网络环境下的数学校本教研

1、网络环境下的数学校本教研新仓中心小学数学教研组一、开展网络教研的原因随着课程改革的全面推进，对我们教师提出了更高的要求，身为教学第一线的教师，我们更深切地感受到只有立足校本研修，加快自身专业发展的进程，才能紧跟课改的步伐。可是像我们这样一所农村学校，因为受到学校经费的限制，教师外出学习、听课的机会很少，虽然每学期都会开展一些常规性教研活动，但由于“缺乏名师的专业引领”、“缺少校际间的交流合作”以及获取先进教育、教学信息的渠道少，速度慢等原因，使我们的教研活动中普遍存在着“萝卜煮萝卜，煮来煮去一个味”的情况，再加上教师中存在“抬头不见低头见”的想法，致使许多教研活动成了空话、套话的舞台，“你好我

2、好大家好”成了主旋律。显然这样的活动，教师教研意识不强，教研水平不高，教研收效甚微，严重地限制了我们农村教师的专业成长。另一方面，当今社会，以网络为载体的信息技术突飞猛进，专业的教育网站、学校网站、教师个人网站提供的资源异常丰富，网络为教师的成长提供了极为广阔的空间和极好的平台，利用网络学习，无疑已成为一种非常有效的学习方式，也为我们学科校本研修的开展提供了新的条件。特别是我们学校的课题开展网络教研，促进农村小学中青年教师专业成长的实践与研究在省里立项以来，在这一课题的引领下，我们教研组针对当前数学教研中存在的不足，加强了常规教研与网络教研的整合工作，充分发挥网络环境的优势，利用先进的互动交流

3、手段，弥补常规教研的不足，优化校本研修的过程，使教师有更多时空主动参与研修，在互动共享中切实提高校本研修的实际效能，从而有效促进我们教师的专业化发展。二、基于校园网的数学学科教研实践1、通过校园网，构建业务学习的平台，提高学习效率。加强教师的理论学习，提升教师的业务素养是校本研修的根本所在，为提高教师学习的效率，形成良好的学习氛围，我们教研组建立了业务学习制度，采用集中学习和分散学习两种形式开展。集中学习主要通过定时间（双周的周五）、定人员（组内教师轮流主持）、定内容（围绕教研组的研究主题）来组织学习。而分散学习主要是针对我们教师课务重，集中时间不能过多、过长这一实际情况，通过学校为我们搭建的

4、网络平台来进行。一年来，我们教研组充分利用校园网上开辟的“学习交流区”进行学习、交流，每个月每个组员都会把在网络中收集到的认为有价值的文章至少一篇发布到交流区进行资源共享，（如我们组孙鑫炎老师上传的新课程理念下的冷思考、邢亚红老师上传的让反思走进新课堂等等），而其他组员则对交流区中的文章进行浏览，并写出学习体会。同时我们还充分利用校园网上的“信息化教育平台”，这是一个东北师大的“东师理想”的四大平台（教学资源管理、备课、讲授、自主与协作学习四个部分），它为我们提供了必要的、满足新课改要求的教学资源，成为了我们教师学习的得力助手。这样把学习与教学紧密结合起来，教师可以把学习的心得、困惑写在交流区

5、上与组员交流，也可以在集中学习时作重点探讨，突破了时空的限制，老师们的学习方式更灵活了，学习的针对性增强了，也体验到了学习的价值，所以，现在课余饭后，上网浏览、交流一番已逐步成为教师的自觉行为。通过网络学习，改变了教师的学习行为，激发了教师学习的内驱力，教师们现在都说“学习重在平时，重在过程，重在积累。”2、通过校园网，完善数学学科校本研修的运作流程。我们开展的网络校本研修活动，旨在以教师个人的经验、教训与群体的智慧、资源互助，取长补短，每一个教师既是网络资源的使用者又是网络资源的建设者，正确处理继承与发展，借鉴与创新的关系，由定时、定点的格局转向不定时、不定点的灵活状态，力求使研修过程体现“

6、吸收、互助、跟进、共享”。所以我们在运作流程上着力使“专业引领、同伴互助、个体反思”三位一体，在共享中提升教师的专业素养，达到研修效益的最大化。（1）专业引领,跨越时空。校本教研是一种理论指导下的实践性研究活动，理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑。校本教研如果没有专业引领，就常常会自囿同水平反复，迈不开实质性步伐，甚至会停滞不前，从而导致其形式化、平庸化。为此，我们远赴上海，向上海的一师附小取经，听取了他们的郑一春老师的关于基于网络的“零距离”学校科研实践，以及他们的数学教研组长曹志霞老师关于 用智慧探索数学教学的真谛的经验介绍。同时我们还积极寻找、利用一些优秀的网站，如参与人

7、教论坛，加强与海宁教师博客、新浪UC阳光教育的整合，因为在那里有教材、刊物的编辑、教研员，特级教师，也有学科权威，他们或指点技巧，或讲授观点，或提出修改建议或组织相关研讨令我们受益非浅，特别是上学期我们组的戴凤琴老师上的复式统计表还把教案上传，在兰舟一叶老师的主持下在新浪阳光教育这个大家庭中，与天南海北的老师进行网上研讨，后来这节课在马桥片里教学时受到了好评。此外我们教研组还充分利用校园网上的“视频资源区”，从网上下载一些名师的课供老师们点击观看、揣摩。如最近我们观看了张齐华老师的轴对称图形，老师们看后深受启发，结果我们二年级组的姚静、戴凤琴两位老师经过学习反思后根据自己班的实际情况进行调整，

8、经过两次磨课后取得了非常好的教学效果。像这样，通过网络我们实现了普通农村教师与专家对话交流的愿望，在他们的引领下，大家开阔了视野，汲取了先进的教学经验，教学理论素养和教学研究水平得到较快提高。（2）同伴互助，共同发展。就校本教研的内涵和它发挥的作用机制而言，必须是教师集体的活动，唯有教师集体参与，才能形成一种氛围、一种文化、一种共同的生活方式。为此我们非常注重同伴间的合作互助，比如采用了网络环境下的集体备课，首先由单元主备教师将教学设想以及对设想的解读按时上传到校园网“FTP”专门文件夹，然后组内其他教师围绕主备教师的的教学设想在网上展开讨论，主备教师可以随时吸纳整合大家的意见，对原有教学设计

9、进行必要的调整，撰写课时计划，其他教师再根据自己的实际和班级实际进行修改，成为自己的教学方案。完成教学后，记录反思，进一步完善备课方案，再进行资源共享。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课，使教师的脑力资源得到共享，教学差异得到互补。而对于我们在教学实践中遇到的问题、困惑则以主题帖的形式挂到校园网上的“数学教研室里”接受同伴的帮助，如我们发了“怎样的课算一堂好课？”“如何让学生在作业中养成良好的反思习惯？”“复习课到底该怎么上？”等等主题帖，老师们有的结合自己的教学经验谈，有的到网上复制粘贴相关理论，有的从课例中节选一个片段加以说明等，不管哪种方式都给受困着以启迪，也让所有参与研讨的老师通

10、过对各种信息的融合，在思维碰撞中产生新的灵感。当然我们也知道源于课改中切实的困惑，不可能通过几次的交流就解决了，所以对于那些遗留下来没有解决的问题就作为我们教研组的研究主题或课题进行研究。比如我们在教学中感觉到动手操作在帮助学生从直观走向抽象中起着非常重要的作用，但围绕操作的有效性却产生了许多的困惑“操作目标怎么定位？”“操作时机怎么选择？”“在操作中如何组织管理好学生？”有关操作的帖子纷拥而上，这里俨然成为了大家思维碰撞的场所，集思广益，灵感在碰撞中闪现，问题在争鸣中得到更深层次的理解。结果经过交流、整理，“提高操作活动的有效性”就成了我们上学期教研组的研究主题，本学期更是在此基础上形成课题

11、方案，现在“在小学数学中提高操作活动有效性的策略研究”课题已在市里立项，目前正在进一步研究中。可见，教师集体的同伴互助与合作在促进教师的专业成长中起着不可忽视的作用。（3）个体反思，促进成长。“经验+反思=专业成长”。新课程实施以来，“反思”这一词就一直伴随着我们，课前反思，课中反思，课后反思，可以说我们就是在不断的反思中获得了专业成长。而这其中网络教研的开展为我们个体反思搭建了很好的平台，平常我们教研组的每个教师会在每一个单元中选择一课独立设计的教案或教学实录，附上教学札记，以教育叙事、教学日记、教学案例的形式发布到校园网或海宁教师博客上。有外出培训、学习机会的老师会把学习的收获及时总结，以

12、文本的形式发布的校园网上的“外出培训交流区”，（比如，上学期我们组的三位老师在参加了嘉兴课题组协作活动后分别写下了还课堂以真实、让计算教学反朴归真、如何面对学生暴露的错误三篇反思，本学期，又发布了实践操作让课堂更灵动、让复习成为学生的需要等反思。 这样除了能让自己领悟更深之外，还能让其他老师及时了解，从中受益。当然除了以文本形式呈现的反思之外，事实上在我们专家引领的过程中有个体的反思，在同伴互助的过程中同样也离不开自己的反思，可以说个体反思贯穿于我们我们校本研修的每个环节，所以我们的校本研修过程就是一个“专业引领、同伴互助、个体反思”有机融合的过程。下面我就以一个课例来说明我们教研组在校园网下

13、的互动式校本研修模式。以本学期一年级的“立体图形的认识”为例：教案发布 首先我们根据本学期的研究主题确定研究内容为立体图形的 认识，由上课教师汪海霞事先将自己的教学设计上传到我们的数学教研室里。 同伴互助 我们同组的老师对教案提出各自的看法，以回帖的形式反馈给汪老师。 自我反思 汪老师见到回帖后，针对老师们提出的建议进行反思，并与组员进行反复的交流，直到确定教学方案。第一次实践 大家听汪老师的试教课，并请我们学校的名师、学科带头人参加，争取他们的专业引领。 课后分析 根据实践再次审视教学过程的有效性，通过面对面的交流、回帖，在专家的引领、同伴的互助下再次修改设计方案，调整教学策略。第二次实践

14、由邢亚红老师跟进实践，再次教学立体图形的认识，同组教师参与第二次实践。资源共享 第二次实践后老师们再根据两次教学情况进行对比、反思，以文本形式回帖，然后由我们执教的老师整理，将课件、录象、教案上传“资源共享区”。让精心设计的教案资源发挥长效功能，以便在今后各自的教学实践中借鉴、融合、创新。这就是我们校园网下的集“个体反思、同伴互助、专家引领”与一体的校本教研模式。其实像这样的活动本学期我们教研组共开展了三次，如前面所说的我们的研究内容是来源于课堂教学中生成的问题，所以本学期我们教研组是围绕“在小学数学中提高操作活动有效性的策略研究”这一课题来进行的，为使研究更具针对性，我们就确定“空间与图形”

15、这块内容作为研究的重点。以一年级“立体图形的认识”，二年级 轴对称图形和三年级“认识四边形”这三个内容为载体，通过同一年级的老师共磨一课开展深入的研究，使每个组员在这种“一课多磨，连环跟进”的氛围中不断改进自己的教育教学行为，提高驾御课堂教学的能力，从而获得最大限度的“研修”与“教师专业发展”的共赢。 三、实践后的思考与展望。实践让我们更清楚的认识到，网络教研不能替代常规教研，但它有着常规教研无法比拟的优势，是常规教研有益的补充。基于网络的校本研修，打破了时空的局限，给教研过程注入了新的活力，每一次的网上留言，学科焦点话题的选择，前沿学术文献的推荐，观点的讨论争鸣，这每一点、每一处都是教师成长的一块块基石。同时，它把往日一说而过的内容保留了下来，向我们呈现了互动研修的整个过程，提供了一个无限创造与发展的空间，让我们在成功与失败中品尝，在不知不觉中提升。当然，我们的网络教研还很年轻，还存在着许多不足与困惑，比如网上交流虽然方便但是有些思想用文字表述比较困难，肢体语言无效，如何处理网上交流与面对面交流