高中政治必修四生活与哲学全册教案设计(经典表格版)

1、实用标准高中政治必修四教案文档龙广一中郑鸿桂生活与哲学全册教案单元导语：告诉我们本单元的主要内容, 和学习本单元的目的、意义。课文导语：具有承上启下的作用，可以帮助我们生活与单元:哲学C 了解本课的主要内容和学习本课的目的、意义。、框构：框是构成课文的基本单位，它由若干目构成。课文，学习的主体内容，W产: 作为量化教学内容的基本单位，每框大体按1学时安排一。目是构成框的基本单位，包括正文和辅助文两I部分，也是展示课文的基本步骤和环节。探究活动目标综合探究：Y探究活动建议探究路径参考理论评析第一单元一生活智慧与时代精神（第二课时）综合解说【地位作用】本单元在全书中起着引领和导入作用，是全书的起始

2、课。什么是哲学？哲学的基本问题是什么？哲学在社会发展中有什么作用 ？这些问题的探究与学习，有助于我们在掌握本单元基本 理论的同时，为全书的学习打下基础。从身边的哲学入手，通过对哲学概念和哲学基本问题的体会，有助于我们划清唯物主义与唯心主义的界限，以科学的世界观指导我们现在的学习和今后的工作。因此，本单元的学习，对我们具有重大的现实意义。【主要内容】根据最新课程标准的要求，本单元分为三课：第一课“美好生活的向导”；第二课“百 舸争流的思想”；第三课"时代精神的精华"。第一课包括两个框题：生活处处有哲学；关于世界观的学说。第一框共两个目题：第一 目从我们的生活入手， 说明哲学的

3、智慧产生于人类的实践活动与我们的生活密切相关。第二目讲了两个问题：一是哲学的本义爱智慧；二是哲学的任务是指导人们正确地认识世界和改 造世界。第二框共两个目题：第一目讲哲学概念的基本含义。第二目主要讲哲学与具体科学的相互关系。通过本课学习，使同学们了解什么是哲学、 哲学与具体科学的关系等。 引导同学们进入 生活与哲学的学习。第二课包括两个框题：哲学的基本问题；唯物主义和唯心主义。第一框共两个目题：第一目从哲学研究的问题入手，指出了哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，进而分析了对此问题的不同回答是划分唯物主义与唯心主义、可知论与不可知论的标准。第二目分析为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题

4、，从两个方面进行探究。第二框，首先探究唯物主义，指出唯物主义的基本观点及唯物主义在其历史发展中形成 的三种基本形态；其次分析唯心主义， 指出唯心主义的基本观点， 并说明了唯心主义的两种 基本形态；最后指出虽然哲学史上存在着唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学“两个对子”，但从基本派别来看则只有唯物主义和唯心主义两个阵营。通过本课学习，使同学们了解哲学的基本问题，掌握什么是唯物主义、唯心主义。吸收前人的智慧坚定辩证唯物主义立 场。第三课包括两个框题：真正的哲学都是自己时代的精神上的精华；哲学史上的伟大变革。第一框共两个目题： 第一目从历史事实入手， 设置探究，引导学生感悟社会存在对哲学 思想的决

5、定性作用。第二目进一步阐释哲学思想对社会变革的反作用。第二框共三个目题：第一目分析马克思主义哲学产生的阶级基础、自然科学基础和理论来源，论证其出现的必然性。 第二目在对比的基础上认识马克思主义哲学的历史性革命，把 握其基本特征。第三目依循历史脉络，介绍马克思主义中国化的三大理论成果。通过本课学习，深刻理解党和国家的指导思想.自觉掌握认识世界和改造世界的思想武 器，增强学习马克思主义哲学的积极性。哲学就在我们身边、知识结构:生活处处有哲学I美好生活 <哲学是指导人们生活得更好的艺术的向导哲学是系统化理论化的世界观L关于世界观的学说-JL哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结什么是哲学的基

6、本问题,哲学的基本问题：tI为什么思维与存在的关系是哲学的百舸争流的思想:r唯物主义生活智慧与时代精神唯物主义和唯心主义基本问题厂基本观点，古代朴素唯物主义I三种基本形态，近代形而上学 唯物主义辩证唯物主i义和历史唯物主义r基本观点'唯心主义Y"主观唯心主义两种基本形态Y客观唯心主义<时代的精神的总结和升华真正的哲学都是自己*卜寸代精神的精华时代的精神上的精华社会变革的先导马克思主义哲学的产生【哲学史上的伟大变革彳马克思主义哲学的基本特征I马克思主义中国化的三大理论三、单元导语：生活智慧与时代精神“我是谁？” “世界从何而来？” “我是什么样的人？我由什么原因获得我的存

7、在 小界是 否因为我而存在？我们生命的意义和价值是什么 ？”哲学就是通过对一系列关乎宇宙和人生的一般本质和普遍规律问题的思考而形成的一门学科。马克思主义哲学是我们时代精神上的精华和思想智慧，是人类美好生活的向导。学习马克思主义哲学，可以帮助我们树立正确的世界观、人生观和价值观，使我们在认识世界和改造世界的过程中少走弯路；可以帮助我们形成正确的思维方法，锻炼我们的思维能力， 激发我们的想象力和创造力。学好哲学，终生受益。教师任教班级生活与哲学第一课美好生活的向导集体备课部分个人补充部分课题第一课美好生活的向导一、生活处处后哲学班长备课时间第周二、关于世界观的学说上课时间第周教 学 目 标1、知识

8、目标识记：(1)哲学的含义(2)世界观和方法论的含义(3)哲学与世界观的关系(4)哲学与 方法论的关系理解：(1)哲学就在我们身边(2)哲学的本义和任务(3)哲学与具体科学的关系分析：(1)联系身边的生活分析其中的哲学思想(2)列举人们具体的世界观并分析哲学的含义(3)用史实分析哲学与具体科学的相互关系(4)分析马克思、恩格斯、黑格尔等哲学家的哲学思想2、能力目标：(1)通过对身边的哲学的分析，培养通过现象看本质的能力(2)通过对哲学思想的历史渊源的分析，培养跨学科的综合能力(3)通过对哲学与世界观、方法论、具体知识三对关系的分析，培养辩证思维的能力(4)通过对身边生活事例、哲理故事、哲学家观

9、点的体悟，培养分析问题的能力3、情感、态度、价值观目标：(1)通过对哲学的产生、哲学与生活的关系的分析，增强我们对哲学的体悟和思想认同(2)通过对哲学概念、世界观概念的分析，激发自觉树立科学世界观、自觉增强哲学修养的热情(3)通过对哲学与具体知识的学习，增强我们以哲学为指导，学好具体知识的自觉性重点 难点1、哲学与爱智之学2、哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考3、世界观和方法论是统一学法 教方(1)运用比较法，理解哲学与世界观的关系。(2)运用辩证的方法，全面地理解哲学与具体知识的关系。(3)利用网络平台，搜集、整理哲理故事。(4)理论联系实际，用科学的世界观自觉地指导学生

10、的学习。整体 感知通过本课学习，同学们将从生活中的哲学思想人手，体验哲学与我们生活的密切联系， 进而了解哲学概念，为开始全书的学习做好思想准备。导入 新课人和动物不向。动物只是本能地“活着”，而人的生活应该是经过思考、有明确目标和意义的生活。人们要想生活得有意义、有价值，就应该对自己生活其中的世界和生活本身进行审视和思考。为此，我们不仅需要具体科学知识，还需要哲学知识。哲学和我们的生活是什么关系 ？什么是哲学？哲学研究什么？哲学和具体科学是什么关系 ？ 了解这些问题，可以使我们走进哲学，自觉地追求智慧，创造更美的人生。教 学 过 程第一框题生活处处有哲学一、生活处处有哲学(一)、哲学就在我们身

11、边课堂探究：(1)在排名问题上，人们的看法往往各不相同，这是为什么？(2) 为什么我们应看到排名的“F性”？(3) 联系生活中类似的事例，谈谈生活与哲学的关系。探究提示：(1)在排名问题上，人们的看法不问，主要是因为人们的思维方法不向。(2) 任何事物都具有两向性，要求我们一分为一地来看待。片面地看待排名问题，不利于提高自己的学习水平。(3) 全面的思维方法本身就是一种哲学智慧，看待别人、分析自己等都应该坚持一分为二的观点。这说明生活与哲学密切相关。1、哲学的智慧产生于人类的实践活动(1)、认识世界、办好事情，都需要智慧。生活需要智慧，需要哲学。人们对问题 的高明认识、解决问题的巧妙方法，都和

12、一定的哲学智慧联系在一起。哲学的智慧不是从人们的主观情绪中凭空产生的，而是人们在认识世界和改造世界的活动中，在处理人与外部世界关系的实践中逐步形成和发展起来的。一句话，哲学的智慧产生于人类的实践活动。(2)、哲学应当提供让人惊异、惊讶、惊醒的创新论断。国外一本工具书说，哲学家是那些“爱提出令人烦恼的问题，并给出稀奇古怪回 答的人”。人们未必能够同意这个“稀奇古怪”的定义，但它传达出的哲学应当让人“惊 讶”的信息，则是人们必须充分注意的。研究哲学需要惊异。惊异/、同于被事物外部表象所吸引的好奇心，而是为事物深层奥秘所激起的沉思。柏拉图认为，哲学根源于惊异。亚里士多德说：“由于惊异，人们不仅现在，

13、而且一开始的时候，就去进行哲学研究。”在社会实践基础上，哲学思想起于对问题的“惊异”，进而以让人感到“惊讶”的思维方式来思考问题和解决问题， 这必然能起到“惊醒”世人的作用。“惊讶”的核心是思想创新。面对问题(新问题和老问题)，敢想前人之未想，敢做前人之未做，“不以平常眼光看待问题，不以平常思维考虑问题，不以平常语言谈论问题，不以平常方式解决问题”。哲学让人“惊讶”，但反对故弄玄虚。使人“惊讶”的深刻的判断内涵，只要找到一个合适的表达方式，是不会脱离大众的。名言题化：(结合课本P4名言)恩格斯说：“人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来。”这句话主要说明()A .哲学

14、智慧产生于人类的实践活动B.认识世界需要智慧C .哲学是从人们的主观情绪中凭空产生的D 改变自然界，需要发展人的智力答案：A解析：引文的本义是说人们改变自然界的程度决定人们的智力程度，即说明哲学 来源于实践，即是实践决定认识。2、哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。补充： 哲学上说的世界：是指自然界、人类社会和人的思维前两者是客观世界后者 是主观世界。这是人类的 两项基本活 动：认识世 界和改造世 界实践是指人们改造客观世界（包括自然界和人类社会）的一切活动课堂探究：（1）你在童年时代是否也思考过类似的问题？（2） 杞人忧天的故事能够给我们什么启示？（3） 你现在经常思考哪些问题 ？为什么

15、？探究提示：（1） 一般人在童年时代都思考过类似的问题，同学们可以根据自己的实际 情况谈体会。（2）杞人忧天的故事固然不可取，但它反映出一种追问和思考，而这种追问和思考非常宝贵，它使我们的思想进发出哲学的火花。（3）此题非常开放，要根据每个同学具体的情况来探讨。在生活实践中，人们会自觉或不自觉地思考世界，思考周围的人和事，并用自己 在思考中形成的观念来指导自己的生活和实践。在这些思考中，会触及这样或那样的 具有哲学性质的问题。在这一意义上，我们说哲学源于人们对实践的追问和对世界的 思考。教材通过两句名言说明了哲学并不是悬浮于高空的思想楼阁，而与我们的生活、 与我们置身其中的自然和社会密切相关。

16、3、结论：哲学就在我们身边哲学并不是高高地悬浮于空中的思想楼阁，只要留心思考，就会发现它与我们的 生活、与我们置身于其中的自然和社会密切相关，它总是自觉或不自觉地影响着我们 的学习、工作和生活。名言题化：（结合课本P5名言）“人们远在知道什么是辩证法以前，就已经辩证地思考了。”这说明（）A 、辩证法是本来就客观存在的B 、哲学思想与人们的生活密切相关C、思考的力量是巨大的D 、哲学就是辩证法这是为什么 要学哲学的 原因答案：B 解析：A、D两项说法有误，C项不能反映题意。（二）、哲学是指导人们生活得更好的艺术（第三课时）1、哲学的本义：课堂探究：（1）这两个学生思考和解决问题的方式有何不同？为

17、什么会有这种不同？（2）想一想，思维方法在人们生活中起着什么作用。探究提示：（1）第一个同学运用一般的思维方法，第二个同学运用了创造性思维。方法的不同主要是由于世界观不同、指导思想不同。（2）思维方法在人们的生活中有重要作用。正确的思维方法、创造性的思维方法对人们的生活有积极的促进作用。哲学的本义是爱智慧或追求智慧，是一门给人智慧、使人聪明的学问。所以，这样的学问当然会使人生活得更美好。自然界变化万千，社会错综复杂，有时会使人们感到像走在一片茂密的森林之中， 浮云遮望眼，云深不知处，正确的前行的路在何方？这时我们需要照亮前进方向的理性和智慧的明灯。哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。在古希腊

18、文和英文中，哲 学的本义是爱智慧或追求智慧。在汉语中，哲就是智慧，哲学就是智慧之学或追求智慧之学，即爱智之学。正如马克思所说，哲学是现世的智慧，是“文化的活的灵魂”。课堂练习：哲学的本义是指（）A .智慧 B 、聪明的人 C 真理 D .爱智慧或追求智慧答案：D 解析：此题是对基础知识的考查。2、哲学的任务：课堂探究：（1）为什么不知道宇宙的性质、没有对自然和社会的正确认识，就不能享受快乐？（2）伊壁鸠鲁为什么把学习哲学和灵魂的健康、人生的幸福联系在一起？探究提示：（1）懂得具体科学知识，并在此基础上形成哲学观念，可以使人变得更加 智慧，可以充分地享受快乐。哲学是指导人们生活得更好的艺术（2）

19、因为哲学可以使人们找到光明，在人生道路上点起希望的明灯，从而正确地认识世界和改造世界 。从哲学得功能上看，哲学作为世界观得功能就是教人如何看待世界，即如何对待 宇宙和人生，如何对待知识和规律，如何对待个人和社会、自己与他人。在这意义上， 我们既可以说哲学是指导我们认识和改造世界的思想工具，又可以说哲学是指导人们 生活得更好的艺术。名言题化：（结合课本 P6名言）陈云说：“学好哲学，终生受益。”这句话主要是强 调（）A、马克思是研究哲学的哲学家B、哲学与生活是不可分割的C、哲学能指导人们正确地认识世界和改造世界D、不懂哲学的人就不能进步答案：C解析：引文强调的是哲学的作用。A、B两项不能表达哲学

20、的作用。D项的说法过于绝对。第二框题关于世界观的学说一、关于世界观的学说（第四课时）哲学的含义1（一）、哲学是系统化理论化的世界观课堂探究：人人都有自己的世界观。但并非人人都是哲学家.这是为什么呢？探究提示：世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。世 界观是自发的、朴素的.人人都有。而哲学是系统化理论化的世界观.要靠不断的学 习、思考、实践才能掌握。1、哲学的含义 哲学就是关于世界观的学问。所以要了解哲学的含义.就必须首先理解 世界观的含义。理解哲学与世界观的关系。课堂练习：哲学（）A、是关于世界观的科学 B、就是世界观 C、都是正确的 D是关于世界观的学问 答案：D 解析

21、：哲学有正确与错误、科学与非科学之分.A、C两项认为哲学是科学的、正确的不妥。B项把哲学与世界观等同了.是错误的。2、哲学与世界观的关系（1）、二者的区别。含义不同：世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点；哲 学则是关于世界观的学问。世界观人人都有，但一般人自发形成的世界观还不等于哲学。哲学是哲学家依据一 定的自然知识、社会知识和思维知识.把不自觉的、不系统的世界观加以理论化、系 统化而形成的思想体系。它同人们在日常生活中所产生的零散的不自觉的世界观，既 有联系.又有区别。因此，我们既反对把哲学简单化。把零散的、不自觉的世界观当 做哲学学说，也反对把哲学神秘化.认为哲学只是

22、哲学家的事情。补充：掌握世界观的概念应明确：“整个世界”包括自然界、人类社会和思堆三部分， 而不是世界某一部分；总的观点、根本看法”不是对某类事物的观点.不是零散的具 体的看法（如：小王早上5点起床”就不是世界现。）；世界现人人都有，但有科学扣 非科学之分（如：“存在即被感知”就是错误的世界砚）。（2）二者的联系。哲学以世界观为内容。世界观以哲学为最高表现。哲学与世界现的研究对象都是整个世界。世界现所涉及的问题.是关于整个世界的最普遍、最一般的问题。如世界的本质是什么，是物质还是精神。物质和精神的关系是怎样的，世界是有限的还是无限的有限 和无限的关系是怎样的.世界以何种状态存在和发展，发展的动

23、力、方向和道路是什 么。我们究竟能不能认识世界.如何认识世界，人类社会的本质是什么.其发展有没 有一般规律可循。等等。这些问题都属于世界现的范围.都是哲学研究的对象。课堂练习：下列有关世界观的说法中，正确的是（）A .世界观是人们对整个自然界的根本看法B .世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点c .世界观是人们对整个世界以及人和世界关系的科学观点D 、有的人有世界观，有的人没有世界观答案：B 解析：世界观是对整个世界的根本看法，而不只是自然界，A项排除。世界观不一定是科学的，C项可排除。世界观人人都有，D项排除。哲学的含义23、哲学是世界观和方法论的统一。课堂探究：（1）

24、、上述具有不同思想观点的人，在做人做事上有什么不同？你赞同哪些人的做法？（2）人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系？探究提示：（1）思想是行动的先导，世界观同时为人们提供方法论指导，具有不同思想观念的人，在做人做事上往往会有不同、甚至相反的方式。上面列举的四种人的做法，第二、三种是可取的。（2）人的思想观念决定为人处世的方式方法，为人处世的方式方法反映着人的思想观O（1）什么是方法论？人们关于世界是什么、怎么样的根本观点是世界观，用这种观点作指导去认识世界和改造世界，就成了方法论。（2）世界观和方法论的关系：世界观决定方法论，方法论体现世界观（3）界观和方法论的统一。 世界观和方法

25、论是同一问题的两个方面。一般说来，世界观决定方法论，方法论体现着世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。不存在脱离世界观的方法论，也不存在脱离方法论的世界观。哲学是 世界观和方法论的统一。我们可以说，哲学是关于世界观的学问，又是关于方法论的 学问。哲学的含义3（二）、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结（第五课时）课堂探究：从对具体“美德”的概括中抽象出美德的共性，体现出哲学思维的什么特点？探究提示： 哲学是研究世界上万事万物共同的本质和规律的，哲学思维通过理性思 考，从个性中归纳、综合出事物共同的本质。1、具体知识的内容人类在实践中逐渐形成了各种各样具体的知识，这些知识大致可以概括为

26、三类：一 类是认识和改造自然的知识，即自然科学知识，如物理学、化学、生物学等；一类是 认识和改造社会的知识，即社会科学知识，如文艺学、伦理学、经济学、政治学等； 还有类是关于人的认识和思维的知识，即思维科学知识，如心理学、逻辑学等。图示/自然知识 物理、化学、生物等具体知识： V社会科学知识 文艺、伦理、政治等、思维知识 4心理学、逻辑学等课堂练习：具体知识不包括（）A、自然科学知识 C、思维科学知识 B、社会科学知识 D、自然界和人类社会 答案：D 解析：注意此题的关键字“不”，此题为反向选择题。2、哲学和具体科学的关系哲学与具体科学的关系（1）哲学与具体科学是一般与个别、共性与个性的关系哲

27、学是人类对自然、社会和思维的各种知识进行概括、总结和反思的一门学问。具体科学揭示的是自然、社会和思维某一具体领域的规律和奥秘，哲学则对个别的规 律和特性进行新的概括和升华，从中抽象出最一般的本质和最普遍的规律。提示：如何看待“黄昏中起飞的猫头鹰”所包含的哲学思想？黑格尔的命题，正确的一面是看到了 “反思”在哲学思想的形成中的作用；缺陷是 认为哲学思想来自于主观的“精神”和“思想”，马克思主义认为，哲学思想来源于人在实践中对物质世界的反映。（2）具体科学是哲学的基础。课堂探究：（1）恩格斯的上述论断说明了什么哲学道理？（2）如何理解哲学与具体科学的关系？探究提示：（1）哲学不是凭空产生的，它以具

28、体科学为基础， 具体科学的进步推动着 哲学的发展，离开具体科学，哲学就会干涸、枯萎。 （2）哲学以具体科学为基础，具体 科学的进步推动着哲学的发展， 哲学为具体科学提供世界观和方法论指导 。具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。哲学之所以富有生机和活力，能够存在和发展，就在于它以不断丰富的具体科学知识为基础，从中概括出 最一般的结论。离开具体科学知识，哲学就会干涸和枯萎。那种把哲学看作“科学之 科学”，认为哲学可以取代具体科学的看法是错误的。思维拓展：哲学是具体科学知识的概括和总结。在历史上，哲学曾被当作“知识的总汇”“科学的科学”。后来，哲学与具体科学分离，这时，哲学一方面真

29、正获得了作为最抽象、最概括的学说的地位，另一方面则更 需要具体科学知识作为自己的基础和前提。只有对具体科学进行概括和总结，才能体 现其系统化理论化的世界观的性质。社会实践和精神文明为哲学提供思想素材，哲学发展的过程应当是整个社会实践和精神文明发展的体现。马克思主义哲学是社会实践发展的必然产物，是具体科学发展 的必然产物，是人类智慧发展的必然产物，因而是科学的世界观和方法论。不管某些 人是否愿意接受马克思主义哲学的指导，事实上马克思主义哲学对一切领域的工作、 一切科学的研究都在起指导作用，它总是给人们提供一个观察问题、分析问题和解决 问题的科学世界观和方法论的原则。所以，哲学不是生活经验的简单总

30、结，用说几个故事、讲几个成语来进行哲学教育，虽有其可取之处，但毕竟不是扎实的做法。只有彻底的理论，才能彻底地说服人。（3）哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。课堂探究：（1）牛顿的世界观对他的科学研究有什么影响？如果牛顿不相信上帝，还会得出“第一推动力”的结论吗 ？（2） 牛顿研究工作的得与失能给我们什么启示？探究提示：（1）唯物主义世界观推动了他的科学研究，唯心主义世界观阻碍了他的研究工作。如果牛顿不相信上帝，是不会得出“第一推动力”的结论的。（2）牛顿工作的得失告诉我们，科学研究应该以科学的世界观和方法论为指导，否则，科学研究会失去正确的方向，甚至陷入混乱和失败。哲学为具体科学提供世界

31、观和方法论的指导。科学家的研究活动都是自觉或不自觉地在某种世界观的指导吓进行的，缺之正确的世界观和方法论的指导，科学家就会在自 己的研究活动中失去正确方向，甚至陷人混乱和失败。因此，任何轻视哲学、否认哲 学对具体科学的指导作用的看法，都是错误的、有害的。本课小结：在生活逻辑的基础上，本课解决了一个核心问题一一哲学的概念。从知识 逻辑上讲，围绕哲学概念，主要讲了三个关系：哲学与世界观、哲学与方法论、哲学 与具体科学。思 维 拓 展对哲学概念的总结(1)从字义上看，哲学是使人聪明、启发智慧的学问。古人说“知人则哲”，就是其义。(2)从与世界观的关系看，哲学是系统化理论化的世界观，是关于世界观的 学

32、问。人们在实践过程中，在不断处理自己与自然界、自己与他人和社会、 自己与自己的关系中，逐步形成一种对整个世界以及人与世界关系的总的看 法和根本观点，即世界观。世界观几乎人人都有，但人们自发形成的世界观 往往是零散的、朴素的、缺乏理论论证的。如果将世界观形成一套体系，用 某种理论形式表现出来，那就是哲学。必须澄¥一种错误认识：即认为哲学 都是科学的，其实不然，哲学是系统化理论化的世界观，主要是从哲学的体 系上来讲的，至于其内容，则可能止确，也可能错误。(3)从与具体知识的关系看，哲学是具体知识的概括和总结。人们在处理自 身与外部世界的关系中，在调节自身的关系中，积累了许多具体的经验。文

33、 明史开始后，逐渐启r具体科学知识。这些具体科学知识讲的都是世界某一 特定领域的问题，揭示的都是某一特定领域的事物运动发展规律。随着实践 的发展，人们对具体事物的认识越来越丰富，经过长期的积累，人们以各种 具体知识为基础，思考和研究万事万物的共同性质和共同规律，以及人与外部世界共同的本质关系，还有处理人与外部世界关系的共同规律，当人们将这些认识系统化理论化，就成了哲学。可见，具体科学是哲学的基础，而哲 学反过来会给具体科学的发展以指导，两者是个别和一般的关系。(4)从与方法论的关系看，哲学既是世界观又是方法论，是世界观和方法论 的当人们以f 的世界观观察问题、处理问题时，世界观就具有了方 法论

34、的意义。世界观决定方法论，方法论体现世界观。教学反思教师任教班级生活与哲学第二课 白枷争流的思想集体备课部分个人补充部分课题第二课百舸争流的思想一、哲学和基本问题 二、唯物主义和唯心主义班长备课时间第周上课时间第周教 学 目 标一、【教学目标】：1、知识目标识记：（1）哲学的基本问题（2）唯物主义及其表现形式 （3）唯心主义及其表现形式理解：（1）解释哲学的基本问题（2）正确认识唯物主义的三种基本形态（3）区分主观唯心主义和客观唯心主义分析：（1）援引经典作家的言论，说明对世界的不向看法形成不向的哲学（2）从古今中外著名思想家的著作、论断来分析唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争（3）从

35、现实生活中的具体事例来判断唯物主义和唯心主义2、能力目标：（1）提高明辨是非的能力 （2） 比较、分析的能力（3）抽象思维能力3、态度、价值观目标本课学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求 我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯 心主义重点 难点1、哲学的基本问题2、唯物主义和唯心主义的根本分歧学法 教方（1）列举古代思想家的著名言论，进行分析、判断（2）从日常生活中人们的具体做法来区分唯物主义和唯心主义。（3）结合事例说明坚持辩证唯物主义的正确性。（4）结合当地政府的政策、举措分析是否坚持了唯物主义。 分析日常生活中人们的言行并结合本课知识进行归类、总结。

36、整体 感知同学们学习本课，将通过认识哲学的基本问题来区分唯物主义和唯心主义，理解唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争一直贯穿着哲学发展的历史。通过对古今中外著名哲学家的言论中，感受哲学思辨的独特魅力，坚定辩证唯物主义立场。导入 新课真正的哲学都是自己时代的精神上的精华，是社会变革的先导。 马克思主义哲学的产生是哲学史上盼伟大变革，开启了无产阶级和全人类的解放事业。马克思主义哲学是以往哲学和科学发展的思想结晶，是科学的世界观和方法论，也是建设中国特色社会主义的理论基础。马克思主义哲学是如何产生的？它有哪些基本特征？它在中国的发展形成了哪些重大理论成果？了解这些问题，有助于我们深刻理解党和国

37、家的指导思想，自觉掌握认识世界和改造世界的思想武器，增强学习马克思主义哲学的积极性。第一框题哲学的基本问题一、哲学的基本问题（一）、什么是哲学的基本问题（第六课时）哲学的基本问题课堂探究：哲学研究的问题有许多， 我们能不能从中找出一个贯穿哲学发 展始终的基本的问题？探究提示：哲学研究的问题有很多，如宇宙、人生、思维等，但是贯穿于 哲学发展始终的基本问题是思维和存在的关系问题，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向。1 .哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，简单地说，就是意识和物质的关 系问题。2 .思维和存在的关系问题是多方面的。传统的观点认为有两个方面。其中，思维和存在何者为第

38、一性的问题，是哲学基本问题最重要的方面，对这个问题的不同回答， 是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。凡认为存在决定思维的，就是唯物主义；凡认为思维决定存在的， 就是唯心主义。各种哲学由于对这个问题的不同回答，分属于唯物主义和唯心主义两大阵营。思维和存在有没有统一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题，是哲学基本问题的第二个方面，对这个方面的不同回答形成了哲学上的可知论与不可知 论。可知论认为思维和存在具有同一性，思维能够正确反映存在， 人能够认识世教学过程界，这已被人的实践活动所证实。马克思主义者主张世界是可知的，世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。 不可知论者认为思维不能正确地反

39、映 存在。这种观点忽视了社会实践的发展和人类的认识能力总是在不断地提高。（二）、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题课堂探究：（1）上述材料涉及的共同的哲学问题是什么？（2）你认为处理好学习计划与学习实际之间的关系重要吗？为什么？探究提示：（1）上述材料涉及的共同哲学问题是思维和存在的关系问题。学习 计划、教学计划、收获计划、做工方法、企业经营策略这些属于思维的问题，而 学习实际、教学实际、收获实际、做工实际和企业面对的实际则属于存在的问题。（2）处理好二者的关系十分重要。因为学习计划的制定必须从你自身的学习实际出发，如果学习计划脱离了自己的实际情况，起不到很好的指导作用；如果不制定学习

40、计划则又会使我们的学习带有盲目性，不能很好地完成学习任务。因此一个好的学习计划是能够如实地反映自身学习的实际情况的，这样才能使我们的学习做到事半功倍，有利于提高学习效率。1 .思维和存在的关系问题，是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的 基本问题。人类诞生数百万年来，一代又一代地从事的活动主要归结为两类，一是认识世界，二是改造世界。在改造世界的漫长过程中，人类不仅逐渐认识着外部世界的 现象、本质与规律，不断思考着人与外部世界的关系，而且在尽力追求自身的发展与完善。就每个人来说，他总是在不断地处理着三个方面的关系：一是自己与自然界的关系，二是自己与他人、与社会的关系，三是自己与自己的关系。

41、无论认识世界还是改造世界，说到底都要解决一个共同的问题，即思维和存在的关系问题。因此，哲学的基本问题和我们的生活息息相关。唯物主义与唯心主 义的基本原理识别信号词：“五行”、阴阳、气原子、分子、机械 性2 .思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。哲学要从总体上探讨人与世界的关系，就必须首先弄清思维和存在的关系问 题，并对此作出明确的回答。 对思维和存在究竟哪个是本原，思维与存在究竟谁决定谁的问题回答得不同，哲学的性质就不同；对思维和存在究竟哪个是本原， 谁决定谁问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。因此，思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，对这一问题

42、的不同回 答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。第二框题唯物主义和唯心主义二、唯物主义和唯心主义（第七课时）（一）、唯物主义课堂探究：你同意这位学者对唯物主义、唯心主义的理解吗？谈谈你的看法。探究提示：不同意。唯物主义承认存在决定思维，唯心主义承认思维决定存在，不能以追求物质满足看成是唯物主义，也不能以追求精神满足看成是唯心主义，唯物主义者也追求精神的满足，唯心主义者也不是不食人间烟火。唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意义上使用，如果给它们加上别的意义，就会造成混乱。 1.唯物主义与唯心主义的分歧。唯物主义和唯心主义的分歧，是围绕物质和意识谁是本原的

43、问题展开的。唯物主义认为，物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识；唯心主义认为， 意识是本原，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。课堂探究：（1）上述材料所反映出的观点，是唯物主义的还是唯心主义的？（2）简要辨析上述观点的合理性和局限性。探究提示：（1）上述材料所反映出的观点属于唯物主义。（2）上述观点属于朴素唯物主义。古代朴素唯物主义，否认世界是神创造的，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。 但是这些观点只是一种可贵的猜测，没有科学依据；它把物质归结为具体的物质形态，把复杂问题简单化了。2.唯物主义的三种基本形态。（1）古代朴素唯物主义。否认世界是

44、神创造的，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向，本 质上是正确的。但是，这些观点只是一种可贵的猜测，没有科学依据；它把物质 归结为具体的物质形态，如水、火、气、土等，这就把复杂问题简单化了。（2）近代形而上学唯物主义。在总结自然科学成就的基础上，丰富和发展了唯物主义。但它把物质归结为 自然科学意义上的原子，认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性， 因而具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性。（3）辩证唯物主义和历史唯物主义。正确地揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，反映 了最广大人民群众的根本利益。它是现时代的思想智慧，是无产阶级的科学的世界观和方

45、法论，是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。（二）、唯心主义（第八课时）课堂探究：(1)人的灵明和天地万物是什么关系 ？没有人的灵咀就没有世界吗 ？ (2)王守仁看到了人在认识过程中的作用，但从中引出了错误的结论，为什么？课堂提示：(1)先有天地万物，后有人的灵明，因为物质决定意识。人的灵明 是后天形成的，意识源于物质，人是自然界长期发展的结果，是生物进化的结果。没有人的灵明就没有世界属于主观唯心主义，是不科学的。(2)虽然王守仁看到了人在认识过程中的作用，但是他看世界是站在唯心主义立场上，颠倒了物质和意识的辩证关系，认为人的意识决定客观物质，因而导致了错误的结论。1 .唯心主义的两种基本形

46、态。(1)主观唯心主义。主观唯心主义把人的主观精神 (如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等 ) 夸大为唯一的实在， 当成第一性的东西， 认为客观事物以至整个世界， 都依赖于 人的主观精神。课堂探究：(1)把理看作世界的主宰，这是一种什么样的观点？ (2)你认为理和天地万物是一种什么样的关系 ？探究提示：(1)这是一种客观唯心主义观点，把上帝、理念等看作世界的本原。(2)理依赖于天地万物，天地万物是理的源泉，决定理，理是天地万物的反映，有些是虚幻、歪曲的反映。(2)客观唯心主义。客观唯心主义把客观精神(如上帝、理念、绝对精神等 )看作世界的主宰和 本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和

47、表现。2.哲学史上还存在辩证法和形而上学的对立。纵观哲学发展的历史， 我们除了看到唯物主义和唯心主义的斗争外，还可以看到辩证法和形而上学的对立。但是，相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说， 辩证法和形而上学的斗争具有从属的意义。这主要因为各种辩证法或形而上学的思想总是附属于唯物主义或唯心主义的哲学体系。识别信号词：中外 的神、老子的道、 朱熹的理、黑格尔 和柏拉图的绝对精 神和理念思 维 拓 展本课从哲学的基本问题人手，对哲学基本问题的不同回答形成了唯 物主义和唯心主义；进而分析唯物主义及其三种基本形态，并对其全 面看待，然后分析唯心主义及其两种基本形式，最后揭示在哲学发展 史上辩证法与形而上学

48、的分歧是从属于唯物主义和唯心主义这两大派 别的。教 学 反 思教师任教班级生活与哲学第三课时代精神的精华集体备课部分个人补充部分课题第三课时代精神的精华一、 真正的哲学都是自己时代的精神上 的精华二、哲学史上的伟大变革班长备课时间第周上课时间第周教 学 目 标1、知识目标识记 ：（1）马克思主义哲学产生的历史条件（2）马克思主义中国化的三大理论成果理解：（1）哲学是时代精神的精华（2）哲学是社会变革的先导分析：（1）从理论和实践的结合上，阐述哲学思想与社会变革的关系（2）运用辩证的观点和方法，分析马克思主义哲学的基本特征2、能力目标（1）运用基本原理分析现实问题的能力（2）透过社会现象把握本质

49、规律的能力3、情感、态度、价值观目标通过对哲学与时代的关系、马克思主义哲学产生发展及基本特征等内容的学习，深刻理解党和国家的指导思想，自觉掌握认识世界和改造世界的思想武器，增强学习马克思主义哲学的积极性重点 难点1、哲学与时代的关系 2、马克思主义哲学是科学的世界观和方法论3、实践的观点在马克思主义哲学中占有重要的地位和作用4、马克思主义中国化的三大理论成果。学法 教方（1）结合典型事件，说明哲学思想与社会发展之间的关系。（2）运用对比方法，澄清马克思主义哲学与以往哲学的区别，理解其实践性、科 学性、革命性的基本特征。（3）联系历史事实，理顺马克思主义哲学产生与发展的基本线索，明确马克思主 义

50、哲学的产生条件，把握其中国化的三大理论成果。整体 感知通过本课的学习，同学们将从总体上把握哲学思想与社会发展的关系，了解马克思主义哲学的产生条件、基本特征及其中国化的理论成果，从而为后边具体内容的学习奠定基础。导入 新课在人类追索智慧的过程中，出现了各种各样的哲学派别。它们在相互辩难中发展，在湍急的思想河流中曲折前行。我们怎样才能认识各种哲学派别的本质？这就要求我们了解哲学的基本问题，掌握什么是唯物主义、什么是唯心主义。教学过程第三课时代精神的精华第一框题真正的哲学都是自己时代精神上的精华一、真正的哲学都是自己时代精神上的精华（IH一课时）（一）、时代精神的总结和升华课堂探究：（1）百家争鸣的

51、思想繁荣局面为什么会出现在战国时期？（2）思想文化的发展和经济发展、政治变革之间是什么关系？探究提示：（1）春秋战国时期是一个社会大变动的时期，社会经历着深刻 的变革。经济上，井田制瓦解；政治上，王室衰微，诸侯争霸；文化上，经济政 治的变动造成文化下移。 面对复杂的社会矛盾和激烈的社会变革，不同的阶级和阶层出于各自的利益需要，提出了不同的主张，形成了 “百家争鸣”的局面。（2）一定的思想观念是一定的历史时代的产物，是在它的物质条件和相应的社会关系的基础上创造和构成的。同时，思想文化是社会变革的先导，对经济发展、政治变革起巨大的反作用。1 .任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。

52、一定形态的经济和政治决定一定形态的文化。哲学属于思想文化范畴，是一定社会和时代的精神生活的构成部分。任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。在社会转型时期，体现尤其明显。例：战国时期的“百家争 鸣”。春秋战国时期是我国经济大发展和社会大变革时期。社会变革导致了阶级关系的变化：新兴地主阶级和农民阶级产生；部分奴隶主贵族改变剥削方式，成为新兴地主；部分奴隶成为农民； 部分奴隶主贵族经济政治实力日趋衰落。各学派对上述变化，有不同的政治主张和哲学看法，形成了 “百家争鸣”的局面。教材运用恩格斯的名言说明了哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精 神上的反映。注意：真正的哲学2 .真正的哲学

53、都是自己时代的精神上的精华。马克思认为，“任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”。所谓“时 代的精神上的精华”，在马克思看来，就是哲学要代表自己的时代和自己所处时 代的人民，使鞭鬻裨人民最精致、最珍贵和看不见的精髓都集中在哲学思想里。“哲学是问：什么是真实的？而不是问：什么是有效的？它所关心的是一切人的真 理，而不是个别人的真理”也就是说，哲学问题是时代的产物，哲学问题具 有明显的时代特征。 哲学离不开自己的时代， 哲学是时代精神的反映， 每一个真 正的哲学问题所把握的都是自己所处时代脉搏的一次跳动；每一个真正的哲学问题所演奏的都是自己所处时代的一段最强的音符。（二）、社会变革的先导马克思

54、主义经典作家不止一次地指出，历史上每一次大的变革，往往以思想 文化的变化为先导；恩格斯曾经强调思想文化发展的相对独立性，并且说，经济落后的国家哲学上可以演奏第一提琴。课堂探究：（1）文艺复兴运动对欧洲从封建社会向资本主义社会转变起了什 么作用？（2）结合学过的历史知识，谈谈 18世纪法国战斗的唯物主义和无神论思想对法国大革命产生的影响。探究提示：（1）文艺复兴时期的主要特征是人文主义，具体表现在科学、 宗教、文学、艺术和教育等诸多方面。这些方面的作品和思想无不称颂世俗以蔑视 天堂，标榜理性以取代神灵，反对来世和禁欲，肯定人本身和现世生活。人文主 义者要求文学艺术表现人的思想感情，要求科学为人生谋福利，要求教育发展人的个性，即把人的思想、感情和智慧从神学的束缚中解放出来。所以他们提倡人权反对神权，提倡人性反对神性， 提倡个性自由反对中古时期的宗教束缚。他们的这些思想和行为都在当时的历史时期里冲击了宗教和封建文化，有力地推动了历史的进步，对于继承古代优秀遗产、 打破教会权威、消除封建愚昧进而拓宽近 代科学、文化、艺术和思想的发展道路，都具有无与伦比的历史意义，为欧洲从 封建社会向资本主义社会转变