教师招聘心理学复习

1、教师招聘心理学复习教师招聘心理学复习教师招聘心理学复习教师招聘心理学复习v学与教过程学与教过程v（一）（一）学习与教学相互作用过程过程模式学习与教学相互作用过程过程模式v（二）（二）学习与教学因素学习与教学因素v（三）（三）学习与教学的过程学习与教学的过程（一）学习与教学相互作用过程过程模式（一）学习与教学相互作用过程过程模式（二）学习与教学因素（二）学习与教学因素v学生学生v教师教师v教学内容教学内容v教学媒体教学媒体v教学环境教学环境（三）学习与教学的过程（三）学习与教学的过程v学习过程学习过程v教学过程教学过程v评价评价/反思过程反思过程v1、年龄智商（、年龄智商（IQ）的公式是（）的公

2、式是（ ）v A、IQ=MA/CA*100% v B、IQ=CA/MA*100%v C、IQ=MA/CA*100 v D、IQ=CA/MA*100 v2、当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一、当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（这叫做（ ）vA、“登门槛登门槛”效应效应 B、低球技术、低球技术 C、留面子效、留面子效应应 D、过度理由效应、过度理由效应 v4、有些学生看书时用红笔画重点是利用知觉、有些学生看书时用红笔画重点是利用知觉的（的（ ）vA、整体性、整体性 B、理解性、理解性 vC、

3、恒常性、恒常性 D、选择性、选择性 v5、学生解题时，能做到、学生解题时，能做到“一题多解一题多解”，说明，说明他的哪种思维能力强？（他的哪种思维能力强？（ ）v A、再现思维、再现思维 B、求同思维、求同思维 v C、发散思维、发散思维 D、辐合思维、辐合思维 v6、遗忘曲线表明遗忘曲线表明，遗忘的进程不均衡，它的，遗忘的进程不均衡，它的主要特点是（主要特点是（ ）v A、先慢后快、先慢后快 B、很慢、很慢 v C、很快、很快 D、先快后慢、先快后慢 v7、某学生课间休息时受到老师的批评，上课、某学生课间休息时受到老师的批评，上课后还想着挨批评的事，这表明他的注意（后还想着挨批评的事，这表明

4、他的注意（ ）。）。vA、范围小、范围小 B、转移慢、转移慢 vC、分配差、分配差 D、稳定性差、稳定性差 三种记忆的比较三种记忆的比较记忆种类储存时间储存容量编码方式瞬时记忆(感觉记忆)0.252秒容量相当大，具有形象性，各感觉通道不同以刺激物的物理特性来编码短时记忆(操作记忆)520秒72组块以听觉编码为主长时记忆时间无限“无上限”意义编码v8、一位小学生因受到老师的当众羞辱的谴责，、一位小学生因受到老师的当众羞辱的谴责，从此，只要这位老师上课，就出现情绪不安，从此，只要这位老师上课，就出现情绪不安，盗汗、恐惧等症状，影响这种社会态度形成盗汗、恐惧等症状，影响这种社会态度形成的主要因素是（

5、）的主要因素是（）v A、需要的满足、需要的满足 B、参照群体、参照群体 vC、知识水平、知识水平 D、经验的情绪后果、经验的情绪后果 v9、直观教学时，应用、直观教学时，应用“变式变式”方法的目的在方法的目的在于（于（ ）v A、激发兴趣、激发兴趣 B、引起注意、引起注意 C、分化概、分化概念念 D、丰富想象力、丰富想象力 v10、练书法时，我们所知道的规则和方法是、练书法时，我们所知道的规则和方法是储存在储存在_中的。（中的。（ ）vA.陈述性记忆陈述性记忆B.情景记忆情景记忆vC.程序性记忆程序性记忆D.感觉记忆感觉记忆v11、短时记忆的容量有一定的限度，其平均、短时记忆的容量有一定的限

6、度，其平均数量为（数量为（ ）个组块。）个组块。vA.62B.61vC.71D.72v14、耶基斯多德森定律表明，对于简单的、耶基斯多德森定律表明，对于简单的学习来说，最佳的动机水平是学习来说，最佳的动机水平是( )vA.中等偏低的强度中等偏低的强度 B.中等强度中等强度vC.中等偏高的强度中等偏高的强度 D.越高越好越高越好 v15、一般说来，由（、一般说来，由（ ）支配下的行为更）支配下的行为更具有持久性。具有持久性。vA.交往动机交往动机B.外在动机外在动机vC.内在动机内在动机D.无意识动机无意识动机 v18、根据皮亚杰的认知发展理论，、根据皮亚杰的认知发展理论，_的儿童逐渐掌握了守恒

7、的概念。的儿童逐渐掌握了守恒的概念。（ ）vA.感知动作阶段感知动作阶段B.自我中心阶段自我中心阶段vC.具体运算阶段具体运算阶段D.前运算阶段前运算阶段v21、一般说来一般说来，如果一个人的智商是，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于（说明这个人的智力处于（ ）水平。）水平。vA.超常超常B.弱智弱智C.中下中下D.中等中等 v23、通俗所说的、通俗所说的“跳一跳，摘桃子跳一跳，摘桃子”是指是指( )vA.先行组织者先行组织者B.最近发展区最近发展区vC.教育与教学教育与教学 D.解决问题解决问题 人类智商的理论分布v24、一般而言，过度学习的程度达、一般而言，过度学习的程度达(

8、)时时记忆效果较好。记忆效果较好。vA.30% B.40% C.50% D.80% v26、“一题多解一题多解”体现的是体现的是( )。vA.常规思维常规思维 B.聚合思维聚合思维 vC.直觉思维直觉思维 D.发散思维发散思维 v27、某学生喜欢与人交往，到了一个新环境很快就某学生喜欢与人交往，到了一个新环境很快就能适应，从气质类型看，他属于能适应，从气质类型看，他属于( )。vA.多血质多血质 B.胆汁质胆汁质 vC.粘液质粘液质 D.抑郁质抑郁质 v39、“这次考试失败是因为我的运气不好这次考试失败是因为我的运气不好”，这是，这是把失败把失败归因归因于（于（ ）。）。vA.内部的可控因素内

9、部的可控因素B.内部的不可控因素内部的不可控因素vC.外部的可控因素外部的可控因素D.外部的不可控因素外部的不可控因素 v胆汁质胆汁质 急、直、实、外向急、直、实、外向v多血质多血质 活、广、动、外向活、广、动、外向v粘液质粘液质 稳、静、忍、内向稳、静、忍、内向v抑郁质抑郁质 胆小、心细、疑心、善感、内向胆小、心细、疑心、善感、内向 能能 力力 努努 力力工作难度工作难度 运运 气气身心状况身心状况 其其 他他成败归因向度成败归因向度能控制性能控制性因素来源因素来源稳定性稳定性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控 简答题简答题v1、如何使学生掌握科学的概念？（或论述题：、

10、如何使学生掌握科学的概念？（或论述题：联系实际说明如何有效地掌握科学概念？）联系实际说明如何有效地掌握科学概念？）v2、简述皮亚杰儿童认知发展的阶段理论、简述皮亚杰儿童认知发展的阶段理论 v3、简要说明社会刻板效应在教育过程中的不、简要说明社会刻板效应在教育过程中的不良影响良影响 v社会刻板是指人们对社会上某一类事物产生社会刻板是指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。看法。 v4、晕轮效应在教育过程中有何不良影响、晕轮效应在教育过程中有何不良影响? v晕轮效应是指人们对他人的认知判断首晕轮效应是指人们对他人的认知判断首先主

11、要是根据个人的好恶得出的，然后再从先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。 v6、简述个别学生违反纪律行为的动机有哪些？、简述个别学生违反纪律行为的动机有哪些？v7、培养与激发学生学习动机的方法有哪些？、培养与激发学生学习动机的方法有哪些？ 名词解释 v1、最近发展区、最近发展区v前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种水平，前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即为最近发展区。这两种水平之间的差异，即为

12、最近发展区。 v2、关键期、关键期v个体生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。刺激对之影响很小或者没有影响。 v3、陈述性知识和程序性知识、陈述性知识和程序性知识 v陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。进行直接陈述的知识。v程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。只能借助于某种作业形

13、式间接推测其存在的知识。v4、接受学习与发现学习、接受学习与发现学习 v接受学习是一种由教师引导学生接受事物意义接受学习是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。要形式。v 发现学习是指学习的主要内容未呈现给学习者，发现学习是指学习的主要内容未呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案现的过程，自己得出结论或找到问题的答案 v7、先行组织者、先行组织者v先于某种学习任务本身呈现的引导性学先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。新的学习内容。 v9、过度学习、过度学习v是指学习到了掌握水平，并没有停止学是指学习到了掌握水平，并没有停止学习，而是继续学习一段时间，能增强学习效习，而是继续学习一段时间，能增强学习效果的保持。果的保持。 论述题： v1、试述学与教的过程及相互影响。、试述学与教的过程及相互影响。 v2、什么是多元智能理论？结合实际，