生。3信息化时代信息化时代要求社会成员具备信息意识与素养、信息获取与处理能力。有专家认为，知识经济时代的新型人才必须具备以下能力：1搜集信息的能力2将信息创新为知识的能力(3)将知识创新为技术的能力。4可持续开展时代要求社会成员掌握终身开展必备的根底知识和根本技能，具有终身学习的愿望和能力、自主获取新知识的能力、自主思考和规划人生的能力。二我国根底教育课程改革的现实需要1现行课程构造存在着较严重缺乏 1从课程容所固有的属性看：学科课

4、程占据绝对优势，而经历课程则微乎其微。学科课程主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。经历课程主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。2从课程容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程则微乎其微。分科课程主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性开展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。3从课程方案中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课则微乎其微。必修课主导价值在于培养和开展学生的共性。选修课主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和开展学生的个性。4从课程设计、开发和管理来看：国

5、家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发。国家课程主导价值在于表达国家意志。地方课程主导价值在于通过课程满足地方社会开展的现实需要。校本课程主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。这种课程体系、构造，多以分科课程为主，培养出来的人才缺乏创新精神和实践能力。2国际综合实践课程的开展趋势1回归生活从人的生活角度看，教育是儿童通向可能生活的中介，作为人生教育的一个重要组成局部的根底教育应成为一种生活化的教育。由此推论，其容不应该是由单一的认知活动构成的，而应涉及人的生活的实践。只有回归本真的生活世界，把人置于他实际生存的世界之中，去体验、反省、批判、创造，才能找到自己的位置，人才可能

6、建构起可能生活的图式，这才是真正的教育。实现教育目的最终要靠课程。因此，根底教育阶段的课程应成为一种生活化的课程。自20世纪90年代以来，为满足现代社会的急剧变化和科学技术的飞速开展对本国根底教育的需要，世界各国都在调整本国根底教育的课程构造，更新根底教育的课程容。如美国各州的中小学都设计和实施了“设计学习、“应用学习；法国的中小学设计和实施了“动手做。不管各个国家如何改革其教育，回归学生的生活世界已成为世界各国根底教育改革的共同趋势。在此背景下，综合实践活动课程提出超越学习书本知识的局限，从学生的自然生活、社会生活、学校生活、家庭生活以及个人生活中提出活动主题，通过探究、社会参与性的体验、实

7、践等学习活动，使学生形成对自然、对社会、对学校、对家庭以及对自我和他人的整体认识，开展学生良好的情感、态度和价值观，主动适应了我国根底教育回归生活的现实需要。2强调综合20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是追求课程的综合化。课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。于是，欧美诸国纷纷倡导“主题探究活动与“设计学习活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间，我国地区则把“综合活动作为新课程的七大学习领域之一。在我国根底课程体系中设计和实施综合实践活动课程正是课程生活化、综合化趋势的充分表达。综合实践活

8、动课程的设置是我国根底教育课程体系的构造性突破，它既适应我国当前以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育要求，又照应世界课程改革的开展趋势。综合实践活动课程对学生终身开展、对我国社会开展及经济建立、对中华民族的伟大复兴都具有深远的历史意义和重要的现实意义。2、谈谈新的知识观与综合实践活动课程之间的关系。主客统一的识观则把知识看成是主体经历的生成过程和个人意义的建构过程，认为知识是客观性和主观性的结合，知识的理解和获得打上了学习者个人特征的烙印，这样学习者的学习过程必然成为主动的、富有个性的渗透价值的过程。这种教育重视知识的创造与构建的过程，通过体验、探究、参与活动而获得“直接经历、“个人知

9、识、“构建知识的能力，培养了学生的创造精神与实践能力，适应未来社会的开展需要。知识的观念固然影响着课程的设计，而对知识的形态、构造以及获取方式的不同认识也影响着课程的设计。综合实践活动课程立足于知识观的转变，在课程架构上使学生通过体验、探究、参与活动而获取更多的“直接经历，获取更多的“个人知识，获取建构知识的能力，有着良好的课程载体，有着广阔的课程空间。综合实践活动最核心的课程价值观在于：1综合实践活动是教师引导下的学生自主进展的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识承受性的学习活动方式或生活方式，有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解

10、与参与，密切学生与社会生活的联系。2综合实践活动超越了一种单一的知识观，强调直接经历学习和间接经历学习相结合的重要性。单一承受性的学习不是学生获得知识的惟一有效的途径，综合学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习是中小学生获得知识和开展能力的重要途径，不可偏废。3综合实践活动真正表达了学生是教育和自我开展的主体，重视学生作为个体生活和社会生活的主体的价值需要。学生的主体性是在实践活动中形成和开展起来的，活动和交往是学生成为个体生活和社会生活的主体的必经途径。根底教育人才培养模式的建构，必须重视实践活动和交往活动的开展价值。4综合实践活动的根本课程目标是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神

11、，以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观、形成良好的情感和态度奠定根底。5作为课程的综合实践活动具有本质特点，包括探究性、生活性、交往性、参与性和实践性。3、分析课外活动、活动课程与综合实践活动课程三者的异同点。一综合实践活动课程与课外活动的区别课外活动可以看作综合实践活动的前身。综合实践活动则是课外活动的开展和升华。二者有着密切联系，又有着本质区别。1学校教育中的地位不同，综合实践活动是作为一种独立的课程形态存在的；2在育人功能上不同，课外活动的过程一般不具有研究性，而综合实践活动课程是正式课程，与其它学科课程一样，发挥着整体育人功能，其效能要大得多；3在具体要求上不同，综合实践活动课程有

12、目的、方案、成系统，对活动容、时间、程度均根据学生身心开展规律进展安排，抑制课外活动的随意性，且具有评价环节。二综合实践活动与活动课程的区别第一，活动课依然是一个教学层面的概念，是一个功课，从而缺少课程意识；而综合实践活动则是课程层面的概念，它涉及课程开发、设计和实施等层面的问题。新一轮根底教育课程改革强调充分表达综合实践活动对学生开展的课程价值，调动地方和学校课程开发的主动性和积极性，要求把综合实践活动作为一种独立形态的课程来加以设计和实施。第二，活动课的目标与综合实践活动课程的目标有差异。1992年的?课程方案?规定活动课的总目标是：“各项活动都要结合其特点，发挥学生的主动性和创造性，使学

13、生受到政治、思想、道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，开展志趣和特长，丰富精神生活，增进身心安康。许多学者意识到这种目标的局限性，认为活动课的目标既需要具体化，又需要拓展。而综合实践活动课程的目标更关注学生的学习方式的变革，注重开展学生的综合实践能力、创新精神，以及各种良好的情感、态度和价值观的开展。总的来说，综合实践活动课程的目标更趋向于社会要求与学生个体需要相统一。第三，活动课的容缺乏课程领域观念，与以往的课外活动并无实质的区别，从而在实施过程中极影响了其课程价值。1992年的?课程方案?规定：活动课的容主要包括班团队活动、晨会夕会、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动和社会实践活动。这

14、些活动容依然局限在学校围，是学生在校的一般活动，与学生的整个社会生活、与社会现实的联系依然不够严密；而综合实践活动的容具有明确的课程领域观念。国家?根底教育课程改革纲要试行?规定：综合实践活动的容主要包括研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育等活动领域，并要求这些活动领域围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我和学生与文化等序列来展开学习活动，从而学生与自然、与社会、与生活联系更加严密。第四，在学习方式上，活动课没有强调变革学生学习方式的重要性，其根本的活动方式依然是课外活动，如班队活动、晨会活动、科技文体活动、体育锻炼活动、校传统活动等，根本上是在学校围，在课堂中实施活动

15、课的教学，甚至变成*些学科课程的学习活动的延伸，没有很好地引导学生通过课题探究、调查、社会参与等方式来进展学习，相当多的学校把手工制作作为活动课的主要学习方式，或者通过*种技艺的模仿来展开。因而，活动课对变革学生的学习方式并没有产生积极的作用。综合实践活动课程倡导基于课题的研究性学习，开展课题研究，主学生进展社会参与性的体验学习，通过充分利用社区课程资源，通过生活来学习，通过参与社会活动领域来学习，要求变革单一重视知识结果获得的承受性学习或简单的技艺训练的浅层次的活动。通过探究性学习、体验性学习、交往性学习等学习活动，让学生走出教室、走出学校，深入自然环境、社会环境、进展调查、考察、测量、实验

16、、社区效劳、劳动实践和技术实践等活动，表达出综合实践活动学习的特征。当然，1992年以来的活动课的研究与实践也为综合实践活动课程的实施提供了很多有益的策略。如在课程评价上，非常重视阶段性结果评价，重视过程评价胜于结果评价。三综合实践活动课程与学科课程中综合性活动的区别综合实践活动课程与学科课程是相互依存、相互制约、相互配合、相互促进的关系。从目标上来看，两者都要贯彻国家制定的教育方针，都要促进学生德、智、体、美等方面生动活泼地主动地得到开展，因而它们的总目标是一致的；但同时两者所承担的任务各有不同的侧面，综合实践活动课程主要让学生获得包括直接经历、开展实践能力和创新精神；学科课程主要是向学生传

17、授人类种族经历的精华。从课程容上看，综合实践活动课程的容侧重即时信息和直接经历；而学科课程的容侧重昔时信息和间接经历。从学习活动方式上看，综合实践活动课程的学习方式以多样化的实践性学习为主要方式；而学科课程以读书为主要方式。从课程的评价上看，综合实践活动课程重视过程性评价，侧重考察学生学习的过程；而学科课程强调终结性评价，侧重考察学生学习的结果。当然，学科课程实施过程中也包含有实践性的学习活动，如物理、化学、生物中的实验，美术课、音乐课和体育课等学科中的活动，这些是不是综合实践活动.学科课程隐含的学习方式主要包括阅读、听讲、书面练习和实际活动等，如自然科学中的观察、实验，数学中的测量制图，文、

18、史、政学科中的观察、参观和调查，艺术学科中的唱歌、绘画，体育学科中的运动以及劳作科中的劳动等。显然，这些实际活动属于学科课程固有的学习活动方式，而不属于综合实践活动课程。两者是有区别的：第一，学科课程中的综合实践学习是在特定的学科知识体系学习中展开的，所开展的活动容都是与其相应的学科领域直接相关；而综合实践活动课程的容是面向学生的生活、面向实际、面向社会，它不具有特定的学科知识体系，尽管综合实践活动课程需要学生综合运用所学的各类学科知识，但它并不受体系化知识框架的局限。第二，学科课程中的综合实践学习的目的，必须以掌握系统的学科知识为根底，同时开展学生在*一特定学科领域的能力，以及独特领域的综合

19、素养，如语文课程中综合性实践学习的根本目的就是促进学生综合语文素养的开展；而综合实践活动的目的更直接地指向于满足学生的个性需要。第三，学科课程中的综合性实践学习方式往往具有鲜明的学科特征，如物理、化学、生物、科学等课程实施中综合性实践学习大都以观察、实验、制作为主，语文课程中的综合性学习则以调查和各种形式的表达为主；综合实践活动的学习方式则因活动主题而具有多样化的特点，不受学科特征的局限。四综合实践活动课程与学科活动课的区别综合实践活动课程与学科活动课有着很多共同特点，都能表达学生的自主性、自动性、创造性和趣味性。因此大家易把二者混为一谈。学科活动课虽以活动的形式表达，但更注重学科知识的逻辑体

20、系，效劳于各学科课堂教学，是学科课程教学的延伸。而综合实践活动课程则是一种新型的独立课程类型，从本质上超越了学科课程的逻辑体系，是一门综合性、实践性、开放性、生成性、自主性与地方性于一体的课程，它是综合运用学科知识，以实施素质教育为目的的各种活动，其活动容具有非学科化的特征。学科课程 综合实践活动课程严密的知识逻辑体系 生成的主题课堂教学时空 开放的时空间接学习 实践学习预设性教材 非预设性的资源“教师 “导师同步为主 个性需要不同学科活动课的侧重点和目的不同。如：以“到家乡*地参观学习开展活动为例。不同学科有不同的活动目的和侧重点：1、语文课，重点是感受家乡的变化和用文字描述或记录路口的繁忙

21、景象-写作素材；2、数学课，重点是统计一定时间过往车辆的数量-统计初步的收集与整理；3、美术课，重点是用笔描绘繁忙的路口，感受家乡的变化，激发对家乡的热爱-写生素材而综合实践活动，它将整合各学科知识，并渗透研究性学习。既要用数学统计知识收集整理数据，用语言描述路口的繁忙景象，拍摄一些图片资料，又要思考为什么有这么多车辆，反映家乡的变化，更要以主人翁意识思考路口存在什么缺乏和隐患，大胆设想，提出整改意见和建议，培养社会责任感。可见，这一综合实践活动是整合了语文、数学、美术等学科知识，对学生整体素质提高大有好处。五综合实践活动课程与课外兴趣小组的区别兴趣小组活动是综合运用所学知识的活动，具有很强的

22、实践性、自主性、创造性和非学科性，是学生根据兴趣和特长开展的，是一种非全员性的活动，有的还具有较强的学科活动特点。如：书法组、航模组、舞蹈组等，都具有很强学科活动特点。综合实践活动课程从形式上看，是对学科逻辑体系的突破和超越，从教学方式上看，它是将学生的在需要、动机、兴趣置于中心，强调学生自觉主动地去操作、去体验、去探索、去发现。从地位上看，它是独立的正式课程。六综合实践与课外、校外活动的关系综合实践活动与课外校外活动既有联系又有区别，主要表现在以下几个方面。1从课程管理的角度来看综合实践活动课程是国家课程，国家制定了?综合实践活动指导纲要?，规定了不同学段学生要到达根本教育目标，是每个312

23、年级学生必修的课程；而课外、校外活动是学校根据学生需要和学校实际开设的，有一定的随意性，从课程管理的角度来划分应属于校本课程，也不是每个学生必修的课程。2从两者追求的目标来看综合实践活动是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经历；提高学生对自然、社会和自我在联系的整体认识，开展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。而课外、校外活动往往是根据学生的兴趣和学校的特色来开设的，是以开展学生*一方面的兴趣爱好，凸显学校的办学特色为目标的。3从课程的类型及开发的容来看二者都属于活动课程的畴，都以活动为课程开发的主要形式；二者容有穿插之处，

24、综合实践活动容领域包括研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育以及社区效劳和社会实践四个指定领域，还包括班团体活动、校传统活动、科技活动和社会实践四个指定领域。而课外、校外活动的很多容是围绕综合实践活动的非指定领域开展的。4从课程实施的时间安排来看综合实践活动的课时可以根据主题容的需要采用长短课结合、集中和分散相结合的方式来安排，有些容还需要占用大量的课外、校外时间。综合实践活动作为国家规定的必修课程，从小学三年级开场设置，平均每周要保证有3课时。在实施中可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可以将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将实践活动时间与*学科教学时间打通使用，等等。同时要注

25、意开发利用周末、节假日等课外时间，保证综合实践活动的充分开展。而课外、校外活动的时间也是采用集中和分散相结合的方式来安排的，占用的都是课外和校外时间。4、总结、归纳国外综合实践活动课程的共同点，谈谈其对我国综合实践活动课程的设计与实施的启示。国外及我国地区的综合活动课程所涉及的领域相当广泛，在活动领域方面表达了综合的特征。但“综合实践活动并不意味着任何一项活动都面面俱到，综合性是相对的。一国外和我国地区综合实践活动涉及的领域1、主题探究或课题研究类主题探究是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究最根本的规和步骤，展开的研究性学习活动。课题研究学习与设计学习具有在的联系，学生通过对有关问题

26、的研究，提出解决问题的方案或策略，如关于环境保护方面的课题研究学习，学生一般都要提出解决有关环境保护的对策。2、社会实践学习类社会实践学习的根本特征是社会参与性，即学生作为社会成员参与到整个社会生活之中，融入社会政治生活、经济生活、文化生活中。3、生活学习类生活学习是与学生生活能力、适应能力相关的实践性学习。总之，综合实践活动的领域表达了跨学科、综合性、研究性、生活性和实践性等根本特征。二国外综合实践活动的学习活动方式国外综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性、多样性。根本学习活动方式主要有：1、课题探究的研究性学习活动课题探究的研究性学习活动是综合实践活动的最重要的学习活动方式

27、。它的核心是课题研究，即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜索等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。研究性学习活动方式一般包括以下根本过程：2、实际应用的设计性学习活动实际应用的设计性学习是小学、初中、高中综合实践活动的根本学习活动方式。它不同与课题研究学习，课题研究学习是以探究为核心的，其根本活动方式是观察、调查、研究；而实际应用学习要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的根底上，进展问题解决的实际操作。它有两种根本形式：3、社会考察为主的体验性学习活动国外学生社会考察为主的体验

28、性学习活动是接触社会、了解社会，从而增加学生对社会生活的积累，并获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动。体验性学习活动不以开展探究能力、操作能力为根本目标，而以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。参观、考察、是体验性学习的根本活动方式。4、社会参与的实践性学习活动社会参与的实践性学习是指要求学生参与到一般社会活动领域之中，成为*一社会活动中的一员进展实际的社会活动。社会参与的实践性学习的根本特征是学生亲身参与社会实践活动。课题探究的研究性学习尽管具有一定的实践性，但它是以探究为核心的；设计性学习同样具有实践性，但它是以具体的问题解决为目标的；体验性学

29、习的核心则是为了使学生获得对社会的认知、理解、体验和感悟。只有社会参与的实践性学习才更有利于使学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感。因而，美国、英国、日本、新加坡等国各学区的“学区活动规划中都有社会参与的实践性学习活动。社会参与的实践性学习活动方式：三综合实践活动的评价重点应在评价学生的开展层次和开展水平上。评价标准应是“自我参照标准。而不是“科学参照标准，“社会成员参照标准，即以学生已有的知识和能力根底为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性。几点启示：综合实践活动最核心的课程价值观在于1综合实践活动是教师引导下的学生自主进

30、展的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识承受性的学习活动方式或生活方式，有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系。2综合实践活动超越了一种单一的知识观，强调直接经历学习和间接经历学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识的获得的唯一有效的途径。综合学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习是中小学生知识获得和能力开展的重要途径，不可偏废。把学生禁锢在“书本世界中的教学，与世界根底教育开展的趋势是背道而驰的。3综合实践活动真正表达了学生是教育的主体和自我开展的主体，重视了学生作为个体生活和社会生活的价

31、值需要。学生的主体性是在实践活动中形成和开展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的主体和社会生活的主体的必经途径。根底教育人才培养模式的建构，必须重视实践活动和交往活动的开展价值。4综合实践活动根本的课程目标是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神，以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定根底。5作为课程的综合实践活动具有的本质特点包括：自主性、开放性、生成性、探究性、生活性、交往性、参与性和实践性。第二章 思考·探索·实践1、结合课本45页案例?哪种塑料袋可以装食品?，分析它是否真正表达综合实践活动课程的根本理念。?哪种塑料袋可以装食品?，它首先

32、表达了综合实践活动课程的根本理念之一：立足于生活世界，强调学习容与现实的联系。即以学生的现实生活为根底，选择和生成活动主题。也就是从学生周围社会环境为背景的，充分挖掘蕴藏在社会中的丰富课程资源。“哪种塑料袋可以装食品课题提出的背景，教师正是从学生日常生活中每天清晨看到的大街小巷卖早点的摊点用来装食品的塑料袋。其次它表达了注重问题探究，强调学生的问题解决和创新精神。教师在生成主题时提出：你们知道吗.不是所有的塑料袋都可以用来装食品的！日常生活中见到的塑料袋，根据所用原料不同，可以分为有毒和无毒两种。用有毒的塑料袋装食品，不仅会污染食品、影响人的身体安康，甚至还会给城市带来大量的白色垃圾、造成白色

33、污染。因此，指导学生认真观察各种塑料袋，探讨：如何通过不同方法区别有毒和无毒塑料袋.其三，着眼于直接，强调学生的亲历和体验。学生通过燃烧、观察、闻气味，浸水等方法区别塑料袋有毒无毒特征，从而认定可以装食品的塑料袋，不仅能激发学生的观察兴趣，培养学生的探究性学习和对科学的探索精神。2、你认为，综合实践活动课程还有哪些特性.列举一、二，并做简要分析。1生活性。综合实践活动是面向学生生活领域的课程，因而，其课程容不应来源于书本，而应来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的问题，围绕问题来组织综合实践活动。2经历性。综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科课程，是一门强调以学生的经历、

34、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式，课程资源进展整合的课程，以有效地培养和开展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。3探究性。综合实践活动的重要目的在于改变学生单一的知识承受性学习方式和简单的技艺训练性的活动方式，使学生通过调查、考察、测量、实验、劳动等多样化的探究活动开展学习。4整体性。综合实践活动主题的选择围包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须表达个人、社会、自然的在整合，表达科学、艺术、道德的在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全开展。5交往性。综合实践活动课程强调通过小组合作学习的有效组织形式，培养学生的合

35、作意识和团队精神，使学生在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见、表达自己的观点、与别人达成一致、分享共同的成果等。6参与性。综合实践活动是根底教育阶段面向全体学生开设的一门必修课，因此，综合实践活动应和其他学科课程一样，充分表达它对学生的全面教育的功能，设计时要考虑学生有参与的时机。同时综合实践活动的实施也需要社会各方力量的支持。7多元性。价值多元、尊重差异是主体取向的根本特征，它强调活动不是靠外部力量的催促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力。综合实践活动主题选择是基于学生的兴趣、爱好、经历，表达课程主体的开发是多元的，选题是多样的

36、、活动方式多样、成果交流多样、评价标准是多元的。3、就近到一所小学进展调研，考察并阐述综合实践活动课程给师生关系带来了哪些变化.略第三章 思考·探索·实践1、你认为，综合实践活动课程目标还可以从哪些方面进展分类.列举一、二并做简要阐述。答：还可以从下面三个维度：A、人与自然维度：让学生通过活动，进一步理解人与自然的依存关系；对自然世界的神奇既有感性的体验又有理性的认识；能从身边小事做起，将保护自然与环境的意识转化自身良好的行为习惯。B、人与社会维度关注社会生活，有目的地对周围社会环境进展考察；获得初步的社会经历和社会交往的认知能力；形成初步的社会效劳意识和社会责任感，并具有

37、一定的效劳社区的经历。C、人与自我维度能料理自己的日常起居，了解根本的自护常识；增强劳动观念，开展劳动技能。美国?应用学习标准?就规定了五个类型的课程目标：1五个领域的目标，即A1 问题解决；A2 交流的手段与技巧；A3 信息手段与技巧；A4 学习与自我管理手段与技巧；A5 与他人合作的手段与技巧。2九大能力，即1收集、分析、整理信息；2交流思想和信息；3安排和组织资源；4与他人共同工作和从事集体工作；5解决问题；6使用数学思想和技巧；7使用技术；8随时根据需求进展学与教；9理解和设计生产系统。2、如何正确处理学校对综合实践活动的统筹规划与综合实践活动的具体展开过程中目标的生成性之间的关系.略

38、3、绘制一恰如其分地反映综合实践活动课程的总目标、学段目标、具体目三者之间的联系图。总体目标学段1目标学段2目标学段3目标根据具体活动主题和具体内容以及学生的年龄特点提出*一主题的具体目标知识、技能、情感4、课本80页第4题：一个以“学校的午餐为主题的综合实践活动实例。先阅读材料，然后答复案例中具体目标的表述采用了何种方式并对此种表述方式进展评价。该案例的活动目标属于列点式表述。有教师教学目标，也有学生的学习活动目标。虽然目标中包含知识、能力、情感三维目标，但没有具体化。5、课本第80页第5题。该案例的活动目标属于列点式表述。虽然含有三维目标但没有具体化。第四章 思考·探索·

39、;实践1、请就每个综合实践活动课程的容领域提出35个有价值的活动主题。1研究性学习：空气状况的调查研究、植被与绿化问题研究、 社区或地方人口状况的调查研究、空气状况的调查研究、校园环境与学校周边环境研究、中小学生的服饰与审美问题研究。2社区效劳与社会实践：城管叔叔，我也行、关爱五保老人、社区商场调查、社会宣传、资源和环境是我们生存的家园。3劳动与技术教育、信息技术教育：菊花栽培造型系列活动、设计一种校园设施、设计制造一辆自行车拖车。2、有人认为“研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育不是预设的容，而是学生在综合实践活动过程中根本的学习方式，活动的主题才是课程容请结合本章所

40、学容谈谈你对此观点的看法。综合实践活动是面向学生生活领域的课程，因而，其课程容不应来源于书本，而应来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的问题，围绕问题来组织综合实践活动。而这一问题就是学生活动的主题。之所以活动主题是综合实践活动课程的容，是因为综合实践活动课程的非预设性和生成性特征决定的。综合实践活动课程是非预设的课程，学生在该课程中学习什么容.与学科课程不同的是，学习的容不是预先设计好，不是体系化的书本知识或知识专题，而是学生从生活中自主地提出的问题，并由问题上升到活动主题。研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动技术教育不是预设的容，而是学生在综合实践活动过程中根本的学习活动方式。研究性学

41、习中所要“研究什么的东西才是活动的容。劳动技术教育作为一种实践活动，活动的主题才是容，所谓的“劳动知识也是围绕学生活动的主题而渗透在活动过程中传递给学生的。在综合实践活动的具体实施过程中，学生开展什么样的信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动技术教育.严格来说，这不是由教育管理部门规定的或预设的，而是由学生自主提出的，是在教师的指导下确定的。从此意义上说，只有活动主题才是综合实践活动课程的具体容，而信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动技术教育等只是综合实践活动的根本活动形式或活动要素，具体表现为研究、社区效劳与社会实践如社会宣传、公益活动等、劳动实践与技术实践如设计、

42、制作等。3、请你谈谈，在具体的课题实施过程中，我们该如何实现研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育这四个指定容领域的有效整合.要求：提出一些可操作性强的整合策略。在实践过程中，这四个领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。在综合实践活动的实施过程中，上述四个指定性容领域是以融合的形态呈现的。当组织学生进展关于环境污染如水污染、垃圾污染、白色污染、噪音污染、水土流失、沙尘暴等的研究时，可以通过研究性学习的方式，了解有关环境污染的现状、表现、原因、治理方法等的知识，得出治理环境污染的方案或建议。在此过程中，实地考察、走访调查等社会实践活动可以得到运用；上网查阅资料的

43、方式可以发挥它不受时空限制、信息丰富且来源多样的长处，实现相关资料的收集与处理，并可以帮助学生快速便捷地展示收集到的各种资料，开展交流活动；同时，根据同学们学习到的知识和提出的建议或方案，教师可以根据实际情况组织学生做一些环保知识和环护法律的社会宣传活动，开展一些学生力所能及的环境治理的义务劳动活动。这样，四个学习领域就可以得到有机的整合，形成一个可以发挥合力的整体。既到达了研究性学习的具体目标，又到达了综合实践活动的总体开展目标。4、选择本地一所学校，结合该校的实际情况，试着为该校开发一些综合实践活动课程的具体容。要求：反映该校的特色，切实可行，以获得主体的形式列出略5、如何正确处理好学校对

44、综合实践活动的统筹规划与活动的具体展开过程中的生成性容之间的关系.要求：从多层面提出一些可操作性的实施策略略第五章 思考·探索·实践1、结合*一案例，说明影响小学综合实践活动设计的主要因素。?××旅游度假村规划设计?的课题目标为：学生会设计旅游度假村；稳固提高学科课程数学、自然等有关知识，树立热爱家乡的情感。该课题的活动目标虽然依据了综合实践活动课程的“三维总目标，提出了促使“情感、态度和价值观的养成，但是，显然没有做好课程总目标的具体化的工作，因此，存在如下几个方面的问题：1设计的目标过大过高，偏离学生经历和知识构造该案例要求小学三年级学生设计旅游度假

45、村，涉及了人文、社会、地理、数学、市场经济、旅游等有关知识，显然这些目标对小学生来说是过大过高。由于目标过大过高，会导致大多数学生遭遇失败和挫折，丧失信心。出现这样的问题，原因就是没有以总目标和学段目标为依据，也没有根据儿童的生活经历和知识构造来设计。如果改成“通过体验养成，则，就会显得具体且容易操作。2设计“纯知识化目标，偏离课程总目标和学段目标综合实践活动课程强调学生在已有的根底上建构新知识，通过对各种知识的综合运用，寻际问题的解决方略，而不是简单地获取一些间接知识或经历。上述案例设计将目标定位于：获得对动物的感性知识，稳固提高学科课程数学、自然等有关知识，追求的是“纯知识目标，偏离了课程

46、的总目标和学段目标。纯知识目标的设计，只会将学生引入发现科普知识的误区，使活动蜕变为在喧闹背后“找寻已有答案的单调行为。学生所获得的东西，不管沉着到形式，都是间接经历，都远离他们的生活与心灵的间接经历，这显然与综合实践活动课程的目标追求相去甚远。3设计没有过程与方法，偏离了课程探究的价值综合实践活动课程的总目标和学段目标是根据我国新课程“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标来制订的。?××旅游度假村规划设计?的目标设计，无视了过程与方法、实践与体验、情感态度与价值观等目标。综合实践活动课程更关注的是活动过程与方法，关注学生通过活动所进展的自我发现与自我塑造，真实

47、的具体的个人体验，关注个人、自然与社会的和谐开展。学生没有时机对具体的现场经历和抽象的知识进展重组和建构，没有实践能力提高和情感态度价值观的变化，学习目标如何发生.探究成为浮泛的和缺乏深度的行为，综合实践活动课程的价值因此衰减，乃至空无。活动设计如果缺失了过程与方法、实践能力和情感态度价值观的具体目标，就是不合格的活动方案。4教师包办代替，没有学生亲自制订的目标，违反了学生自主性原则。该课例的目标设计，显然是教师的包办代替行为。2、你认为还有哪些影响小学综合实践活动设计的因素.试举例说明。略3、分析课本136页“海上日出案例，问这个活动设计是否符合小学综合实践活动设计的根本要求和一般原则。如有

48、不妥之处，请加以改进。略第六章 思考·探索·实践1、你认为，教师在综合实践活动设计前应做好哪些方面的准备.综合实践活动设计的准备工作主要包括：了解学生，调查课程资源，教师自身相关知识、能力等方面的准备。2、谈谈你对在综合实践活动设计中突出学生的主体性、强调课程的生成性的认识。3、阅读课本168169页材料，谈谈如何在综合实践活动选题时处理好“主题与“问题的关系。确立课题前，一教师一般都要先创设情境引出话题，让学生围绕话题提出假设干自己感兴趣的问题；再对这些问题进展梳理，提炼出几个可供学生自由选择的活动主题；然后再指导学生根据自己的选题特点，具体规划如何开展研究活动，制定活动

49、方案。这一过程的根本流程就是：引出话题提出问题梳理问题形成主题选择课题规划容制定方案。4、请你根据所提供的材料，为城光小学三年级学生设计一个综合实践活动方案。城光小学是一所双轨制的六年制小学，地处城乡结合地带，所在乡镇盛产银杏，也是传统的苗木之乡。校园里一年四季绿树成荫，苗木花草种类繁多，还有一些不知年岁的银杏树。学校附近有一个规模较大的苗木市场，还有一个县苗木研究所。苗木市场除本地人口经营外，还有一些外来人口，他们的子女也在城光小学就读。偶尔还有外国专家来苗木研究所交流。3、?苗木家乡的宝?活动设计一、主题提出的背景城光小学地处城乡结合地带，所在乡镇盛产银杏，也是传统的苗木之乡。校园里苗木花

50、草种类繁多，一年四季绿树成荫，学校附近有一个大规模的苗木市场和县苗木研究所。该乡镇人口流动量大，主要经营苗木。孩子们处在这样的苗木之乡，竟有很多人不太了解苗木的名称、用途。面对这种情况，我们教师组成员经过研究讨论，得出这样一个结论：开展一次以“苗木家乡的宝为主题的综合实践活动，旨在让学生进展充分的调查研究，了解家乡的苗木，了解家乡的风貌。二、活动的目标一认知目标1、了解苗木的名称、根本特征及根本用途；2、知道苗木生长所需要的环境；3、大致了解苗木的销售方向和情况；4、认识苗木对家乡人民生活水平的提高有重大影响。二能力目标1、能够收集各种信息，并能对其进展分类处理；2、尝试用清晰的语言说明家乡成

51、为苗木之乡的原因；3、能够用绘画、文字等多种艺术形式展示自己的成果；4、对要解决的问题进展深入研究，能同时考虑问题的多方面，并大胆提出质疑；5、学会如何处理人际关系，即如何与陌生人交流，特别是外国人。从而获得与学校以外人交流的经历。三情感目标1、让学生学会合作，体验合作带来的乐趣，并培养做事的责任心和细致塌实的工作作风；2、在活动中增强学生对家乡的宝苗木的兴趣和热爱；3、培养学生热爱大自然，热爱祖国，热爱家乡的情感。三、活动实施过程一师生进展商讨，制定活动方案活动方案，并提出现实中会出现的一些活动障碍，及给予解决方法二进展分组，并分配任务。1收集资料，并制作手抄报，进展宣传工作。一组人员2到苗

52、木市场与销售商进展交流，了解苗木的销售情况。一组人员3到研究所与专家面对面进展交谈，了解苗木的性能特征及未来的开展前景等。一组人员4到其他地方进展问题调查，言语，了解乡民们对家乡的宝苗木的认识及感想。剩余人员四、成果展示1、预计成果：由于这个活动的困难度不高，对小学生来说并无太多的困难出现在活动过程当中，且该乡镇地处苗木之乡。人口流动量大，人们的素质水平比较高，对于学生活动支持者为多，所以活动的成功率较大。2、对调查结果进展交流、商讨，并将成果以图片、文字等艺术形式展示出来。五、活动评价与反思一学生的自我评价1、学生通过活动是否了解家乡苗木的根本情况。2、是否认识苗木对家乡人民生活水平的提高有

53、重大影响。3、是否形成了一定的查找、搜集、整理信息的能力。4、是否能将自己的调查成果创造性地通过不同的形式来展示。5、是否养成了在生活中发现问题、处理问题的能力，综合实践能力是否得到了一定的开展。6、是否产生了热爱家乡的情感、主人翁意识。7、通过实践活动，是否对所获得的成果有喜悦感、成就感，感受与他人协作交流的乐趣，学会欣赏别人。在活动中，随时都有评价。如在学生发言中哪个组的发言积极，讨论和辩论中哪个组热烈等等，教师不必讲出来，学生也会心领神会，自己都有判断，同时要采取互评、自评相结合的形成性评价。在学习后，可按教材上的评价容让学生自己讲一讲，让他们再次表现，这就是自我评价。无论学生发言几次，

54、举手几次，都可能会有不同的收获，教师要尽量给予学生成功的体验。二教师的反思综合实践活动是在教师引导下学生自主进展的综合性学习活动，它强调超越教材、课程和学校的局限，在活动的空间上像自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因此，我们在设计活动时注意了以下几点：1、讲究趣味性。教师要根据学生的兴趣来安排相关的容，使学生产生好奇感，课上得自然、顺利，学生自然在不知不觉中掌握了新知。如，让学生把对苗木调查的成果以图片、文字等艺术形式展示出来，让学生在丰富多彩的活动中了解苗木的知识。同时也在轻松、活泼的气氛中体验到了与他人合作的乐趣，成功的喜悦，增进了小组各成员

55、之间的感情，培养团结协作的精神。2、发挥创造性。每一个孩子都有一种与生俱来的以自我为中心的探索式学习方式，特别是在开放式的教学中，孩子们在分析问题和解决问题的过程中，往往能大胆地提出与众不同的意见和质疑，独辟蹊径地解决问题。因此，让他们发挥想象，展示各种形式的成果，在活动中他们所获得的不仅仅是知识，更重要的是他们在这种过程中焕发出来的一种热情、积极向上的态度。第七章 思考·探索·实践1、谈一谈你对综合实践活动总体规划及其方法的理解和认识。一所学校*一年度、*一学期各年级综合实践活动课程如何安排才能协调有序、具有特色.一个班级的学生在*一学段或在连续的几年综合实践活动课程目标

56、如何相互衔接、主题如何相互映衬.一个年级的学生在综合实践活动课程的设计与实施上如何最大限度地整合课程资源.等等，这些都涉及综合实践活动课程的总体规划。小学综合实践活动课程的总体规划是一所学校综合实践活动课程设计与实施的宏观规划，是学校各年级综合实践活动有效、有序运行的重要保证。综合实践活动课程的特性决定了在学校层面上制定综合实践活动课程总体规划的重要性和必要性。作为学校课程的重要组成局部，综合实践活动课程与学科课程一样，也是有目的、有方案、有组织地进展的。但是，与学科课程不同的是，综合实践活动的展开是依据各地区、各学校的实际情况进展的。因此，学校应遵循?综合实践活动指导纲要?的根本思想，为本校

57、综合实践活动课程的开设制定出具有整体性的一学年或几学年的总体规划。综合实践活动的总体规划一般包含三个层面的总体规划，即学校几个年度或*个年度的总体规划、一个年级在几个年度或*个年度的总体规划以及*个班级在几个年度或*个年度的总体规划。每个层面的总体规划的呈现方式是不同的。综合实践活动的主体是学生，学校的总体规划必然要从学生的角度去考虑。总体规划的方法主要有：系统分析法、综合法、基于“多元智能进展总体规划法、情境分析法等。2、本章介绍了系列主题活动的设计方法以及单一主题活动的设计思路及方法，你如何理解或还有什么补充.略3、分析你所在学校或社区的资源特点，设计一个单一主题的活动方案。我爱吃的蔬菜一、活动主题提出背景自从学校有了食堂以来，大多数孩子都在