生物教学探究过程中的不合作——吴爱珍

1、学 科：初中生物学论文标题： 浅谈生物教学探究过程中的不合作现象及预防措施作者单位：凤凰一中作者姓名：吴爱珍联系电话信签证： 日 期：2007年9月4日浅谈生物教学探究过程中的不合作现象及预防措施凤凰一中 吴爱珍（416200）众所周知，探究式教学及合作学习是我国新课程改革所倡导的重要教学方式，而在班级集中授课时，实施探究式教学，小组合作学习又是其基本形式。在合作学习的过程中，目的是要让学生获得知识的过程同时成为学会合作，体验合作、形成正确价值观的过程。其本质是对人的关注而非是对知识的关注。但经过实践发现，在生物教学探究过程中实施合作学习时常出现下列一些不合作现象：一

2、、“懒” 在合作学习中，常发现小组成员你推我让，抱怨所分配的任务太多或不喜欢，习惯把困难或问题推给其他成员，最终不能完成任务，造成整体效果小于部分效果。究其原因主要有两点原因之一是不公平感，学生习惯把自己的努力和所得的奖励进行比较及别人或自己过去所付出的努力和所得的奖励进行比较，如比较得出相反的结果，就会产生不公平感，影响其积极性的发挥。原因之二是“责任分散”。各小组学生菜同学习时，个人责任感下降，将工作推给别人去做的倾向。指向小组的责任压力分散开来，落到每一个人身上的责任就很少了。因此，个人没有什么责任压力，而且相互依赖，产生推诿。人越多，责任分散得越严重，个人的责任感越低，而减少人数，会增

3、强责任感。为了预防“懒”现象，应当增强学生公平感，公平，客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量，同时在安排小组合作学习之前，应使学生明确学习的共同目标，进行明确细致分工，责任落实到每个小组成员，强化学生的角色意识，增强学生责任感。严格检查，个别测试验收和反馈，使学生感到虽在小组中学习，但不能依靠他人，另外，要缩小小组规模，从而避免责任分散。二、“乱” 一旦老师安排学生合作探究时，学生就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象，比如肆意高谈阔论、争论声音过大、随便走动、随便提问等“吵吵闹闹”、“乱哄哄”的现象。导致乱的关键因素是匿名作用和责任分散，造成学生养成说话不负责任，行为较平时张扬的习惯

4、。课堂小组合作表面看似激烈，但对解决问题却没有真正意义，学生高谈阔论，可能会干扰其他小组的正常讨论氛围。正常理解和处理该现象，对合作学习十分重要。首先教师要有理智、宽容、开放的态度，只求言之有理，不强求完全正确，但同时要注意观察学生的讨论情形，可适当介入管理。其次，必须保证热烈但有序的小组学习环境，这就要求事先一定要搞好统筹安排，令所有小组成员清楚有关的合作规则，明白各自应承担的责任与义务，防止他们产生“法不责众”的侥幸心理。做到赏罚明确，才能使合作井然有序。避免许多无谓的纷争，保持较高的较高的效率及质量。在小组里增设“观察员”“检查员”之类角色，提醒将偏离主题的讨论回到正题，再次，一次讨论的

5、时间不宜过长。 三、“搭船” 在合作探究的过程中，个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观，坐享其成，有的学生表面上看似参与了活动，实际上却不动脑筋，不集中精力，活动中没有发挥应有的作用的“搭船”现象。产生上述现象的原因首先是异质分组客观上使学生的动机，态度和个性有差异，其次许多学生没有完成合作技巧的培训，对于合作学习评价的“平均主义”即只看集体成绩不考虑个人成绩的做法，采取消极应对的办法。由于该现象的出现，很容易使每个人都希望别的同学承担风险，从而抑制小组成员为小组的利益而努力的动力，削弱整个合作小组的创新能力，凝聚力和积极性。因此，为了预防该效应，在安排分组时，小组数不宜过多，并积极营造一种

6、愉快的合作学习环境；明确任务与责任、合理分工、随时观察学情、监控活动过程、指导合作的技巧，调控学习任务，督促学生完成任务，奖励机制上，要破除“平均主义”的做法。四、“马太效应” 在合作探究中能力较强的同学受到尊重，并取得领导地位，甚至抢尽风头或牺牲其他同学的利益，而自我获益，而能力较低的同学，则完全丧失了合作学习的兴趣。而该现象出现的原因主要是学生个人职责不明确，以及老师只关注学习小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习进步。因而在学生合作探究的评价中，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程；教师还要讲究评价策略，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，应关注每一位学生，特别是

7、对小组中能力较差的学生更应注意他们的点滴进步！五、“随大流” 在合作探究中，少数人的意见和行为与多数人的不一致时，哪怕是自己观点正确，也会放弃自己的意见和行为，产生随大流的现象。极易压制正确思想的形成，窒息小组成员独创精神。为了防止该现象发生，首先需要合理组建合作学习小组；其次，必须坚持民主集中制，解除小组群体的压力，建立鼓励所有小组成员自由发挥自己不同意见的规则；再次，教师一定要注重培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境，注意答案的多样化，扩大学生思维空间，提 高学生的批判能力。，第五单元 生物圈中的其他生物第一章 各种环境中的生物一、 水生动物1、动物种类：已知约有 种，其中脊椎

8、动物（体内有 ）约占5%；而无脊椎动物（无脊柱），约占95%。2、水中动物举例：鱼、虾、蟹、海葵、海马、水蚤、珊瑚虫。3、鱼的特点：一是靠 取食和御敌，二能在水中 4、鱼鳍作用：胸鳍、腹鳍-保持鱼体平衡（剪后易左右摇摆不定，侧翻）臀鳍-协助其他鳍保持平衡背鳍-平衡、保持直立状态（剪去侧翻）尾鳍-产生前进动力，决定运动方向（剪去则乱碰）5、鱼鳍配合： 偶鳍主要用来平衡身体的，缓慢游动时可划水产生动力；迅速游动时，靠尾和躯干摆动产生动力。游动方向主要靠尾鳍和背、臀鳍的配合控制。通过高速摄影观察，鲫鱼游泳时不停摆动身躯，并不是简单划动鱼鳍，鱼鳍划水的动力，远不如躯干和尾的摆动产生的动力大（尾鳍活动由

9、尾部发达肌肉控制）6、鱼的呼吸：鳃呼吸（鳃是 色，鳃丝又 又 。呼吸时，口和鳃盖后缘是 张合的。）7、与鱼类水中生活相适应的特点； A体形： 形（减小水的阻力） B体色：背 ，腹面 色。（防止 发现） c体表：被 ，粘滑。（ 及减小水的阻力） D体侧：感觉器官-侧线（感知 ，测定 ） E运动： 游泳， 和 的摆动产生运动的动力。 F呼吸：鳃呼吸8、其他水生动物 种类 代表动物举例 特点 腔肠动物 海葵、海蛰、珊蝴虫 结构简单，有 无 消化腔消化。 软体动物 蚌、乌贼、章鱼、鱿鱼 身体 ，有 （或内壳） 甲壳动物 水蚤、虾、蟹 体表有质地较硬的 。 。9、水中生物对生物圈的影响 水中生物是 生态

10、系统的重要组成部分，它们之间通过 、 形成紧密而复杂的联系，同时都受 的影响，它们的 和 都会影响人类生活。10、实验探究法：实验是在 的条件下进行的观察，在难以直接拿研究对象做实验时，有时用 或模仿 进行实验，叫“模拟实验”。二、陆生动物11、陆生动物对环境适应的表现： （1）一般具有防水散失结构：如昆虫的 ，爬行动物的 或 。 （2）一般具有支持 的器官：如哺乳动物的 ，昆虫的 。 （3）一般具有能在空中呼吸的器官：如昆虫的 ，蛙蛇鸟兔的 。 （4）普遍具发达的 和 ，以适应复杂多变陆地环境，及时作出 。12、蚯蚓的生活习性、形态结构特点 （1）生活环境：富含 的 中。 （2）生活习性：昼

11、伏夜出 （3）食 性：白天取食土壤中的 ，晚上出来取食地面 。 （4）运动器官：刚毛 （肌肉与刚毛配合使身体蠕动） （5）结构特点：身体分 （有体节），有专消化的消化管。 （6）呼 吸： 呼吸（空气-黏液-体壁细胞） （7）体 温：不恒定（只能生活在土壤 层）13、手摸蚯蚓体壁，感觉 ，因为体表有 。手摸蚯蚓体节近腹面处，感觉 ，用放大镜观察，腹面有许多小突起就是 。 将蚯蚓分别放在粗糙纸板和玻璃板上， 板上运动较块。14、家兔的 和 的方式与人类相似，具有 和 的特征，因而属于哺乳动物。15、家兔适于陆地生活的特征（1）体表：有 （起保温作用） （2） 呼吸（获取 能力强）（3）心脏 腔（分别是 、 、 、 ）（4）血液循环分 和 （输氧能力强，利于 分解，为身体提供足够的能量，利于保持体温 ）（5）牙齿分化为门齿（能 植物纤维）和臼齿（ 食物）（6）