初中语文新课改的误区及课堂有效性探究

1、初中语文新课改的误区及课堂有效性探究摘要：在语文教学课堂中，一些教师在对新课改的理解和运用 中，走进了一些误区，主要有泛泛的使用合作学习方式探究性学习 方式等。应对的策略是树立课堂有效性的观念，上好平常课，明确 阶段性育人目标，继承优秀传统和准确透彻的理解运用新课标。关键词：新课改；误区；有效性；平常课；阶段性；新课标一、新课改的误区初中语文新课程改革在广大一线教师的积极探索和大胆实践下积累了一定的经验，大家对新的教学方式有了各自体会：新的语文 教学方式不仅仅是知识传递和执行的过程， 更是课程创生与开发的 过程， 是师生交往、积极互动、共同发展的过程，倡导学生自主、 合作、探究的学习方式，培养

2、学生搜集和处理信息的能力、获取新 知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往、合作的能力。但是在具体的语文教学课堂中，我们却时不时的感受到一些教师 在对新课改的理解和运用中，走进了一些误区，主要表现在：1.泛泛使用合作学习的方式合作学习是以小组为基本组织形式，旨在促进小组成员互相帮 助，共同达到最佳学习效果的活动。从教师角度来讲，合作学习小 组是给学生创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，在tnii学朮友叢网论文发表专家一l探究过程中，教师要给予适当的指导和帮助，解决学生与新知之间 的矛盾，以促进整个教学过程的发展；从学生角度来讲，合作学习匸交发表专家一LB 国学朮发叢网需要学生自己认真选

3、择任务变量（如选择自己喜欢的探究课题），在阅读文本、查阅资料、讨论异议甚至争论中人人都有所获。但在 一些语文课堂上，不少教师为了紧跟教改形势，动辄采用合作学习 的形式，呈现极大的随意性。导致的现象是少数人研讨，多数人游 离于学习过程之外；还有的自由放任，缺乏监控和指导，在学生分 组研讨或表演时，教师或退至一侧耐心观赏，或如蜻蜓点水一般在 各小组之间游走。小组研讨或表演完毕，教师开始依次听取各组的 汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。于是，课堂上出现的 情形就是： 组内学生把这一段文字大声朗读一阵， 然后就或玩耍、或走神、或闲谈整个课堂显得松散无序。2.采用程序化、问答式教学模式以显示探究性

4、学习方式部分语文教师备课时往往喜欢根据课文设置成几个问题，然后在 课堂上让学生研读、讨论、回答，认为这显示了探究性学习方式。 其实这是教师自己在探究，而忽视了学生的主体作用。因为学生发 现并提出问题才是探究性学习中最本质的环节。教师预先把问题设 置好，其实还是在走灌输式教学的老路，课堂上留给学生自己想象 发挥的空间当然就受到了限制。语文课程是工具性和人文性的统一，情感、态度、价值观这一个 维度体现的较为明显，同一篇文学作品不同的读者就有不同的理 解，我们无法提前预知每一位学生想探究什么。所以学生的问题应 该是丰富多彩的。我们应该大胆的尊重学生的所思、所想、所感，创造氛围鼓励学生提出问题并指导他

5、们主动地、积极的探究，教师 只需起到引导、参与示范和资源调配（开发课程资源）的作用。而且不要害怕把问题留到课后，留有问题的课堂才是常态课。、让新课改真实有效的途径笔者根据多年的语文教学经验，粗浅的认为，还是要树立课堂有 效性的观念，真正要让学生在有限的课堂内学到一点实实在在的东 西，摒弃华丽的形式。如何让语文课堂真实有效，可以参考以下几 个途径：1.摆正心态，上平常课曾有这样一句话：中国的教育是把有问题的学生教得没有问题；国外的教育是把没有问题的学生教得有问题。卢梭说：学生所真正 需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法。这些话实在值 得我们深思。有问题的课才是常态课，我们就是要让学生没有问题 进课堂、带着问题出课堂，这才真正符合新课改精神。2.树立阶段性培养目标，摈弃急功近利思想俗话说：十年树木百年树人。语文教学在很多情况下是通过此时 无声胜有声、潜移默化的渗透而达到教育目的，所以，有时一节语 文课可能显得很朴素，有时甚至看似与教材无关，但只要教者胸有 一盘棋，这样“不成功”的课也是一颗有用