机电技术应用专业调查报告

1、机电技术应用专业调查报告一、现状调查及问题分析机电技术应用是个新专业，创办历史不到10年，同时也是个大专业，仅机械行业中专学校，设有机电技术应用专业的就达59所，山东省职业高中办的机电技术应用专业的在校生数量居全省第一，上述事实说明该专业具有很好的适应性和发展前景。面向21世纪，随着科技进步，新技术、新工艺、新装备、新材料和管理技术的不断发展，职业劳动岗位将日趋复合化、智能化。为了适应这一变化，机电技术应用专业也必须深化教学改革。为此，项目组对机电技术应用专业的现状进行了多类别、多方位的调查，以求对本专业建设和改革提供依据。调查在北京、辽宁、河南、安徽、福建、山东、广东7个省市进行，采取问卷调

2、查与走访学校、企业相结合的方式进行。调查对象主要是1996年以来历届毕业生、用人企业、设有机电技术应用专业或相近专业的中专校、职高和技校，发出毕业生调查表500余份，回收280余份。涉及的主要内容有：(1) 课程设置模式；(2) 毕业生岗位分布；(3) 对知识、能力结构的反应；(4) 企业对毕业生需求情况。(一) 课程设置模式现行机电技术应用专业课程设置模式有多种，具有代表性的有三种，如表1所示。表1 专业课程设置模式类别课 程 模 块模块比学制实训课时中专技术基础模块机械模块电气模块402832341821(周)职高机械维修电子产品维修406031015(周)技校车工(钳工)普通电工5050

3、32830(周)中专学校的技术基础模块包括：制图、工程力学、金工、电工、电子；机械模块包括：机构与零件、公差与测量、工艺与装备、液压与气动、数控加工与编程；电气模块包括：电机与拖动、供电、电气控制设备、变流技术、可编程控制器。三种课程设置模式都体现了“宽口径”的专业特点，其目的都是为了培养出机电复合型人才，以满足机电行业对机电设备的安装、调试、运行、操作、保养、维护所需人才的要求和增强毕业生就业竞争力、转岗适应性。通过调查我们发现现行课程设置中存在着以下问题需要解决：1. 课程按学科系统设置，缺乏融合性。机电技术应用是综合技术，其精髓是机电功能的有机结合，而不是简单的机、电相加。简单相加的结果

4、，导致教材重复交叉，内容过多、过杂、过深。没有根据机、电结合点进行课程的综合，不利于培养机电技术的复合型人才。2. 职高和技校的机电技术应用专业的课程设置基本属于单一技能型的拼凑，不具备复合性。而且大多数职高和技校不具备机电技术应用专业的办学条件。3. 课程设置缺乏弹性。没有设置一定比例的选修课，不能满足学生个性发展和不同岗位的需求。4. 课程门数较多，不仅加重了学生的学习负担，而且冲击了实践教学，一定程度上影响了学生实践能力的培养。(二) 毕业生就业单位性质和工作岗位分布情况表2 毕业生就业单位性质企业性质培养类型国有民营三资个体其他中专生25%20%48%2%5%职高生34%14%10%3

5、5%7%技校生94%5%1%表3 毕业生岗位分布情况操作管理技术营销其他中专生66%11%16%6%1%职高生100%技校生94%3%3%从表2、表3中可以看出中职3种学校毕业生就业单位的性质和工作岗位分布有明显差别，中专生在三资企业中占有较大比例，职高生在国有和个体企业中占有较大的比例，技校生绝大多数在国有企业。毕业生的工作岗位主要有三类。一类是第一线的操作岗位，所从事的工种有：机械维修、电气维修、设备安装、机加工、数控机床操作与编程、仪表调试维修等，其中，中专生占其被调查数的66%；职高、技校生占其被调查数的90%以上。第二类是管理岗位，如生产调度、质量监督、人事管理、线段负责人等，中专生

6、所占比例为11%，职高、技校生几乎为零。第三类为技术员，全部为中专生，所占比例为16%，主要从事工艺设计与实施工作。而且调查显示，从事技术员工作的一般都具有一年以上操作岗位的工作经验。另外还有6%左右的中专生从事市场营销工作。(三) 对知识、能力结构的反应为了考察现行课程设置的知识和能力结构的适应程度，我们对部分中专毕业生进行了访谈和问卷调查，反馈情况见表及图1、图2。表4 对知识结构的反馈课程结构文化基础课专业基础课专业技术课反馈信息中职类别适应程度增强课目适应程度应当增强课目适应程度应当增强课目多少够用语文数学外语强一般差丰富一般窄34%计算机基础中专生16%23%61%18%57%11%

7、60%4%电子技术AutoCAD公共关系ISO 9000知识市场营销13%48%18%数控技术PLC技术机械维修工厂供电专业外语27%职高生26%20%53%27%59%39%51%10%37%50%11%14%技校生17%8%71%68%23%31%57%0%14%66%0%1. 计算机和新技术应用调查显示69%的中专毕业生，52%的职高毕业生，要求提高计算机操作能力和应用能力，此外加强机械CAD(或电子CAD)、数控技术、PLC、微电子技术教学的呼声也很高，这是科技发展现代化的要求，也是工作岗位的需要。机电设备越来越先进，新技术含量越来越高，具备一定的计算机应用能力和新技术应用能力才能更好

8、地胜任机电设备、自动化设备和生产线的安装、调试、运行、维修与检测工作。2. 外语能力调查显示76%的中专毕业生，58%的职高毕业生要求提高英语水平，这种要求基于两点客观原因，其一，大量机电设备从国外引进，胜任岗位工作需看懂外文说明书或技术文件；其二，在某些外资企业工作，有与外方人员的交流的需要。特别是加入WTO后，企业参与国际竞争，对人才的外语水平要求会更高。3. 管理与营销能力调查中，许多毕业生提出应增加如ISO 9000等企业管理的新知识，应加强市场营销、公共关系等课程的案例教学，更加实用化，以满足管理、市场营销岗位的职责要求，并为今后竞争管理、营销等岗位打下基础。4. 实践操作能力为了适

9、应岗位操作工作，“三校”毕业生普遍要求加强实践动手能力的培养，希望在校就能获得多种岗位操作技能，走出校门就能胜任岗位工作或二次就业的要求。从图2的信息反馈可以看出，50%以上的中专毕业生要求加强电工、电子和综合训练，一方面说明毕业生岗位工作有些偏弱电；另一方面说明岗位工作需要综合专业能力，这符合机电技术应用专业宽口径的性质，也符合增强分析和解决问题能力的要求。由于数控技术的发展，数控设备的增多，提出应加强数控操作实训的也占有较大比例。值得注意的是，毕业生提出加强课程实验、课程设计、毕业设计等实践环节所占比例均低于三分之一，这可能说明了两个问题，一是验证性实验多，与生产实际联系少，二是操作岗位无

10、需设计工作。另一个值得注意的是，51%的中专毕业生和48%的职高毕业生都要求加强技能考证训练。通过调查了解到持有技能证书的毕业生，就业容易，待遇较高，提拔较快。随着职业资格准入制度正式实施，是否有相应的职业资格技能证书将成为就业的前提。因此加强技能考证训练在实践教学环节中必须给予充分地考虑。5. 语文能力调查表明59%的中专毕业生和21%的职高毕业生希望加强语文的学习。良好的语文能力，是自我推销、应聘求职制胜的关键，也是现代企业对人才综合素质要求的重要方面。公关交际能力、口头语言表达能力、文字表达能力、组织管理能力、自学能力等都与语文能力有关。6. 自学能力调查表明，75%的中专毕业生和32%

11、的职高毕业生都要求提高自学能力,绝大多数毕业生都在利用业余时间继续学习。一是为了提高学历层次；二是学习新技术，以提高岗位工作的竞争能力及寻求转岗机会，以期获得更好的工作和待遇。因此加强学生的自学能力，有利于毕业生的今后发展。7. 社会交往能力有74%的中专毕业生和68%的职高毕业生要求加强社会交往能力的培养。在市场经济条件下这是事业成功的重要条件，也是企业对人才素质的基本要求，员工的良好社会交往能力是形成和谐的企业氛围和团队精神的基础。对于营销人员，社会交往能力更是关系到企业生存和发展的关键能力。(四) 思想品德素质培养方面的调查在培养学生掌握专业知识和专业技能的同时，高度重视培养学生良好的思

12、想品德素质是大多数毕业生的要求。毕业生特别希望在校期间加强培养职业道德、心理素质和竞争意识。这种要求是在市场经济条件下人才竞争的客观反映。毕业生具有良好的职业道德、心理状态和开拓进取的意识，才能在激烈的人才竞争中处于不败之地。(五) 企业对机电技术应用专业的人才需求和使用情况我们走访了多家企业人事部门，他们认为机电技术应用专业涵盖的就业岗位多，毕业生的工作岗位好安排，因此有较好的需求。但企业规模、设备技术水平不同，对毕业生在使用上有很大的差别。对于大中型国有企业或合资企业，设备先进、自动化程度高、人才密集，中等职业学校毕业生主要从事生产第一线单机、单工种操作；而在小企业，由于设备、加工手段相对

13、落后，大学生少，技术力量缺乏，中等职业学校机电技术应用专业的毕业生非常受欢迎，他们既懂机、又懂电、经过不长时间的实践锻炼，就能胜任技术员的工作。二、培养目标、能力结构和覆盖岗位群(一) 培养目标3年制的机电技术应用专业招收初中毕业生或具有同等学力者。本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有从事机电技术应用工作必需的理论知识和综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作，从事机电设备、自动化设备和生产线的运行与维护的高素质劳动者和中初级专门人才。(二) 主要知识和能力要求毕业生应具备相当于高中阶段的文化基础知识，并应掌握以下专业知识，具有相应的技能：(1)

14、掌握机械、电工与电子技术、自动控制等方面的基本知识；(2) 掌握典型机电设备的结构与工作原理；(3) 具有机电自动化设备安装、调试、运行和维修的基本能力；(4) 具有一般机械加工的操作和编制简单零件工艺规程的能力；(5) 具有简单机电设备改装的能力。(三) 专业能力和专业知识结构本专业毕业生应具备的专业能力，可以用8个能力模块来表示，它们分别是：工程图纸阅读能力，典型零件、传动机构识别分析能力，机械加工及工艺编制能力，典型机电设备分析能力，简单机电设备改造能力，自动化生产线安装、调试、运行、维护能力，电路识图分析计算能力，常用工具仪表使用能力。个能力模块各自对应一定的专业知识结构，它们分别是：

15、工程制图、公差；工程力学、材料、机械原理、机械零件；工艺及工装、维修工艺；典型机电设备的原理、结构；液压气动基本单元及典型结构、常用低压电器、继电接触器控制、PLC应用；单片机原理、接口技术、汇编语言、常用传感器基本原理、传感器应用；电工基础、电机变压器、模拟电子、数字电子、电力电子。(四) 课程结构和实践环节根据能力和专业知识的要求，确定本专业的课程结构是：机械制图、机械基础、金属工艺学、机电设备概论、液压与气动、电器及PLC控制技术、微机控制技术及应用、传感器及应用、电工与电子技术。相应的实践环节是：测绘训练、CAD训练、钳工实习、机械拆装实习、机加工实习、机电设备维修实习、电气线路安装实

16、习、PLC应用实训、控制应用综合实训、电工技术实习、电子技术实习、综合训练。(五) 主干课程本专业的9门主干课程是：电工电子技术及应用、机械基础、金属工艺学、机电设备概论、机械制图、液压与气压传动、电器及PLC控制技术、微机控制技术及应用、传感器及应用。(六) 专门化设置为使毕业生从业岗位适应性强，就业面宽，按本地区实际情况和机电行业需要，可设置若干个专门化方向，如：“自动化设备、生产线运行与维护”和“机电产品营销与技术服务”等。学生在通过主干课程和相应实践环节后，在获得所要求的专业能力和专业知识基础上，选择一个专门化方向进行针对性教学和培训，以完成上岗前的知识和能力准备。对应上述两个专门化方

17、向，建议分别开设自动化设备及生产线调试与维护、机电商品学、市场营销等专门化课程。(七) 业务范围和职业岗位根据本专业所培养学生的知识、能力、技能、职业道德等方面的基本要求和特殊要求，本专业毕业生的业务范围是：机电设备、自动化设备和生产线的安装、调试、运行、维修与检测工作，也可以从事机电产品的营销与技术服务等与机电应用相关的工作。按中华人民共和国职业分类大典，机电技术应用专业所对应的岗位群主要是：(60502)机械设备装配人员；(60510)机械电器制造装配人员；(60504)电气元件及设备装配人员。注：括号中的数字是分类大典中的职业编码三、教学改革的重点、思路和措施(一) 教学改革的重点要适应

18、21世纪发展的要求，实现我国社会主义现代化跨世纪目标，迫切需要培养同现代化要求相适应的劳动者和专门人才，中等职业教育要培养造就符合新时代要求的高素质劳动者，其根本出路在于贯彻落实全教会精神，深化职业教育的教育教学改革，全面推进素质教育。根据新形势提出的新要求，机电技术应用专业必须明确以素质教育为中心，以培养学生的综合职业能力和创新能力为重点。围绕这个重点，借鉴CBE理论，构建新的模块式教学方式，将教学目标及人才培养规格以模块教学的形式具体化。(二) 教学改革的思路中等职业教育的课程设计首先应强调职业分析、劳动力市场供求分析，还应重视对受教育者需求分析。受教育者需求分析包括生源需求分析和在校生需

19、求分析，这些分析和其他分析一样，是职教课程设计及其调整的重要依据。1. 从面向单一工种转为面向职业岗位群，不但要使学生具有在一个职业岗位群中转岗的基础，而且要使其掌握跨职业岗位群的通用职业技能。2. 从过分强调技能训练转为引导学生掌握学习和更新技能的方法。对那些重复性强、易被机械化和自动化所代替的技能，不宜投放过多的课时，此类技能大多可以在上岗后得到强化，对只在一个岗位上长时间“顶岗实习”的做法必须严加控制。3. 改变课程结构，使课程能及时反映“新知识、新技术、新工艺和新方法”。4. 加强文化基础、专业理论基础的课程，使学生具有收集和使用信息的能力、继续学习的能力，为学生奠定更新知识和增强技能

20、的基础。(三) 教学改革的措施1. 构建综合课程对教学模块按其性质、功能以及它们之间内在的联系，构建综合课，并按人才培养规格确定课程的内容、深度和广度以及技术训练程度，针对本专业的特点，打破学科的限制，按专业需求进行取舍，强调能力本位，突出技术、技能实训课的地位。对课程内容结构进行了较大的重组和调整，构建了一种新的课程体系，涵盖了“必需、够用”的知识点。我们对机电类课程分别提出以下安排：机类课程：根据本专业的特点，将工程力学、材料、机械原理、机械零件等知识综合为“机械基础”一门课，培养学生对典型零件及传动机构的识别、分析能力。电类课程：将“电工与电子技术”设为一门配合有习作实践的综合课，突出电

21、工基础、电机与变压器、模拟电子、数字电子和电力电子等知识点的掌握，同时通过实践课和第二课堂的形式，加强基本技能的训练，如：电工工具、常用仪表的使用；焊接工艺训练、电子电路装调等。其次，加强电气及控制应用的训练，将PLC应用和单片机及接口技术分别设置出难度系数不同的课题(相对应的成绩分为优秀、良好、通过、不及格)，由学生根据自己掌握的程度选择题目，在规定的时间内完成题目的要求，则可得到相应的成绩。若第一次选择的题目不能完成，可降低难度重新选题。2. 加强实践教学力度加强实践性教学是一种整体的教育思想，应贯穿于整个教学活动中，在教学计划的制定，教材的选用，教学方法改革等各方面都应有所体现。要建立一

22、种相对独立的实践教学体系，应和理论教学体系相配套，并贯穿于专业教学的始终。工程实践能力的培养应由低层到高层地逐渐培养，贯穿于学生从入校到毕业的整个过程。 可分为个阶段；第一年进行技能基本功训练，如：计算机使用操作训练、电工工具、仪表使用训练、焊接工艺训练、机加工实习；第二年进行专业技能训练，如：读图、识图能力训练，电工电子技术实习，基本电路安装训练；第三年进行岗位技能训练，如：机床电气维护训练，PLC应用实训，毕业综合实践，电工考证训练等，最终学生要通过劳动部门的考核鉴定，取得相应的中级工岗位证书。3. 改革教学方法和教学手段在培养学生能力的教学中，必须推进现代教育技术的应用，采用新的教学方法和手段。改革传统的以教师、课堂、教材为中心的“灌输式”教学方式以及过分倚重课堂讲授的教学方法，本着培养学生自学能力和创新能力，促进学生个性发展的原则，采用新的教学方法。如在“传感器及应用”课中倡导启发式课堂教学和“实践课”教学，开设指导性自习等。随着信息技术的发展，运用多媒体教学和远程教学成为必然，应充分利用多媒体教学和网络资源，加强CAI课件的制作与应用。例如：机械基础、液压与气压传动、电工电子技术及应用等内容都应采用多媒体课件教学，这样不仅可以使难以理解的理论和过程形象直观地展现在学生眼前，而且可以改变教与学的关系，使学生真正成为主体，掌握教学的进度与难度，不懂的地方可以反复