培养小学中年级学生自主预习能力的研究报告

1、培养小学中年级学生自主预习能力的调查研究报告 平罗县城关六小 马俊虎一、课题的提出预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程。小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，而学生作为知识接受者也应该由被动的接受式学习向主动探究式学习转变。特别是现在减负体制下，提倡“先学后教，以学定教”,做到“高效课堂，高效作业

2、”，预习就被提到了重要的地位。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，导致学生在预习时存在很多不尽人意之处，存在种种问题：“为何预习” 老师态度比较随意，学生自觉预习的兴趣不高，敷衍了事“预习什么” 老师没有明确要求，学生不知该从哪些方面入手，懵懵懂懂“怎么预习” 预习方法单一，只是简单地读读课文、生字，能力差异大这样，学生的预习就显得越来越重要了。基于以上的考虑，我确立了研究的主题“培养小学中年级学生自主预习能力的调查研究”。一年来，我围绕这一主题开展了多次理论探索和丰富的实践活动，

3、通过“预习兴趣的激发”、“预习方法的指导”、“预习实践的提升”、“预习评价的探索”四方面的实施和指导，对学生预习的“为何预习、预习什么、怎么预习”进行深入的探讨，构建了预习方法的系列体系，提出了一系列行之有效的预习策略、方法。二、课题研究的途径和方法抓好预习就是要培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质。古人云：“授人鱼，不如授人渔。” 这说明方法和策略的重要性。基于以上的认识，我从以下几方面深入到课题中去实践与探索：明确预习目的，激发学生预习的动机召开主题班会。学期伊始，召开一次主题班会，向同学们阐明我们本学期的预习目的、内容、实践方式方法，对同学们提出一些必要的要求，鼓励他们争做预

4、习标兵，努力完成任务，养成良好的预习习惯，提高预习能力。开展讲名人自学故事、学名人自学精神的活动，通过讲故事，让学生明白名人的成长，离不开积极主动的自我学习，离不开课堂听讲前的预习。加强日常教育，让学生懂得带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少自己的无效劳动，同时让每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。关注预习过程，探索学生预习的策略 方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。中年级的学生，学生自主学习的能力还不强，要想让学生具有更强的自学本领，作为教师就要重视方法的指

5、导。阅读课预习策略。一开始，我为学生提供一张预习卡，从而让学生明确预习要求。最初的预习安排在自习课内，安排1015分钟作为预习时间，教师提出要求，一步一步地、循循善诱地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课文预习，从而掌握一些方法。在这一阶段中，我还有计划地教会学生正确使用字典、词典等工具书，教会学生多渠道积累资料，引导学生学会怎样欣赏、主动积累课文或与课文内容相关的优美片断。对于阅读教学第二教时，我用“精读批注预习法”。引导学生认真读课文，对于文章的重点句段前画上“”，多读几遍，在有感受之处写下感想，或在疑惑之处做好标记。可以是对某一句话或某一段话或整篇文章讲述自己

6、的观点。这是对课文感知的反映，是一种小结，也是一种练笔，又是一种飞跃，最可看出学生思维能力、认识水平和写作能力的高低。多做这种预习，无疑是锻炼以上能力的最好方式。作文预习策略对于作文的预习，我采用了“提前积累预习法”。传统的习作教学中，教师常常是在习作前把习作的要求说一说，稍加指导，然后要求孩子在40分钟内完成一篇作文。这样的要求，对于我们成人来说也是极为困难的。课标上提出的当堂习作，我以为应该指动笔写作的时间必须紧凑，不能拖泥带水，以免影响思维的流畅性，40分钟的当堂习作决不能否认前期所做的大量准备活动：从材料的搜集，活动的体验，情感的酝酿等，教师得根据本次习作要求做出精心安排与准备，这样才

7、能做到事半功倍。如写成长故事，就要先引导学生回忆成长中的难忘的事、快乐的事、淘气的事、学习的事或成长的烦恼等；再引导学生搜集相关的好词佳句；最后引导学生将题材与优美的词句，围绕中心，按事情发展的顺序来具体写。设计预习作业，把预习要求落实到学生的行动中。为了帮助学生学会预习，我们开始时将预习任务的布置安排在课内进行。教师有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。同时要求老师预习目标的确定与任务的布置注意以下几点：充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习。教师要认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内

8、容进行设计。课前预习的要求目标要有层次性。课前预习的设计，教师要在认真研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不同的学力情况，分层次布置不同的预习目标。预习要求出台，教师指导到位以后，教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中，力争做好以下几点：把预习作为作业布置。在大多数学生心中，都认为做练习题或者做卷子才算作业，而预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了。针对这一思想，教师首先应让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每教完了一节新课后就布置下去，真正成为学生的课后作业的一部分。持之以恒，努力培养预习习惯。为了让预习真正成为学生学习的一种习惯，老师力争坚持

9、做到将每部分要学习的新内容都引导学生去预习，而且每过一段时间就对学生进行一次预习习惯的评价，重在鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯，形成预习的能力。巧用评价，养成习惯，形成能力检查、督促不可忽视 。坚持不懈地预习对孩子来说是件“吃苦“的事，独生子女特有的娇气、意志薄弱等缺点及家长的配合不力、纷繁的社会环境的影响，学生预习较难做到自觉，更难做到坚持。为此我们必须在教学中安排检查反馈的环节。检查的形式有教师提问检查、这当中，既可由老师用课余时间督促，还可逐渐培养小组长或同桌同学督促，以此来督促学生自觉预习习惯的形成。书面预习作业，查阅后可根据预习情况盖相应朵数小红花

10、，若发现学生没有完成预习，要督促其及时补上。每周评选一名预习最积极最认真的同学进行嘉奖。学生的预习积极性被调动起来了。开展预习专项比赛。在自主阅读课上，适时地开展一些活动：比比谁的记忆力强，比比谁的朗读棒，比比谁的思考更深入，比比谁的收获大，开展预习成果展，表扬先进。这些比赛，有利于巩固预习成果，有利于让学生养成良好的预习习惯。评价的导向作用。教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发

11、他们的学习兴趣。在学生的预习工作之后，不能忽视对学生预习成果的定性、定量评价。评价的目的是为了全面的了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。三、课题研究的成果、成效研究的成果 小学语文课前预习现状的调查问卷不同体裁文章的预习方法研究案例研究报告研究的成效学生方面：提高了预习兴趣，由被动转为自主。 在老师的表扬激励下，学生较以前预习兴趣增强了。能够在老师不布置预习任务的时候主动预习，逐步养成了良好的课前预习习惯。如：坚持每课预习；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍；养成了“不

12、动笔墨不看书”的习惯，记好预习笔记，加深了对文章内容的理解；养成了积极思考的习惯，为提高听课的效率奠定坚实的基础，激发了学习的热情，树立了学习的信心。掌握了预习方法，提高了预习能力。在教师的分类指导下，学生掌握了不同体裁文章的预习方法，不仅爱学，而且会学。在长期的指导、训练中，学生的自主预习能力有所提高，综合能力也有了明显进步，学生整体素质全面提高，个性特长得到充分发展。拓宽了学生课堂学习的时间和空间。在以前，我们往往将学生看书自学的时间放在课堂上，由于时间紧，更由于学生学习能力的差异，所以总有一部分学生学得不够充分，有时也给人一种匆匆赶课的感觉，充分的课前预习，让学生自主学习的时间更从容，查阅资料的途径更广阔。大大拓宽了