高中语文必修4《念奴娇赤壁怀古》说课(精编版)

1、不行春风，难得春雨 念奴娇赤壁怀古说课一、导学理念：每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学不能仅仅满足于学生认知的培养，还要使学生的情感、意志、行为得到整合发展。 在我们现代的课堂教学中，不少教师也正在这样实践着，在努力关注生长、成长中的人的整个生命。中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存深远，语 言简洁精炼， 节奏韵律优美， 饱含了诗人的真情实感。 在新课标人教版必修4念奴娇赤壁怀古 一诗的教学中， 为了帮助学生更好地领悟诗词内容、体验古诗词中的生命情感， 提高欣赏品味能力， 本人以探究怀古诗的鉴赏方法为明线，以促进学生对古诗词中生命

2、情感的体味为暗线，组织这一首诗的导学。二、教学与学法 ：新的课堂教学观 “生命” 课堂教学观， 就是把课堂当着师生人生中一段重要的生命经历， 是他们生命中有意义的构成部分。教学古典诗词不应该是机械的、生硬的，而是要让学生知道到底学什么，怎么学，教师应尊重学生在学习中 的主体地位，让学生在自主学习中养成能力。在古典诗词课堂教学中，就要实现教师与学生、学生与作者情与情的交融、思想与思想的碰撞、生命与生命的交流。为此，教学过程中，引导学生以探究诗人是如何抒发自己的情感为重心，进而归纳出鉴赏怀古诗的方法。在教学中， 采用讨论法、点评法、归纳法来完成教学任务。三、教学过程展示（围绕诗人的生命情感，一线贯

3、穿）：（一）贴近学生，进入情感一开课，演示电视剧三国演义的片头主题部分，那豪放、浑厚、悠远而 又略带苍凉的歌曲与词的风格、意境相近， 而那宏大的画面与气氛， 更是词开头几句的形象再现。这种安排可有效地刺激学生的生理感官，激发他们积极的心理因素， 从而产生强烈的美感效应， 为吟诵诗词、 渐入诗境奠定基础。 我想让学生产生并保持学习古典诗词的热情，进而养成基本的鉴赏能力，既然同学们如此喜欢流行歌曲， 我就设计了这样一个环节。 这个环节不仅是课堂气氛的调节。关键是能给下面的豪放诗预热。导语的设计：中国著名作家林语堂曾经评价过一个人。我们今天就上他的课， 猜猜他是谁？3他是一个无可救药的 乐天派一个伟

4、大的人道主义者一个百姓的朋友一个大文豪一个大书法家一个创新的画家一个造酒试验家一个工程师一个憎恨清教徒主义的人一位瑜伽修行者佛教徒 一个巨儒政治家一个皇帝的秘书一个酒仙一个厚道的法官一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者一个诗人 一个小丑。他是谁？为什么设计这个导语呢？它可不仅仅是以一种有趣的形式导入文本，还有效的帮助学生评价了苏东坡， 内心中有了无限的敬仰之情， 学好文本的冲动油然而生，也为结束时再回到这个导语，推荐学生课后阅读林语堂的苏东坡传做了 铺垫。）(二)诵读感悟，体察情感学生已经进入学习佳境。 音乐随之响起， 有金戈铁马之声。 多媒体播放配乐吟诵：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

5、故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰 .遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。趁热打铁，让学生在初步感知的基础上，模拟诵读。这里既是指导诵读，也是初步熟悉文本。在熟悉文本的基础上， 开始切入诗歌。是什么体裁的诗歌？引导学生明确 念奴娇·赤壁怀古自然是怀古诗后。抛出本节课的教学重点：共同探究这首怀古诗抒发了诗人怎样的情感？是怎样抒发的？至此，本课下面的脉络已经一目了然，紧抓怀古诗的写法特征教学，简洁、明了，切中肯綮，关键是要通过探究，得出鉴赏怀古诗的一

6、般方法。研读的大 致流程是这样的：（三）研读探究，发现情感1、抒一己之怀。共同解读文本，悟出本诗突出了苏轼的释怀、旷达、乐观等情怀。这种情怀是如何显现出来呢？2、观眼前之景。所谓“观眼前之景”，只是一般怀古诗的鉴赏起步而已。苏轼又岂是一般人 可比？起首的“大江东去，浪淘尽千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤 壁。” 十分精彩，引导学生品味“大江东去” ，可见空间之阔大，“千古”可见时间之浩远，“千古风流人物”可见人物之众多。如此起笔，世所罕见，但苏轼挥起如椽巨笔，只轻轻一句，“人道是三国周郎赤壁” ，空间之阔大只聚焦于 “赤壁”，时间之悠远只聚焦于 “三国”，人物之众多只聚焦于 “周郎”。

7、没有这么一层铺垫， 下面的壮美之景就是空中楼阁，水中花，镜中月。诗人写诗推敲揣摩，读诗也要咬文嚼字。师生互动，做个尝试：比较苏版的 “惊涛拍岸”和黄版的“惊涛裂岸” 。学生自主学习，小组交流。有人认为： “裂好，理由是能显示动作气势” 。有人认为“拍好，因为用了修辞。”还有人认为“裂好，能和上面的惊照应。 ”为什么进行两个版本的比较？目的在于诗歌炼字的赏析， 点评时，要告诉学生，没有单纯的“字”用得好不好的问题，只有用的合适不合适的问题，最好的 字都是对思想感情表达最合适的字。这一步“观眼前之景”的学习，目的也是为了让学生体悟苏轼的豪放风格。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想

8、，同时有助于思维 的互补，更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里，课堂就是一条生生不 息流动着的河流，师生成为课堂生活的创造者。3、思历史之事。思历史上的赤壁之战，联想到了周瑜。那么，周瑜有什么特点？“一时多少豪杰”的“一时”是指哪一时？让学生一个个列举三国人物。一个人列举一个， 一直往后列举。三国人物众多，自然信手拈来。老师要的就是这个效果。老师的问题来了。既然有那么多人物。比如孙权，生子当如孙仲谋。比如神机妙算的孔明等等。比如曹操。现代的流行歌手还在唱曹操的歌。接着老师和同学们共同唱了曹操这首歌。不是英雄不读三国若是英雄怎么能不懂寂寞独自走下长坂坡月光太温柔曹操不啰唆 一心要拿荆州用阴谋

9、阳谋明说暗夺淡泊东汉末年分三国烽火连天不休儿女情长被乱世左右谁来煮酒尔虞我诈是三国说不清对与错纷纷扰扰千百年以后一切又从头既然有这么多的风流人物,为什么苏轼想到的却是周瑜？为了让同学们更清楚看清，列一个表格，看看周瑜怎么样的特点。让学生填一填。人物年龄生活外表职位成就周瑜34 岁幸福美满（小乔初嫁） 英俊潇洒东吴大都督功成名就那么，苏轼和周瑜有哪些人生的关联？媒体出示苏轼的生平。苏轼因与王安石政见不合，反对推行新法，自请外任，出为杭州通判。迁知密州，移知徐州。元丰二年，罹“乌台诗案” ，责授黄州团练副使，本州安置, 不得签书公文。元祐八年哲宗亲政，被远贬惠州，再贬儋州。徽宗即位，遇赦北 归，建

10、中靖国元年卒于常州，年六十六，葬于汝州郏城县。苏轼晚年对自己的一生总结为：问汝平生功业，“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”再填表格，比较苏轼和周瑜的人生关联，学生豁然开朗，苏轼原来是用周瑜之酒杯，浇自己之块垒。4人物周瑜苏轼年龄34 岁47 岁生活幸福美满（小乔初嫁）贫困潦倒（妻子早死）外表英俊潇洒早生华发职位东吴大都督黄州团练副使成就功成名就一事无成老师觉得还不够， 在此又拟了一副对联来强化两个人的人生况味的比照。周瑜是“情场、官场、战场，场场得意” ，苏轼是“黄州、惠州、儋州，州州潦倒” 。为什么写的是周郎？这是咏史诗的重中之重。唱曹操流行歌曲，不只是铺垫，实际上还能起到对三国这段历史的

11、介绍。最经典的是两次用表格，先填周郎，再巧妙的介绍苏轼，最后两相对比，一目了然，直观的揭示出了苏轼隐秘的内心世界。这也是一种联系文本进行分 析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。4、课堂结束前一定要让学生归纳怀古诗的鉴赏方法：即鉴赏诗人如何“观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀” 。目的是引导学生深化知识，发展能力。最后，课堂在师生合作朗诵诗歌中结束。四、课后巩固：再回到导语，推荐学生课后阅读林语堂的苏东坡传。收到既走进教材， 又走出教材的效果。五、教学反思：一首诗就是一幅画， 诗的全部意义远远

12、超出作者创作时所赋予的意义，所以品味诗歌情感是怀古诗鉴赏的重点。本课脉络一目了然， 紧抓怀古诗的写法特征教学，简洁、明了，切中肯綮，而且交给了鉴赏的方法。古典诗词进入流行歌曲 是当代歌坛上一道特殊景观，也为我们古诗词的教学提供了一个很好的切入点， 本堂课，两次将古典诗词与流行歌曲的融合，也使老师与学生之间达到了一种默契。我一直很欣赏一句话“不行春风，难得春雨” ，诗的感情往往是含蓄深沉的， 诗人不直接说出他内心的感受，乃是用“藉物寓意”的手法来表现，这就需要我 们通过自己的努力， 动用信息技术揭开这层面纱，以呈现出诗的形象， 才会上升为一种更有价值的情感， 从而使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的

13、、生动的画面， 流淌出生命的活力。7所谓说课是教师在备课的基础上， 面对评委、 同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据， 然后由听者评说， 达到相互交流， 共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、 学生年龄特点、 生活经验、认识问题的层次、 程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四

14、性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计 中运用那些方法。 这里可以从大的方面， 从宏观上来说一下， 具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式2 、讨论式3 、互动式4 、体验式5 、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式 方法。达到体验中感悟情感、 态度、价值观； 活动中归纳知识； 参与中培养能力； 合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

15、五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张， 你可以提前写在一张大纸上， 张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示， 达到调控学生、 吸引注意、 使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则， 它是保证说课质量的前提和基础。 科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要

16、求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。 因此在说课活动小中， 说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结 合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展， 考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。 说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检 验和提高教师的教学能力、 教研能力， 从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此， “实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。 2、针对性强大。 3、准备充分。 4、评说准确。四、创新性